幼儿园主题背景下班本课程的实践研究

童西香

随着学前教育的不断发展，课程游戏化成为最基本的教育形态。游戏化的课程可以满足幼儿的发展需求，根据幼儿的认知等改变游戏的方式，可以达到寓教于乐的效果，让幼儿的素质在快乐的氛围中得到有效提升。因此，将游戏与主题班本课程进行结合，可使班本课程更符合幼儿的发展需求，激发幼儿的创造力，促进幼儿的发展。

一、班本课程的概念

在班本课程实践的过程中，班级是主体，而班级中包括老师和学生，所以老师和学生是班本课程实践的主体。与普通的课程相比，班本课程具有综合性、实践性、情境性等特点，且非常关注学生的参与。此外，在实践班本课程的过程中，必须结合幼儿的实际发展需求，考虑空间、时间的要求，合理地规范班本课程的开展[1]。

同时，班本课程在实践的过程中具有动态变化的特点，因此需根据幼儿的兴趣，针对课程中遇到的问题随时进行调整。班本课程的开展模式不是刻板不变的，教师需根据幼儿的需求适当地调整，以保持班本课程的教学效果。

二、游戏环境中主题班本课程开展的适宜性

（一）立足当下，审查游戏环境与主题结合的有效性

幼儿在发展的过程中不管是游戏还是生活，都需要有适宜的环境支持，所以环境构建必须以幼儿的日常生活和游戏经历、经验等为基础，尤其要以幼儿当下的生活为基础，为主题班本课程的开展奠定基础。在幼儿园教学中我们发现，主题活动是幼儿的基本活动之一，班级中会定期制定主题活动，如文化主题活动、尊老爱幼主题活动等，让幼儿围绕主题开展活动，但是主题环境却与幼儿的实际生活并不相符。在文化主题活动中，幼儿并没有进行相关联的文化活动，这也是环境与主题关联性较差的表现[2]。因此，在开展班本课程时，必须确保游戏环境与主题相结合，这样才能保证班本课程的有效性。

（二）追随幼儿，审视游戏环境的适宜性

构建游戏环境的主体为幼儿，所以不管任何活动形式都必须围绕幼儿的發展情况来确定。教师可鼓励幼儿参与环境构建，对幼儿的身份给予充分的肯定。幼儿园班级中的环境氛围以及物品陈设也必须具有实际意义，与幼儿当下的活动主题、发展水平相适宜，让幼儿产生参与的兴趣，这样才能促进幼儿的发展。

三、以游戏为主线——制订班本课程的实践策略

随着幼儿教育的不断发展，我们将其分为五大发展领域，即健康领域、语言领域、社会领域、科学领域以及艺术领域，幼儿园开展主题班本课程的过程中，需根据幼儿领域的发展来确定课程开展的形式。而基于幼儿发展的五大领域，我们可根据幼儿的兴趣、活动等情况投入多样化的材料，满足幼儿的发展需求。

（一）设置健康主题班本课程

在发展幼儿五大领域的过程中，健康领域的发展占据首位，主要是对幼儿生命保护意识进行培养，让幼儿自主将健康放在首要位置，形成积极向上的健康理念。在开展班本课程活动时，教师要注重对幼儿的保护和照顾，满足幼儿的独立发展需求，避免“大包大揽”过度保护情况的出现，尊重幼儿的发展规律，这样才能促进幼儿的成长[3]。而从幼儿的生理和心理的发展特点来说，比赛、表演、训练等具有游戏化元素的活动更能激发幼儿参与的兴趣。

例如，教师本周制定的主题是“健康发展，人人防疫”。在此主题下，教师每日就可开展一次游戏活动，如“洗手七步曲”“谁会运动，我最行”“最美逆行者——×××”“口罩大作战”等活动，让幼儿通过多样化的游戏活动来了解更多的防疫知识，形成人人锻炼的意识，从自身出发，落实防疫工作，争做防疫的小能手。除防疫主题活动外，还可开展消防、拒绝陌生人等主题活动，激发幼儿保护生命安全的意识。

（二）设置语言主题班本课程

语言能力是每一个人都需要具备的基本能力之一，幼儿时期更是发展语言能力的关键阶段，教师必须给幼儿创建轻松、自由的语言交往环境，让幼儿敢说、乐说、喜欢说。不管是幼儿园的教师还是家长，都需要通过支持、鼓励等方式，让幼儿积极与人交流，让幼儿体会到语言的乐趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要根据幼儿的不同年龄设置针对性的课程，一般来说包括以下几种类型，即体验活动、基础课程、生活课程、游戏活动、运动活动、学习活动等，每一项课程都与语言息息相关。所以，在开展班本课程的过程中，“语言主题”课程是非常有必要的[4]。

