浅谈学前教育中绘本阅读教学的问题及对策

刘小姑

所谓“绘本”，实际上是来源于日本语言的“图画书”的说法，简单来说就是指画出来的书，整本书的主要内容都是以图画为主，并附有少量文字，对幼儿的身心发展具有非常重要的启蒙作用。而“绘本教学”就是指教师利用绘本进行的课程教学，通过选择合适的材料来帮助幼儿更好地完成教学任务，其教学重点不只是为了给幼儿“讲故事、学知识”，而是激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。

绘本阅读教学在学前教育中的应用具有重大意义。首先，幼儿了解与认识世界的主要渠道之一就是阅读，绘本中精美的图画和有趣的情节可以快速吸引幼儿，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿爱上阅读，从而收获更大的阅读效果。其次，绘本是以图文结合的方式来讲故事，幼儿在阅读过程中会不自觉地带入角色中，并感受不同人物的说话方式与特征，从而发展幼儿的语言。最后，绘本中的阅读素材具有多样性和教育性的特征，能够带给幼儿心灵的陶冶，并帮助他们形成健康的人格。因此，绘本阅读被越来越广泛地运用于幼儿园的早期阅读中。然而，我们也发现绘本阅读教学中存在一些问题，教师应该采取有效的措施加以改进。

一、学前教育中绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本材料内容选择不适宜

绘本阅读教学的第一步就是进行绘本材料的选择，只有从众多绘本中筛选出最符合幼儿认知发展的绘本，才能更好地发挥其应用价值，促进幼儿健康成长以及教学质量的提升。然而，在实际的绘本阅读教学过程中，这一要求往往很难实现，有的教师只是跟随大流，看到哪种绘本更受欢迎就选择哪种，而不是結合本班幼儿的发展诉求来选择合适的绘本材料，导致有的绘本并不适合本班幼儿阅读，不仅浪费阅读教学时间，而且还会对幼儿身心发展造成不良影响。此外，还有的教师在选择绘本材料时，将绘本阅读与教学相脱离，只是单纯地进行绘本阅读，而没有深入分析绘本故事中的深层含义，这也会影响整个阅读教学活动的高效开展。

（二）绘本阅读教学目标不够明确

无论是什么课程的教学，目标的制订都是最重要的，只有保证目标的明确性与实效性，才能更好地构建高效课堂。但是，就目前实际教学的现状来看，部分教师喜欢将绘本作为早期阅读的读本，却没有根据幼儿早期阅读的核心价值进行教学目标的制订与实施，导致绘本阅读难以发挥其真正的作用与价值。教师应该根据幼儿的年龄特点及绘本主旨等实际情况，围绕早期阅读的核心价值进行制订。

（三）绘本阅读方式单一

通过相关调查可以发现，在现阶段的学前教学体系中，教师在组织绘本阅读教学时采用的阅读方式较为单一。教师经常运用“教师导读—幼儿自主阅读—集体完整阅读”的模式进行阅读教学活动。这一阅读模式本身并没有什么不对，但是如果所有的绘本都是简单地套用这一模式，就会使教学活动过于形式化，不仅局限了阅读活动的多样化，同时也影响了绘本在阅读活动中的价值最大化，对幼儿阅读能力的发展难以起到推动作用。

三、学前教育中绘本阅读教学的实施策略

（一）注重绘本材料的科学筛选

学前教育中的幼儿年龄大多为3～6岁，教师应当结合幼儿年龄特征为他们选择合适的绘本阅读材料，这样才能最大化发挥绘本教学的价值，促进幼儿的身心全面发展。基于此，在具体的实施过程中，教师应当先将这一阶段的幼儿进行合理划分，3岁左右的幼儿对图像、图画的感知更加强烈，教师可以为他们安排一些图画占比较多的绘本，以此来吸引幼儿的注意力，促使他们更好地投入绘本阅读中，如《小熊宝宝》这一系列的绘本。针对3～5岁的幼儿，应当为他们安排与生活联系较紧密的绘本，既有大量有趣的图画，又有生动形象的故事情节，对幼儿的认知发展起到重要作用，比如《逃家小兔》《牙婆婆》等绘本。当幼儿6岁后，则应当适当地增加绘本阅读的难度，为他们选择一些文本较多的绘本，既能锻炼幼儿的识字能力，同时也能丰富他们的知识储备与眼界，比如《昆虫记》这一系列的绘本。

