优化教学策略，培养学生小组合作能力

【摘要】合作教学已经成为数学课堂中经常采用的教学方法之一，这既是新课改的要求，也符合当前学生的学习需要。文章就如何通过合作学习模式的应用提高小学生的数学能力、合作能力以及创新能力提出五项合作教学策略，以供参考。

【关键词】科学分组;合作技巧;小学数学;课堂教学

作者简介：吴双珠（1993—） 女，江苏省南通市如东县栟茶镇栟茶小学。

随着现代教育思想的不断更迭，新课改之风也迅速席卷了各個教学阶段。新课改，其“新”在于注重教师教学方式的调整与创新，更在于重视学生的主体性和教学的质量，而不再是将重点放在学生的学习成绩上。教师应当明确，教育的本质是提高学生的知识素养和文化水平，激发学生的潜力，帮助学生实现独立学习和自主发展。因此，在今后的教学过程中，教师要以此为长远目标，促进学生的全面发展。为实现这一目标，教师要重视将合作教学方式引入课堂中，通过合作教学的方式，锻炼学生的交际能力、合作能力以及学习能力。

一、优化分组，确保分组合作的合理性

在运用合作学习模式之前，教师应当明确，分组合作学习不是简单的几个学生一起学习，这其中需要综合考虑学生的学习情况、学习能力以及学习自觉性等。倘若一个小组内都是中下游层次的学生，一个小组内却都是学优生，就容易使得合作学习变为漫无目的的“娱乐行为”，导致合作学习无法取得预期的效果，最终呈现出两极分化的情况。而这不论是对于学生个人的学习和发展还是对于课堂教学的质量和效率来说，都具有极为不利的影响。因此，教师必须秉承优势互补的原则，对学生进行科学合理的分组，将优等生与差等生进行充分融合。同时，教师还要对小组进行适当的指导，从而加速实现组员内部的互相帮助和互相学习，确保分组的合理性与平衡性。

比如，在“扇形统计图”这一课中，由于统计图常常涉及复杂、多样的数据信息，这对于数学思维尚在发展阶段的小学生而言具有一定的学习难度。因此，教师可引导学生运用合作学习的方式，实现对统计图相关知识的探讨和学习。首先，在分组之前，教师必须综合考虑学生平时在课堂上的表现以及回答问题的情况，并以此为依据对学生进行合理分组。完成分组之后，教师对小组的组内分工提供有效的建议，以便最大限度地提高小组的合作学习效率。接着，教师详细讲解具体的扇形统计图知识，如扇形统计图的绘制方法及其特点等。讲解了这部分知识之后，教师让学生自行组织小组讨论，说出自己的疑问，再通过组员之间的合作讨论来解决问题，以此加深学生对这部分知识的印象。之后，教师开展实战演练，给学生布置具体的调查任务，这对于学生而言是一项庞大的工程，因此更需要学生之间通力合作完成任务。学生根据调查任务的要求选取合适的调查途径，比如有的学生认为可以去图书馆查阅资料，有的学生则提出可以借助网络平台调查相关信息。在实施的过程中，有的学生负责数据的收集和分析，有的学生则负责制表。最后，教师就学生的任务完成情况进行系统的讲解，让学生更全面地理解扇形统计图的相关知识。

在合作学习模式中，教师更多的充当引导者的角色，因此，教师需要充分把握好每个学生的学习情况，确保分组的合理性，让每个组员都能够发挥自己的作用。

二、传授合作技巧，促进合作教学顺利开展

“工欲善其事，必先利其器。”要想确保合作教学的顺利开展，提高合作学习的效率与质量，就离不开教师对学生合作技巧的传授。学生只有熟练掌握合作学习的技巧，才能在合作中处于主动地位，获得能力的提升。鉴于每个学生都有自己的学习特点与个性，因而教师要在合作学习教学中，积极引导学生学习和了解合作学习模式下的方法与技巧，使学生在循序渐进中学会合作，尝到合作学习的甜头，并能够自主挖掘合作的契机，在提高合作效率的同时，也能获得学习效果的提升。如别人在发表意见时应如何倾听，怎样在小组内表达自己的意见，在想法出现分歧时该怎么办等。只有学生掌握了合作学习的技巧，才能让各个小组以高效的状态运转，更好地发挥合作学习模式的作用。

