学生综合核心素养培养背景下高中英语整本书阅读教学研究

刘林霞

摘 要：随着高中英语新课程标准的正式出台，学生综合英语阅读素养的培养成为高中英语教育工作的教学目标，教师需要重视学生在高中英语学习中个人的英语素质提高，从而进一步推进基于学生综合核心素养培养背景下的高中英语整本书阅读教学，切实培养学生在高中英语综合学习中英语内容学习的认知，加深高中英语学习印象。此时，教师需要认真研读高中英语整本书阅读教學，从而促进学生在高中英语整本书阅读完成之中实现健康全面的发展。基于此，本文研究了目前学生综合核心素养培养背景下高中英语整本书阅读教学的现状，深刻分析了高中英语整本书阅读教学开展的重要性，以实现新时代高中英语整本书阅读教学工作的优化与创新。

关键词：高中英语；学生综合核心素养；培养背景；整本书阅读；教学研究

歌德曾说过：“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话”。阅读带给学生的不仅是其在英语知识层面的能力提升，更是学生英语学习思想上的一次解放。高中英语新课程标准基于“以学生发展为本”的英语阅读教学理念，为全体高中英语教师指明了如何有效建设高中英语课程、促进学生英语综合素养的培养。其中，高中英语整本书阅读教学是广大高中英语教师在落实学生全面、健康的英语综合素养发展过程中要考虑的重要环节，学生在该环节的学习质量在一定程度上也影响了其后续的主要学习发展。整本书阅读既是对学生知识的丰富，更是对学生心理的一种涤荡。学生能够在整本书阅读的过程中体会作者的特殊思想情感，提升高中英语综合阅读能力。因此，教师需要重视基于学生综合核心素养培养背景下的高中英语整本书阅读教学的实践探索，以确保学生在高中英语整本书阅读教学之中提高英语综合阅读素养。

一、基于学生综合核心素养培养背景下高中英语整本书阅读教学现状分析

（一）教师对于高中英语整本书阅读教学没有足够的重视

和碎片化阅读不同，整本书阅读更为强调学生不应当以单独阅读一篇文章作为个人的学习重点，而是需要在整体的语言学习之中加快个人的阅读速度，并沉下心来进行深度的阅读，增强个人整体阅读的学习能力，便于根据语言知识的前后联系形成系统性的阅读学习思维[1]。但是纵观现有高中英语作业教育工作，很多教师都不注重高中英语整本书阅读教学环节对学生整体英语学习产生的积极影响，没有考虑到学生综合核心素养培养大背景，过于注重形式而忽略了整本书阅读教学对于高中英语阅读教学布置起到的助力，学生无法明确自我改善方向，也很难通过全面的整本书阅读教学深入分析个人的不足之处，从而难以发展高中英语综合学习素养。在高中的英语阅读教学过程中，学生能够在整本书阅读的过程中，形成连续性的英语阅读习惯，但是部分教师在高中英语授课的时候，恰巧忽略了学生这一习惯性的养成，没有结合学生的综合发展需要，阅读教学过程流于形式、不注重阅读教学内容，也忽略了科学进行整本书阅读教学的技巧和方法，不利于基于学生综合核心素养培养背景下的高中英语整本书阅读教学对于学生全面发展的促进作用，严重影响了高中整本书阅读教学科学的阅读教学过程，最终没有实现整本书阅读教学的目的和意义。

（二）高中英语整本书阅读教学模式单一、缺乏多元化

由于高中英语整本书阅读教学涉及的主体多样，加之虽然作为阅读教学最为关键的主体——高中学生的自学能力和自控意识较强，但是对于个人的发展没有很好的规划，难以在繁杂的阅读语篇之中提炼出最主要的信息，这就导致了众多英语教师在整本书阅读教学环节所做的努力收效甚微[2]。同时，在以往的高中英语教学过程中，部分教师忽略了对阅读教学的整体分析，没有认真考虑到学生的实际发展情况，忽略了将学生的英语综合应用能力纳入阅读教学之中，而只关注学生的高考解题能力，一味地让学生在大量的英语段篇阅读材料之中进行应用。学生高中英语综合素养得不到培养，英语整本书阅读教学任务也难以高效完成。其次，部分教师没有意识到“学生发展是英语的根本”，过分关注学生最终的学习成果，而忽略了学生成长的动态化发展过程，其阅读教学方式和阅读教学内容都存在一定的问题，导致了高中英语学业整本书阅读教学活动难以富有持久的活力。为了改善这种教学状况，教师需要改变目前高中英语整本书阅读教学的方式，充分发挥学生综合核心素养培养背景下的高中英语整本书阅读教学服务于学生的学和教师的教的作用，从而发挥高中英语整本书阅读教学正面引导和规范教学的作用，提高高中英语整本书阅读教学环节的效率，让目前的高中英语整本书阅读教学改革重新焕发活力。

