以核心素养为导向的小学美术趣味水墨画教学研究

摘要：核心素养在一定程度上代表小学美术育人目标，对小学美术教学工作具有指导作用。基于此，文章简述小学美术的学科核心素养，总结以核心素养为导向开展小学美术教学活动的意义，并从多个角度提出小学美术在核心素养导向下的趣味教学策略，旨在借助趣味化教学方式吸引学生注意力，提高美术课程教学质量，促进核心素养育人目标的实现。

关键词：小学美术;核心素养;趣味教学;水墨画

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）19-0-03

0 引言

水墨画在小学美术课程中属于重要部分，水墨画教学不仅可提升学生的美术水平，还有助于将德育教学、文化教育良好融入小学美术课程，培养学生的审美情趣和文化素养。但在实际教学过程中，传统教学模式极大地抑制了学生的艺术情趣和创新思维，为促进小学美术核心素养育人目标的实现，应积极应用新颖的教学办法，增强教学趣味性，寓教于乐，切实提升小学美术教学质量。

1 素质教育相关概述

核心素养直观简洁地体现了小学美术课程的教学目标与教学任务，能够为美术课程教学活动设计提供指导。小学美术学科核心素养具体包括以下五个方面。一是图像说读。美术作为艺术类学科，致力于培养学生的艺术审美与感知领悟能力，帮助学生掌握图像赏析、解读能力，并学会利用图像进行直观展示。二是美术表现。通过美术课程提升学生的造型表现能力，引导学生学以致用，在理解美术知识与学会技能的基础上创作艺术作品，以此实现知识到能力的转化。三是审美判断。小学美术课程要求培养学生的艺术审美与赏析评价能力，能够客观分析事物的美术属性。在实际教学期间，应将审美教育贯穿整个美术学习阶段，使学生能够正确认识“美”。四是创意实践。培养创新思维与实践能力是小学美术的主要教学目的，在该核心素养的指导下，应注意保护学生思维，避免学生思维被固化，引导学生创意应用美术知识技能解决问题。五是文化理解。我国美术文化源远流长，如小学美术教学中的水墨画，在过去是文人墨客表明心迹、彰显风骨的主要艺术形式。因此，为保障小学美术教学质量，应以文化理解核心素养为导向挖掘美术内涵，借助文化渗透提升教学质量。

2 小学美术水墨画教学中以核心素养为导向的意义

2.1 突出学生主体地位

以核心素养为导向开展小学美术教学必然会改变原有的教学模式，结合上文所述的核心素养分析不难发现，核心素养强调美术知识的深度理解与美术技能的实践应用，注重学生综合能力的提升。因此，为实现核心素养育人目标，教师应调整原有教学方式，遵循“以生为本”理念设计教学活动，突出学生主体地位，使学生可在开放式实践活动中发挥主观能动性。

2.2 形成美术核心素养

新课改对小学美术课程提出了更高的要求，其指出小学美术应致力于提升学生的审美能力、艺术情趣，并学会运用美术知识进行表达与创作，在积累美术知识的同时形成美术素养。由此不难看出，新课改对美术素养提出了要求。因此，在新课改推进期间，必须落实核心素养培养，逐渐提高学生的美术素养。

2.3 锻炼美术学科能力

美术课程作为小学阶段主要的艺术学科之一，能够促进学生全面发展，以美术课程教学活动为依托，能够培养学生的创造思维、观察能力。例如，在水墨画趣味教学期间，教师可借助文字、音乐营造情境，引导学生根据自身想象，借助美术造型与水墨线条进行自主创作。此过程实现了美术知识技能的应用，可以切实锻炼学生的美术学科能力。

3 以核心素养为导向的小学美术趣味水墨画教学策略

3.1 以学生兴趣为主导，感知水墨文化特征

按照核心素养指导设计小学美术趣味教学计划时，应突出学生主体地位，尊重小学阶段学生的身心特点，使学生能够基于小学美术课堂切实提高自身艺术水平。在具体教学过程中，教师应站在引导者的角度深度挖掘教材，从教材中提取水墨画趣味教学元素，根据课程教学任务与教学目标设计教学方案，以兴趣为主导开展教学。例如，借助《竹》（郑板桥）导入课程，引导学生联系生活实际品味水墨画意境。与其他主题水墨画相比，《竹》所應用的水墨画技巧相对简单，但其所呈现的画作神韵极为优异。因此，在实践教学期间可借助水墨画《竹》激发学生兴趣。值得注意的是，小学美术教学仅通过鉴赏并不能实现核心素养育人目标，还需要带领学生学习水墨画相关技能，如色彩运用、渲染、构图等。因此，在小学美术课程中完成郑板桥《竹》的作品赏析后，可进一步补充水墨画画法技巧知识，辅以《竹》创作背景，采用横向对比的方式使学生感受到水墨画流派间的差异，在使学生直观学习水墨画艺术特征的同时，将文化教育融入小学美术教学，以此促进核心素养育人目标的实现。

