利他品质：班主任班级育人的重要特质

祝祖岗

[摘要] 班主任的工作关乎着祖国的未来，班主任群体利他品质的现状决定着我国未来公民道德素养的发展状况。笔者从班主任利他品质的时代特征、班主任利他品质形成的理论阐述、班主任利他品质的培育途径等方面论述了利他品质是班主任专业工作中的重要特质。

[关键词] 利他品质;班主任;重要特质

利他品质是一种给予他人方便和利益，不求回报，以帮助他人为主要目的，对受助者的个人利益有增益作用，而对施助者的个人利益可能带来损失的道德品质。班主任的工作关乎着祖国的未来，班主任群体利他品质的现状决定着我国未来公民道德素养的发展状况。

班主任的利他品质，主要是指其在实现自己的育人价值需求的基础上，尽心尽力地帮助受教育者，甚至可以不惜放弃自己的某些切身利益去助力学生实现美好的愿望;以推进学生核心素养的提升为宗旨，表现出发自内心的、自我奉献的、不图回报的、亲近他人的、为他人着想的道德关怀、价值引导、责任担当和移情交心的亲社会行为品质。

一、班主任利他品质的时代特征

1.利他品质的形成与社会期望值成正相关

班主任在入职前，接受了正规的师范教育，具备了一定的社会经历，其社会认知能力日趋成熟，道德素养及道德品质的发展水平也已提升到一定的高度。作为个体的道德水平发展已经到了一定阶段，其施德行为不会因指向对象不同而有所改变。

在教育担当民族复兴大业的今天，社会对教育尤其是班主任的期望值在不断攀升。据调查，经过岗前培训的班主任，在日常工作中都有较强的班主任角色的自觉意识，都能很好地完成自己的工作。调查中还发现，一些名校的社会期望值普遍高于其他学校，名校班主任的利他行为实施的广泛度、深入度和频率也明显高于普通学校。这些学校的班主任除了完成班级日常的工作事务之外，还会主动抓住有利契机，积极建构有利于学生身心发展的班级活动、外出实践、亲子交往等平台，主动施行更高层次的利他行为。这样做虽然增加了自己的工作量，占用了自己的业余时间，但是由于班级发展和学生成长都优于其他班级和学生群体，都能得到更为广泛的社会认可，这使得班主任在工作中乐此不疲。社会反响越好，班主任利他行为的施行频率和实施水准越高涨。

另外，有关调查结果显示，学历与班主任工作中的利他行为施行能力没有必然联系，本科或研究生毕业的班主任，在工作中的道德施行率和施行水平并没有占据明显优势。学历的高低与班主任利他行为的实施能力没有关联。实践证明，班主任在岗期间的专业培训，倒是能真真切切地提升班主任利他品质和利他

能力。

2.利他情感的巩固与施与对象的关系成正相关

众所周知，一个班主任在日常工作中付诸利他行为的时机较多。但是，他们的利他行为具有一定的选择性，受助对象基本上局限于自己班上的学生。在调查中发现，班主任与自己班级的学生日常接触频率高，关注度强，学生在潜移默化中对班主任增进了感情，建立起美好的情感纽带。所以，班主任在工作中就常常会自觉或不自觉地为学生提供利他行为，包括关注学生的学业能力是否波动、天气降温了身体是否不适、上下学是否存在困难、作业是否需要辅导等。但是，对隔壁班或者校内其他班级的学生，班主任的关注度会明显偏低，其利他行为的实施频率也会大幅度下降。由此可见，班主任利他情感的巩固与利他行为的发生，随着施与对象的变化而变化。

但是，绝大多数的班主任在班级以外、校园以内需要助人的情境中，还是会积极提供适当的利他行为，不会因受助者的身份而漠视不管，其利他行为的内容主要集中在非学习性日常活动、行为导引、语言劝说等方面。

3.利他行为的发生受外部条件的影响

在工作中，班主任的利他行为的实施往往受到外部条件的影响。有些学校因为占有地域优势，班主任的各种利他行为的实施都能得到各方人力、物力、环境资源的支撑和帮助。但是，很多时候，班主任所需要的这些外部条件本身不属于其能力所能支配的范畴。这时候，班主任更倾向于为需要帮助的学生做一些力所能及的事情，如谈心、谈话类，或者为他人提供心理上的安慰。

有些学校能为班级文化建设和班队活动的开展提供一些物态条件，这对班主任利他行为的发生起到促进作用，让班主任对学校产生一定的归属感与依恋感。据了解，一些年轻的班主任，由于渴望突出自己在教师群体中的地位，努力与学校的要求保持群体行动上的一致性，有时即便自掏腰包也要把利他行为进行到底。

二、班主任利他品质形成的理论阐述

班主任利他品质的形成，与其所在的学习、生活、工作的环境，以及平时人际交往过程中所建立起来的社会关系，有着千丝万缕的联系和潜移默化的影响。在这个过程中，情感的迁移、社会规范认知的强化、道德自主力的发展、专业素养的不断提升等都起着重要

作用。

1.移情理論：形成利他品质的内在机制

心理学研究表明，利他主义行为的形成以认知能力的发展和他人情绪的共鸣反应发展为前提。班主任受过专业培训，具备了比较准确地判断他人情绪状况的能力，常常能设身处地为他人（学生）着想，并自觉主动地根据判断采取积极有效的利他行为。