二、基于学生综合核心素养培养背景下高中英语整本书阅读教学重要性

高中英语整本书阅读教学抛弃了传统片面式的英语阅读教学模式，采取“整本书+阅读思维”的方式，让学生能够在整本书阅读前后都能够深层思考英语知识，从而也能够发展个人的阅读思维能力，形成良好的英语整本书阅读习惯。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分之一[3]，而教师在开展教学的过程之中主要会根据两种主要的素材进行教学，它们分别是单篇的教材语篇，其次是对于教材中的单篇文章或者单个语段进行解读教学，帮助学生在单词的记忆和语篇的理解之中打牢英语学习基础；第二种是围绕高考应试的阅读语篇完成解题任务，学生需要在短时间内快速找到对应的问题答案。无论哪一种阅读语篇都是对于一些文字节选片段的断章取义，缺少了前后章节的连贯性，加之阅读的时间较短，也不利于学生了解文章的细节和主要意图，英语阅读目的过于单一，难以在文章之间构建起对应的意义关联。而高中英语整本书的阅读教学开展正式改变了传统以往的高中英语阅读教学模式，为学生提供了一定的英语思维和想象的空间，此时教师也会改变传统的高中英语阅读教学习惯，不再把重点放在学生基本英语阅读技能的训练和基本英语语言知识的学习之中，从而突破传统对于所学英语材料的表层和片面理解，帮助学生能够深入文本分析整体认识阅读语篇，从而理解英语语言背后所蕴含的思想和文化内涵，有利于学生对于阅读语篇深层内涵的欣赏和体会。这时，教师能够改变传统以往枯燥乏味的高中英语阅读教学课堂，也符合普通高中英语新课程标准中倡导的对于学生英语语言文化知识内容的学习要求，帮助学生在文学名著和名人传记之中感悟其语篇的精神内涵，反思个人的人生成长经历，有效实现高中英语整本书阅读教学的高效推进。

三、基于学生综合核心素养培养背景下高中英语整本书阅读教学实践策略

（一）科学设置整本书阅读教学目标，关注学生不同思维层次

部分教师忽略了对于阅读教学的整体分析，没有认真考虑到学生的实际发展情况，忽略了将学生的英语综合应用能力纳入阅读教学之中，而只关注学生的高考解题能力，一味地让学生在大量的英语段篇阅读材料之中进行应用。学生无法明确自我改善方向，也很难通过全面的整本书阅读教学深入分析个人的不足，从而难以发展高中英语综合学习素养。和碎片化阅读不同，整本书阅读更为强调学生不应当以单独阅读一篇文章作为个人的学习重点，而是需要在整体的语言学习之中加快个人的阅读速度，并且沉下心来进行深度的阅读，增强个人整体阅读的学习能力，便于根据语言知识的前后联系形成系统性的阅读学习思维。为了推动学生能够在不同层次获得英语综合运用能力的强化，教师需要创新英语整本书阅读教学，科学设置整本书阅读的教学目标，让每一个学生都能够得到不同阅读思维的发展[4]。

根据新课标的要求，教师需要认识到高中英语阅读学习对于学生的成才发展而言具有重要的作用。学生能够在阅读过程中应用所学英语知识，消化吸收课堂所学，进一步深化英语学习印象，有效借助整本书的阅读学习消化吸收教师所提供的英语素材，也能够在一定程度上获得综合核心素养的提升。这时，教师通过整本书阅读教学目标的科学设置使得高中英语教学课堂更科学，且高效率化，不再倾向于传统的英语学习，而是帮助学生有目的且有针对性地进行英语学习。学生在高中英语整本书的阅读目标之下，认识到了个人所要达成的英语学习目标。这时，教师也能发挥高中英语整本书阅读教学对于学生全面发展的促进作用，推进高中整本书阅读教学科学的阅读教学过程，实现整本书阅读教学的目的和意义。