水墨画是古代文人墨客表达内心情思、想法的重要艺术形式，历史悠久、文化深厚。水墨画不仅承载着我国传统绘画艺术内涵，还蕴含着东方哲学。因此，为切实促进小学美术学科核心素养教学目标的实现，提升水墨画教学质量，应深入探究水墨画文化内涵，带领学生从不同角度感受水墨文化，理解水墨艺术的美学追求，引导学生从小学阶段形成正确的艺术理念与审美观点。此外，在基于小学美术开展水墨画教学时，应立足于美术学情与学生认知特点，层次化、递进式地组织教学活动，不可为追赶教学进度而忽略水墨画蕴含的文化特征，而要以文化为切入点激发学生对水墨画的兴趣[1]。

3.2 运用信息技术整合水墨画资源

随着《教育信息化2.0行动计划》的持续推进，信息技术已逐渐应用到小学美术教学活动中，为小学美术教学增添了活力，信息技术应用的直观化、可视化特征，也降低了美术教学的难度，使学生更为深入地理解抽象的美术理念与知识。在具体教学中，可应用信息技术开展趣味活动，以多媒体教具为手段调动学生感官，根据水墨画教学内容选择相关音频、视频、图片，使学生能够通过不同方式感受水墨画。多媒体教具的应用较好地融合了美术教学与感官刺激，图文并茂的教学模式极大地提高了小学美术教学质量。

例如，开展趣味水墨画教学活动时，借助信息技术组织水墨游戏《树韵》活动，较好地融合美术与音乐，采用水墨画的形式，在展示不同树木姿态的同时，辅以合适的音乐，通过刺激学生感官深化学生对水墨画的理解。信息技术的应用能够实现教育资源的扩充与整合，教师在备课期间可借助互联网教学平台收集水墨画教学资源，结合课程教学目标进行筛选处理。在条件允许的情况下，教师还可在水墨画教学资源整合期间制作微课视频，并将微课视频上传至班级线上教学平台或社交群组，以此实现小学美术课堂的延伸，便于学生结合自身兴趣自主学习水墨画相关知识[2]。

3.3 创设趣味意境，实施游戏化教学策略

图画是美术的核心，处于小学阶段的学生对各种各样的色彩尤为敏感，而水墨画颜色相对单调，不利于水墨画教学活动的开展。因此，为促进学科核心素养教学目标的实现，应按照核心素养指导设计趣味教学方案，增强小学美术水墨画教学的趣味性。游戏对小学阶段的学生具有较强吸引力，所以在设计趣味教学活动时，教师可采用游戏教学法，借助游戏元素吸引学生注意力，缓解水墨画色彩带来的枯燥感，依托趣味游戏调动学生的学习热情，继而使学生能够全身心投入小学美术水墨画教学活动。

以小学美术水墨画调墨技巧教学为例。若采用传统教学方法直接讲解调墨的技巧方法，学生面对新知识容易产生困惑，甚至对该部分知识产生抵触心理。以核心素养为导向开展水墨画趣味教学时，可在课程导入阶段设计实践体验游戏，使学生切实感受调墨的魅力。在游戏开始之前，教师准备量杯，量杯内接2/3的水，将提前准备好的水墨缓慢滴入量杯内，引导学生观察量杯内水墨颜色的变化。相较于常规的教学办法，该游戏活动能够直观呈现调墨过程，以此激发学生对调墨知识的兴趣。教师完成趣味游戏演示后，可将游戏操作权交给学生，使学生切身体验水墨的浓淡变化。当学生通过趣味游戏基本理解调墨原理与方法后，教师再进一步传授墨色调配技巧知识。在趣味游戏的驱动下，小学美术水墨画调墨教学的开展能够事半功倍。

游戏是营造适宜水墨画教学情境的主要办法，为确保水墨趣味游戏切实起到育人作用，可基于游戏创设趣味情境，适当融入生活元素，以此拉近学生与水墨画间的距离。例如，基于小学美术课堂讲授洗笔技巧时，可引入大白鹅生活化元素，引导学生模仿大白鹅的姿态，一边模仿一边洗笔，寓教于乐，使学生在游戏过程中逐渐掌握洗笔技巧[3]。