有专家认为，善于移情、共情的班主任才会产生同理心和同情心，而同理心和同情心恰恰又是对处于困惑和困境的他人援以利他行为的重要基础和必备条件。在日常生活中，班主任由于工作内容和工作环境的特殊性，常常会主动或被动地处在一种助人的情境中，诱发其同情心理。天长日久，班主任理解班上学生情感的表达方式，懂得学生情绪状态的变化，主动接受学生发出的情感信息的能力就会不断提升。因此，在这个阶段，班主任利他角色的意识就会不断增强，利他行为的发生则水到渠成。

2.社会规范理论：影响利他品质的基础因素

实践证明，随着社会道德准则的不断内化，职业操守的不断提升，职业经验的不断积累和丰富，班主任的利他品质会逐渐稳定下来。

在生活中，影响班主任利他品质形成的社会规范主要有三种：公正规范、责任规范、互惠规范。社会责任规范强调的是班主任在工作（社会化）过程中将有责任去帮助需要帮助的人，作为一种行为规范内化为自身行为的准则;而社会道德准则作为班主任的社会规范内容之一，强调的是班主任有义务去帮助属于自己管理的班级中的每一个人。互惠规范则强调班主任应及时提供建议、帮助等，有利于师生之间、生生之间保持持久有效的合作，进而促进班集体建设和其他学生之间利他行为的产生。

3.自我归因理论：推进利他行为的发展要素

班主任的利他品质除了与移情心理、社会规范等理论有着密切的关系外，自我归因理论也是班主任利他行为发生的重要因素。

自我归因与相应的行为之间有着良好的对应关系。有研究表明，自我归因与对他人情绪的推理若要导致利他主义行为，需要特定的社会认知技能，即对有关的情绪线索或过程做出的理解和判断。

当今社会的价值观日趋多元化，班主任在班级生活中对众多事物优劣的判断、学生日常行为对错的审定、班级努力方向的调整、班队活动方案的选择等，都需要班主任在工作实践中提高应对力、决策力，学会运用理智和智慧做出决定，逐渐形成有说服力、有影响力、有推动力的价值判断，所以班主任在工作中能学会自我归因，并主动进行自我提炼和提升，对于利他行为的持续发展是非常重要的。

三、班主任利他品质的培育路径

利他行为是班主任工作中的重要特质，也是校园里人际交往的一种特殊方式。学校必须整合人文因素、环境因素、情感因素等，充分发掘社会文化背景中的有效资源，努力寻求合理、科学的利他行为的培养路径，以促进班主任利他行为品质的发生与发展。

1.进行专业引领，开展主题培训活动

在工作中，由于优秀班主任的示范力量，学校里的其他班主任在利他情境中施与利他行为的主动性就会不断提高，逐渐形成利他品质直觉实施的特点。

为了提升班主任的利他品质和利他行为的自觉性，很多学校都定期开展了优化班主任工作的主题培训，邀请校内外优秀班主任和班队工作的专家开展专题培训，鼓励大家探讨班主任群体的助人与利他行为的社会心理机制，这对提升班主任的利他品质、专业素养与职业认同感，具有非常重要的现实意义。

2.實施青蓝工程，开展结对引领活动

一般来说，文化背景、生活背景、工作背景比较相似的个体，他们的价值观和行为标准也会比较接近。当价值观念相似的个体不断趋同并能融合起来时，生活和工作在其中的人，其心理也会得到莫大的安慰。据调查，教龄在10年以上的班主任利他行为的自觉施与性较高，对年轻班主任的传帮带效应就会不断向好。很多学校因此而实施了青蓝工程，这在培养班主任的利他品质时，起到了以老带新、以新促老的作用，师徒结对，共同进步。

实践证明，在同一业缘内，相识的人们之间存在着既竞争又合作的人际关系。业缘关系的利他可以说是一种合作性利他，首先做出利他行为后就会赢得更多的帮助，同时对增强整个业缘团队的实力也能够发挥作用。因此，学校的青蓝工程才会有生生不息的力量。

3.强化规范管理，提升师德师风水平

班主任队伍建设要有配套的规章制度进行规范管理，要建立起一套稳定的、强有力的、符合社会要求的道德价值观念体系，并纳入班主任绩效工作考评中去。这样，当班主任面临日常工作中的具体事务，需要做出价值判断时，其心灵深处就会有一杆秤，即使有外部情感和其他思想的干扰，也不会偏离符合社会要求的道德价值观念体系，并最终做出恰当的利他行为。移情能力在班主任工作中常常会起到“四两拨千斤”的神奇效应。培养班主任的移情能力，并且引导其与学生积极共情，把自己的行为和后果（给别人造成的情绪体验）联系起来，也能不断地提升班主任的师德师风水平。

实践表明，当一个班主任有意识地进行利他品质的自我修为，就会在心中埋下善念，就会在与人交往时学会移情共情，甚至会感受到自己的生活也会变得阳光温暖起来，不知不觉间就会在生活、工作中建立起“温顺、和煦、光明”的美好磁场，就会自觉坚守“立德树人”的育人观，培养学生善于“倾听、共处、自省”的内在品质，彰显丰富利他道德情怀的育人价值。在班级育人中“以利他定规，以利他导言，以利他立行”，让学生耳濡目染，滋长利他心灵，实现高品质的育人愿景和行动实效。

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