（二）设计充满趣味整本书阅读教学情境，激发学生英语学习兴趣

与碎片化、拼盘式的教材单独语篇相比，完整的整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势。但是，在传统的高中英语整本书阅读教学过程中部分教师没有通过整本书阅读教学情境的科学设置，致使高中英语教学课堂不够趣味，难以引起学生对于整本书阅读的兴趣，这也不利于教师开展科学的高中英语整本书阅读教学活动。因此，为了帮助学生掌握英语教材中的语言知识，运用所学知识来解决实际生活问题，教师可以根据学生的身心发展规律，先为学生引入与其生活息息相关的教学情境，应用教学情境将整本书内容呈现在学生面前，帮助学生能够激活个人的英语学习兴趣，投入到高中英语学习之中。

兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣，是高中阶段英语教学的一项重要任务。由于部分教师过分关注学生最终的学习成果，而忽略了整本书阅读教学情境的创设对于学生成长的动态化发展过程促进作用，其阅读教学方式和阅读教学内容无法有效开展，导致高中英语整本书阅读教學活动无法保持活力。而为了改善这种教学情况，教师需要充分利用高中整本书教学情境推动学生综合核心素养培养背景下的高中英语整本书阅读教学进程，从而提高高中英语整本书阅读教学环节的效率。比如：在进行Charlie and the Chocolate Factory的整本书阅读教学过程中，教师应先根据整本书的框架结构制订教学目标：学生能够通过Charlie and the Chocolate Factory不同章节的阅读产生及阅读兴趣；进而培养根据书本目录进行阅读习惯。教师可以先为学生播放一段Charlie and the Chocolate Factory的视频，带领学生进入整本书阅读的具体情境。此时，学生借助这一学习情境投入到了这一整本书的学习之中，对于整本书的学习内容产生了一定好奇欲望。教师需要乘胜追击，可以要求学生来发表一下对这段视频的相关看法，适时指导学生沿着正确的思考方向进行整本书阅读。

（三）利用层次整本书阅读教学问题，提高学生高阶思维意识

学生在传统英语学习过程之中缺少了前后章节的连贯性，无法了解文章的细节和主要意图，英语阅读目的过于单一，难以在文章之间构建起对应的意义关联。而高中英语整本书的阅读教学开展正式改变了传统以往的高中英语阅读教学模式，为学生提供了一定的英语思维和想象的空间，此时教师也会改变传统的高中英语阅读教学习惯，不再把重点放在学生基本英语阅读技能的训练和基本英语语言知识的学习之中，从而借助整本书的教学问题，推动学生对于不同阅读问题的思考，帮助学生理解英语语言背后所蕴含的思想和文化内涵，有利于学生对于阅读语篇深层内涵的欣赏和体会。

高中英语整本书阅读教学抛弃了传统以往片面式的英语阅读教学模式，采取“整本书+阅读思维”的方式，让学生能够在整本书阅读前后都能够深层思考英语知识，从而也能够发展个人的阅读思维能力、形成良好的英语整本书阅读习惯。比如：在进行The Wonderful Witzard of OZ的整本书阅读教学过程中，教师首先应该根据高一学生的具体学情，并结合这本书的主要内容，制订了整本书阅读的教学设计。接下来，教师可以邀请学生谈一谈自己对The Wonderful Witzard of OZ主题的理解。接下来，教师还可根据该书的主要内容设置小组活动，让学生能够在小组交流的过程中探讨处在不同时期的作者是如何看待一件事，进一步理解作者的写作意图。

结束语

综上所述，根据高中英语新课程标准的要求，阅读带给学生的不仅是其在英语知识层面的能力提升，更是学生英语学习思想上的一次解放。教师需要基于“以学生发展为本”的英语阅读教学理念，促进学生英语综合素养的培养。整本书阅读既是对学生知识的丰富，更是对学生心理的一种涤荡。学生能够在整本书的阅读过程之中体会作者的特殊思想情感，也能够让学生在整本书阅读前后都能够深层思考英语知识，从而也能够发展个人的阅读思维能力、形成良好的英语整本书阅读习惯，以确保学生在高中英语整本书阅读教学之中提高高中英语综合阅读素养。

参考文献

[1]马梦玉.基于产出导向法的高中英语阅读教学设计研究：以2019外研版高中英语必修一Unit 6“Longji Rice Terraces”一课为例[J].海外英语，2022（24）：176-178.

[2]葛余健.UbD逆向设计理论指导下的高中英语整本书阅读教学设计：以Classic Detective Stories的阅读课为例[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（6）：52-55.

[3]田艺炜，刘力菀.指向核心素养的高中英语整本书阅读教学实践[J].教学与管理，2022（13）：48-51.

[4]高倩霖.基于“阅读层次”理论的高中英语整本书渐进式阅读研究[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z2）：48-51.