（二）注重教学目标的准确定位

没有目标的生活如同没有罗盘的航行，必然会发生触碰礁石的事。同理，在学前教育绘本阅读教学中，如果缺乏对目标的有效制订，那么将很难达到高效教学的目的，无法充分发挥绘本阅读的优势。可见目标的制订尤为重要。从不同的角度解读同一绘本，可以挖掘不同的价值取向，不同年龄的幼儿阅读同一绘本，阅读重点也应该不同。因此，教师应该在具体的教学过程中，结合绘本类型和幼儿实际制订恰当的教学目标。如《爷爷一定有办法》，这是一本能给孩子无限想象空间的故事想象类绘本。在大班组织这一阅读活动时，教师除了可以制订“引导幼儿通过画面观察，理解绘本故事并大胆讨论故事内容”的阅读能力的目标外，还可以制订“想象并猜测约瑟的心理感受，并大胆讲述自己的想法”这一目标，从而体现这一绘本的特点。

（三）注重绘本阅读方式的创新

高质量的绘本阅读教学除了注重阅读氛围的营造以及绘本的合理选择之外，还应当重点关注阅读方式的创新与优化，“看、听、说”是绘本阅读的基本方式，想要进一步增强教学效果，还需要重视“表演”阅读方式的实施。绘本是以图文结合的方式讲故事，引导幼儿将故事中的情节表演出来，对提升幼儿的阅读理解能力有着重要作用，同时也能帮助幼儿建立与完善自己的精神情感世界，促进他们身心健康发展。如绘本教学《一步一步走呀走》时，我先通过课件引导幼儿猜猜，说说各种小动物的样子、走路的姿势特点，然后让幼儿学学、演演小动物走路的样子，边演边说“一步一步走啊走”，让幼儿在表演的过程中轻松掌握绘本内容。此外，分享阅读也是绘本阅读的重要方式之一，既可以是幼儿之间的互相分享，也可以是幼儿与教师、家长的分享，通过分享阅读方式，可以促进幼儿表达能力的提高，并学会从不同的角度体会和感悟绘本的内涵，真正发挥绘本阅读教学的价值。如绘本教学《好饿的毛毛虫》时，引导幼儿找找绘本中那颗小小的蛋，猜猜它是谁的蛋，并说说自己的发现，最后请幼儿将又饿又小的毛毛虫画出来。幼儿在“找一找”“猜一猜”“说一说”“画一画”的游戏中快乐地阅读。

（四）注重阅读环境的合理营造

环境对幼儿阅读至关重要，是帮助幼儿更好地进入绘本故事的基本前提，要想提升学前教育中绘本阅读的教学质量，就必须注重阅读环境的合理营造。基于此，在具体的实施过程中，教师应当从以下几个方面出发：（1）为幼儿创设良好的阅读环境。如创设温馨的阅读角，投放适合的绘本供幼儿随时阅读。由于幼儿认知发展尚未完全，很难理解一些复杂的故事内容，教师还可以将一些与幼儿生活息息相关的文字信息体现在现实场景中，比如在水龙头上标注“节约用水”等，通过这样的方式为幼儿构建良好的语言环境。（2）时刻注重为幼儿营造阅读氛围。教师首先要以身作则，形成每日阅读的良好习惯，为幼儿树立榜样，之后再利用午睡前或餐后进行绘本故事讲述，加强与幼儿的互动交流，提升他们对阅讀的兴趣;还可以因地制宜地创设阅读长廊，将幼儿熟悉的绘本内容展示在墙上，让幼儿与绘本中的角色互动，吸引幼儿走进绘本。（3）借助自然环境营造阅读氛围。教师可以带领幼儿到大自然中了解绘本中出现的昆虫以及花草树木，通过自身感受帮助幼儿更好地提升阅读兴趣，促进绘本阅读教学的良好发展。

（五）注重家园共育的有效实施

就教学现状来看，家园共育在学前教育中的应用越发广泛，将家园共育理念融入绘本阅读教学中也非常重要，能够帮助幼儿建立完善的阅读知识体系，促进他们全面发展。因此，在具体的实施过程中，教师应当尽可能发挥家庭教育的优势，与家长加强沟通与合作，并通过开展丰富的读书活动，促使幼儿与家长共同参与阅读活动，比如亲子阅读、自制绘本、故事表演等，充分发挥家园阅读资源的优势，以实现绘本效应的最大化。除此之外，教师还应当鼓励家长多进行阅读，提高他们对绘本阅读的重视程度和理解能力，这样才能更好地为幼儿树立正确的榜样，并为幼儿的阅读提供科学的指导。

总之，在新时期教育改革发展的背景下，深入探讨学前教育绘本阅读教学的策略，有着极其重要的指导作用，不仅有助于改善当前学前教育中阅读教学的现状，更重要的是可以促进幼儿的身心全面发展，为幼儿的健全成长奠定坚实的基础。因此，无论是幼儿园还是幼儿教师，都应当提高对绘本阅读教学的重视与认知，转变传统的教学思想，不断在实践中总结经验和教训，探索有效的教学方法，促进绘本阅读教学质量的提升。

参考文献：

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