3.4 关注生活，丰富教学形式

“生活教育理论”是陶行知教育思想的核心观点，以核心素养为导向开展小学美术趣味教学活动时，应关注生活，从日常生活中提炼教学元素，使学生基于生活感受水墨画的韵味，并借助生活化教学方式，在提升小学美术水墨画教学质量的同时，引导学生关注生活。完成小学美术课堂教学后，教师可发布观察性课后作业，引导学生观察放学归途、上学途中的景色，感受早晨与傍晚景色的差异，待下次教学时，引导学生回忆自身观察结果，并以观察到的生活元素为核心创作水墨画。

日常生活中具有大量水墨画创作素材，在小学美术水墨画教学期间，应引导学生关注生活，使学生积极将生活元素融入水墨画创作，以此切实提升学生的水墨画创作水平，促进其核心素养的提高。例如，在水墨画教学期间，教师可准备鲜活水虾，将其置于透明水缸内，小学美术课程开始后，将鲜活水虾作为生活化元素开展教学，引导学生依次上台观察水虾在水缸中的姿态及神情，在学生细致观察完毕后，要求学生采用水墨画的形式呈现水虾姿态。以生活化元素为材料开展教学，学生更易把握水墨画知识要点与艺术内涵，构建深层次、高质量小学美术课堂，这种方式不仅能够大幅度提升小学美术水墨画教学质量，还有助于增强学生的美术知识应用能力，促进核心素养教学目标的实现[4]。

小学阶段的学生对各类趣味故事尤为熟悉，因此以核心素养为导向开展小学美术趣味水墨画教学时，教师可将学生熟悉的趣味故事作为生活化元素设计教学活动，借助学生熟悉的内容消除新知识带来的陌生感，为水墨画知识教学奠定基础，以此切实提升水墨画教学质量。例如，小学美术水墨画技巧练习期间，引导学生选取《猴子捞月亮》《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》《小猫钓鱼》等熟悉的故事为主题创作水墨画，使学生在借助水墨画塑造动物角色的同时积累经验，要求学生借助水墨画技巧突出动物神态，采用该方式使学生全身心投入水墨画创作过程[5]。在水墨画趣味教学期间，为实现图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等学科核心素养目标，教师应从不同角度挖掘生活元素，以生活元素为核心，采用多元化方式开展教学活动，如故事教学法、情境教学法等，借助生活元素与多元化教学方式深化学生对水墨画知识的理解。

3.5 实施多元评价策略，巩固教学内容

在核心素养的指导下，小学美术水墨画教学应突破传统教学模式的桎梏，更新教学理念，不仅要采用新颖的教学方式将水墨画知识与技巧传授给学生，还要注意培养学生的核心素养，提升学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解能力。与此同时，在小学美术趣味水墨画教学期间，教师应将评价工作贯穿整个课堂，按照学科核心素养目标设计评价标准，采用课堂评价的方式形成驱动力。在具体教学期间，教师要尊重学生个体差异，正视学生的优势与不足，当学生完成水墨画创作时，应挖掘作品的优点，精准捕捉闪光点，采用鼓励性语言或动作表示赞许与肯定，使学生保持对水墨画的热情与喜爱。除了传统的教师评价外，还可引入学生互评、自我评价等形式，引导学生自我总结、反思，在互评期间与同学实现优势互补，以课程评价为手段深化学生对水墨画知识的理解。由此可见，对小学美术水墨画趣味教学评价方式的优化，可在一定程度上推动新时代评价改革工作开展，使小学美术课程评价机制更为科学合理，继而使学生能够客观认识自身美术水平。

4 结语

开展小学美术趣味水墨画教学时，应明确小学美术学科核心素养，以此为导向设计教学方案，以学生兴趣为主导，使学生能够深层次感知水墨文化特征，运用信息技术整合水墨画资源，创设趣味意境，实施游戏化教学策略，关注生活，积极应用多元化生活素材，丰富教学学习形式。此外，教师还要优化评价策略，借助课堂评价巩固教学内容，对学生给予鼓励，不同维度同步推进，切实增强小学美术水墨画教学的趣味性，促进核心素养育人目标的实现。

参考文献：

[1] 罗碧锋.在笔尖游走，体验水墨之情：小学美术水墨教学的优化策略[J].美术教育研究，2022（8）：168-169.

[2] 朱娟.“以意入境”：浅析小学美术水墨画教学实践[J].美术教育研究，2022（8）：180-181.

[3] 徐国淦.核心素养背景下小学美术趣味水墨画教学的应用研究[J].美术教育研究，2022（1）：168-169.

[4] 史学英.水墨丹青，激趣昂思：浅谈小学美术水墨画趣味教学[J].美术教育研究，2021（23）：178-179.

[5] 张焱雯.新课程背景下小學美术趣味水墨画教学的实践研究[J].美术教育研究，2020（17）：162-163.

作者简介：王玉凤（1989—），女，江苏扬州人，本科，小学二级教师，研究方向：小学水墨画教学。