农村幼儿园大班游戏化教学有效性的研究

陈作飞

幼儿园时期是幼儿除家庭教育外，最早接受的系统化教育，是幼儿未来教育活动的重要奠基时期。在当下新课改背景下，要基于提高幼儿园教学工作效果以及发挥幼儿园教学工作作用的基础，开展科学有效的幼儿园教学活动，以此培养幼儿的综合能力，使幼儿的身心发展可以得到健康的引导。幼儿园教师应充分了解幼儿的心理和生理特点，设计良好的教学活动，以激发幼儿的学习积极性和主观能动性，满足幼儿的情感需求。

一、游戏化教学的概念

游戏化教学指的是通过以游戏为媒介，在幼儿园大班幼儿的日常教学活动中以游戏的方式将幼儿教育的教学目标、教学要求、教学任务以及教学内容进行表达，使幼儿可以在感兴趣的游戏活动中学到知识，并掌握一定的技能。游戏化教学作为幼儿园教学中使用较为广泛的教学方式之一，完美地契合了幼儿园教学工作的特点以及幼儿的身心发展特点，具有良好的应用效果，游戏化教学的本质是在新课改背景下将幼儿作为教学活动中的主体，以此帮助幼儿得到有效的教育发展。在幼儿园的教学活动中应用游戏化教学的方法可以极大地对幼儿的自主学习能力以及学习积极性进行培养和激发，使幼儿在日常教学活动中得到情感上的满足。在游戏化教学活动中，通过教师设计的科学合理的教学游戏，可以使幼儿的认知发展得到有效促进。

二、农村幼儿园大班开展游戏化教学的作用

（一）促进幼儿身心得到健康的发展

对于幼儿园的教学工作而言，其不管在教学层面上还是年龄层面上都表明幼儿园时期的幼儿正处于学习和发展的初始阶段，这一阶段对幼儿进行的教育活动是非常重要的，作为如此关键的一个教育时期，幼儿应在合适的环境中对学习的知识进行了解。而游戏化教学模式便是基于幼儿生理特点以及心理发展特点而产生的幼儿园教学方式之一，教师可以通过游戏的方式，在幼儿感兴趣的方面结合一定的教学知识，使幼儿的注意力集中在游戏化教学活动中，同时对幼儿的兴趣爱好进行良好的培养，而且幼儿的天性使其对游戏更感兴趣，通过合理的游戏结合一定的学习知识，可以使幼儿在大脑中更加有效地形成相关知识的内容，降低知识的难度，实现幼儿园寓教于乐以及促进幼儿身心健康发展的教学目标。

（二）加深幼儿对学科知识的认知

幼儿园阶段的幼儿具有活泼好动且对未知事物充满好奇的特点，且由于幼儿的心理成长处于初始阶段，幼儿在接触陌生事物时会产生许多稀奇古怪的想法，同时相较于传统的课堂教学而言，幼儿更喜欢自由自在地玩耍，并且基于幼儿对教师的依赖，其更希望和教师在一个良好的游戏环境中一起进行游戏。因此，教师可以基于幼儿的认知特点，为幼儿创造其喜欢且感兴趣的教学环境，并设计合适的游戏教学活动，使全部幼儿处于积极参与游戏的状态，形成积极参加游戏的氛围，使幼儿的学习思维、创新思维以及思考能力得到锻炼，为幼儿未来的良好发展奠定基础。以幼儿园的数学教学为例，教师在创设数学游戏化教学环境时，可以向幼儿展示一些数字模型，通过这种方式让幼儿在脑海中形成什么是数字的概念，同时教师可以结合幼儿的生活实际设计游戏活动，让幼儿列举生活中像数字的一些物品，或者由教师列举幼儿生活中可以接触到的物品，让幼儿说出这些物品像哪些数字。例如，教师可以问幼儿哨子像什么数字，“3”像人身体的哪一部分等。教师在幼儿园数学教学中使用这种游戏化教学的方法，不仅可以有效地锻炼和培养幼儿独立思考的能力，同时也可以使幼儿在脑海中形成对数学知识的基础认知，为后续的学习奠定基础。

三、农村幼儿园大班开展游戏化教学的有效措施

（一）联系生活实际的游戏来激发幼儿的学习兴趣

幼儿最喜欢的是游戏活动，因此对幼儿最佳的教学方式便是游戏化教学，也就是教师应幼儿年龄以及学习能力等方面的特点，进行游戏化教学活动内容的设计，确保活动内容生动、有趣且有较强的操作性，以此来激发幼儿在游戏化教学模式中的学习兴趣。例如，在进行《有趣的文字》这一语文教学活动时，教师可以通过设计游戏活动的方式帮助幼儿了解汉字，也可以在幼儿游戏阶段为其播放《仓颉造字》这一动画片，通过幼儿喜欢的动画形式切入教学主题，使幼儿在观看动画的过程中了解到汉字的演变过程，进而激发幼儿对汉字的学习兴趣，并在动画结束后让幼儿发言，使幼儿可以将自身对汉字的认知表达出来。之后教师可以通过提前制作的卡片，设计找象形字的游戏活动，让幼儿基于动画讲述的汉字知识基础，寻找卡片中的象形字，幼儿在此游戏活动中通过积极的观察和动脑思考，最终完成这一游戏活动，使幼儿可以感受到成功的喜悦。