例如，教师开展了“一分钟”的班本课程活动，此活动是非常适合大班幼儿语言发展的一种活动，活动的主要目标就是引导幼儿体验一分钟的长短，让幼儿在感受的过程中用个性化的语言对自身的感受进行表达。在开展“一分钟”游戏活动时，教师可鼓励幼儿猜想一分钟可以做哪些事，引导幼儿知晓时间的可贵。在活动的过程中，教师先组织幼儿讨论“一分钟有多长，知晓六十秒的概念”，然后提出问题：你认为一分钟可以完成哪些事？一分钟是长还是短呢？根据问题设置两种游戏活动：其一，开展“木头人”活动，让幼儿在做木头人时感悟时间长短;其二，开展“动画轮流看”的游戏，让幼儿每人花一分钟观看自己喜欢的动画。活动结束后，有幼儿表示在做木头人时感觉“一分钟”非常漫长，在看自己喜欢的动画时“一分钟”又过得非常快。就这个话题，教师鼓励幼儿积极发言，表达自己的想法。由此可见，做自己喜欢做的事时，时间总是飞速溜走，不管如何，我们只要珍惜每一分钟，就会有所收获。

（三）设置社会主题班本课程

社会领域方面的教育具有明显的潜移默化的特点，对幼儿的社会情感以及态度进行培养，对幼儿的一日活动有积极的意义。教师可以以游戏为主线创建幼儿可以接受的、可以感受到关爱的课程环境，避免单一地说教给幼儿带来厌烦感。

例如，在开展社会主题班本课程时，教师就可组织幼儿开展“亲亲一家人”的游戏活动。家庭是每个人都非常牵挂的地方，是组成社会最基本的一个单元。以家庭游戏活动为引导，让幼儿从对家庭的情感向社会情感延伸，从关爱家人逐步到关爱社会，从爱自己的小家到爱祖国这个大家庭延伸。在开展活动时，教师可在主题墙上张贴“我爱爸爸、妈妈”，并创建“一家人活动区”，让幼儿分小组开展角色扮演的游戏，结合自身的经验，自主安排游戏内容，进行角色扮演。当然在开展活动时，教师要进行适当的引导，让幼儿养成尊老爱幼的传统美德，立志做对社会有用的人。

（四）设置科学主题班本课程

学前教育作为启蒙教育阶段，对幼儿的科学精神进行启迪是非常必要的。科学主题班本课程开展的主要目的就是让幼儿可以对身边常见的事物、现象等进行观察，产生探究事物发展规律的欲望，培养科学观察的精神。

例如，在开展科学主题班本课程时，教师可制定探究“水的秘密”的科学活动。在雨雪天气可组织幼儿在适当的时候，在室外寻找水的足迹。老师：“听，滴答滴答，水从天上掉下来了，水是不是都是从天上来的呢？下雨时，水又都流到哪里去了呢？”学生：“不对，水是从河里来的，水也是从地下来的。”……老师：“大家说得都对，接下来让我们一起去探索奇妙的水世界吧，感受生命源泉的无穷力量。”

（五）设置艺术化主题班本课程

在现阶段的学前教育中，艺术主题班本课程已经是非常常见的一种课程类型，大部分幼儿园中都会划分出艺术区域，开展多样化的艺术活动。但是，从课程的实际开展情况来看，艺术课程的开展没有达到预期的教学效果，很多幼儿对写写、画画不感兴趣。这就需要教师创建游戏化的环境，为幼儿开展艺术化主题班本课程奠定基础，通过游戏氛围的营造激发幼儿参与的兴趣。

例如，在开展艺术主题班本课程时，教师就可在美工区开展创作类的游戏活动“我是小小校车设计师”，这个设计活动是一个集体类型的游戏活动，教师需鼓励幼儿用多种方式设计校车，创造出不一样的美术作品，五颜六色的校车、圆圆的车轮等，让幼儿在创造的过程中感受到成功的乐趣。为了增强活动的效果，教师在学生制作完成后可再开展“抢车位”的游戏，并在班级中创建一个“停车场”，指导幼儿按照交通规则抢车位，获得成功的幼儿将得到奖励，如一朵小红花、一个小玩具等。在创建的过程中，幼儿可以感受到艺术的魅力，参与的兴趣会非常高涨。

在學前教育中，立足幼儿的发展特点设置多样化的主题班本课程，对幼儿的全面发展有重要的意义。而从幼儿年龄特点来分析，在游戏化环境的烘托下，主题班本课程的实践效果会得到大幅度的提升。本文从幼儿发展的五大领域出发，以游戏为主线，提出了几点主题班本课程的实践策略，教师还需根据幼儿的情况，动态调整课程的实施策略，以保证主题班本课程的实践效果。

参考文献：

[1]张静.幼儿园个性化教育背景下的班本课程实施路径探析[J].教育导刊（下半月），2020（8）：6.

[2][3]陈明.浅谈课程游戏化背景下班本课程的实践和探索[J].新教育时代（学生版），2019（32）：1.

[4]张丽娟.幼儿园班本课程开发的思考与实践探索[J].儿童与健康，2019（3）：3.