（二）教师和幼儿共同参与游戏，促进幼儿健康成长

在幼儿园的教学工作中，教师应明确幼儿在学习活动中的主体地位，将自身定位在辅助幼儿学习的角色，通过加强教师对幼儿的引导和指导，在游戏化教学模式中和幼儿进行深层次的情感交流，使教师和幼儿之间形成良好的师生关系。教师在游戏化教学中应作为幼儿玩伴进行教学活动，并参与到幼儿游戏中，使幼儿可以更加容易地接受教育。例如，教师可以和幼儿一起进行《聪明的小鸡》这一体育游戏，由教师带着幼儿扮演的“小鸡”进行教学活动，让幼儿跟随教师模仿小鸡的肢体活动，以此达到锻炼学生身体的目的，同时还可以激发幼儿参与游戏活动的积极性。而在后续《小鸡学本领》的游戏教学中，教师可以引导学生对躲闪跑以及单脚站立等动作进行学习，使幼儿可以更好地掌握这类动作的要领，让幼儿自己总结游戏经验。在《聪明的小鸡》游戏环节，教师应在幼儿游戏活动中，引导幼儿发现游戏中存在的问题，并帮助幼儿对之前学习到的动作以及技能进行巩固联系，通过这种教师参与游戏的形式，拉近幼儿和教师的心理距离，让幼儿可以在游戏中体会到成功的喜悦和学到新技能的快乐。在这些游戏环节中，教师通过参与游戏活动的方式，引导幼儿的学习兴趣在游戏过程中得到激发，让幼儿在掌握动作技能的基础上，感受到教师对其的陪伴，促进幼儿在游戏化教学中健康快乐地成长。

（三）合理设计游戏化教学内容

提高幼儿园游戏化教学模式的教学效果，教师也可以通过设计科学合理的游戏化教学内容以及游戏方式，使游戏化教学的趣味程度得到提高，进而提高游戏化教学模式对幼儿的吸引力，调动幼儿主动参与游戏化教学活动的积极性，使幼儿可以主动参与到游戏化教学活动中。除此之外，教师还应对设计的游戏化教学活动的各个游戏环节进行合理安排，从幼儿的性格特点、身体素质以及教学目标等多重角度进行综合考虑，充分结合幼儿对游戏活动提出的意见和建议，使幼儿可以参与到游戏化教学活动规则的设计制作过程中，减少教师主观因素产生的游戏化教学活动设计阶段的问题，使游戏化教学活动可以顺利地开展。

以幼儿园游戏化教学模式的故事扮演游戏为例，在故事扮演的游戏教学过程中，教师应先为幼儿讲述故事内容，之后由幼儿扮演故事中的各个角色，在分配角色时，教师应以幼儿的喜好作为角色分配的依据，对于扮演人气较高的主角，教师应通过调解的方式，对幼儿故事角色的扮演需求进行满足。若没有幼儿选择扮演故事中的反派角色，教师应进行反派角色的扮演演示，并告诉幼儿故事的反派角色没有那么可怕，正义一定会战胜邪恶等正确的价值观，以此在提高幼儿扮演故事角色积极性的基础上，对幼儿形成正确的人生观和价值观方面进行初步引导，使幼儿可以在幼儿园游戏化教学中，体现获得的教学成果，进而提高幼儿园游戏化教学模式的教学效果。或者由教师向幼儿展示街拍漫画，漫画中存在一定的不文明现象，教师可以让幼儿通过比赛用寻找漫画中不文明现象的方式，使幼儿的观察能力得到锻炼，使幼儿受到一定的德育，这对促进幼儿园游戏化教学有效性方面有着非常积极的作用。

综上所述，在农村幼儿园大班的教学活动中应用游戏化教学模式，可以取得良好的教学效果，在激发幼儿学习兴趣的基础上，实现幼儿学习知识以及身体和心理两方面的锻炼，同时，科学合理的游戏内容也可以使幼儿形成积极开朗、乐观向上的性格。以此来切实展现游戲化教学在农村幼儿园大班教学活动中的效果，发挥其应用优势，提高农村幼儿园教学活动的有效性。

注：本文系兰州市教育科学“十四五”2021年个人课题“农村幼儿园大班游戏化教学有效性的研究”（课题立项号：LZ[2021]GR0469）的研究成果。