比如，在学习“百分数”一课时，教师通过教授学生“面对任务该怎样收集有效的信息”的技巧，让学生学会使用恰当的工具进行操作，并完成学习任务。接着，教师给学习小组布置具体的任务，如让学生讨论生活中百分数的应用场景，并让学生在组内自行讨论和学习。在这个过程中，教师引导学生学会倾听与表达。如有的小组成员说：“在经过修理后，我的电动自行车提速了12%。”有的学生说：“百分数也是比的一种。”还有的学生提出了不同的意见。在这个过程中，教师发现，有的学生在他人发表看法时自顾自地忙自己的事情，或是在他人还在发表意见时随意地插嘴，此时教师必须及时加以引导，对没有认真倾听他人想法的学生进行批评和纠正，并告诉学生该如何合作学习。最后，教师挑选了一组学生，让这个小组的学生示范正确的合作学习技巧，正确地开展合作学习，从而让其他学生以这个小组为榜样进行学习。

学生具有个体差异性，教师应引导学生在合作学习中注重协调性，教会学生如何倾听他人意见、如何处理不同的意见等技巧，使合作学习的开展更为顺畅，否则只会失去合作的意义，让课堂秩序变得混乱。

三、鼓励学生参与，保证合作学习进行

合作交流是学生理解数学知识的有效方法，是学习借鉴他人长处的良好契机，更是形成良好学习习惯的重要途径。因此，教师想要真正提升数学教学的价值，应当调动全体学生参与合作学习的积极性和主动性，鼓励所有学生参与到合作学习中。但是在大多数时候，部分学生或因羞于表达意见，或因缺乏必要的信心，使得合作学习成了优等生专属的舞台，部分学生休闲、放松的地带。在小组学习中，优等生更乐于表现自己，因为他们对自己充满信心，也更容易得到别人的信任与认可。而对于中下游的学生而言，其内心往往是自卑的，他人在不经意间忽略其意见的行为更会加剧学生的这种心理。为了改变这种情况，避免学生之间产生更大的学习差距，教师必须鼓励这些对合作学习具有心理障碍或是合作积极性较弱的学生参与其中，尽力激发其合作学习的兴趣，加强其进行合作学习的心理建设，从而在根本上改变其对合作学习的认知态度，增强其自信心，推动合作学习的顺利开展。

比如，在教学“圆柱和圆锥”一课时，教师先引导学生巩固旧知，尝试将这一课的学习建立在之前学过的几何图形知识上，从而为学生的合作学习奠定基础。在探究圆柱的特征时，教师让学生以小组合作的方式，参照此前学习过的总结长方形和正方形特征的方法，通过观察、触摸圆柱学具的方式，感知其特点，归纳圆柱体的特征。为给学生的探究指明方向，教师提出了这样的问题：“现在大家一起观察，圆柱的上下底面是一样的大小吗？”学生们认为两个底面是相同的。教师继续鼓励学生探究：“那么，老师想看看哪个小组能证明这一点。”学生的探究兴致被调动起来，其探究也更具方向感，能够快速实现对圆柱体特点的总结与整合。接着，教师为学生讲解圆柱与圆锥的构成及其表面积和体积公式，并指出这节课的难点与重点，让学生在小组内再次进行讨论和学习。在此过程中，教师密切关注各个小组的讨论情况。讨论时，教师发现某个小组出现了明显的问题。该小组明明有6个成员，但是发表看法、进行讨论的却只有固定的一两个学生，其他学生只是一味地点头。面对这种情况，教师鼓励参与感较低的学生大胆地表达自己的想法。当学生发表的意见正确时，教师要及时给予表扬，如“你说得很好，所以要大胆地说出来”“你的想法很全面，为什么不积极地参与呢？”而当学生的想法错误之时，教师要和蔼、耐心地进行分析和讲解，找出其问题所在，鼓励学生无论对错都要大胆地表达自己的意见。最后，教师就此次合作进行点评，点出其中的亮点与不足，对學生进行单独表扬与鼓励，从而让所有的学生都能够积极参与到合作交流中。

小学生虽然天真，但是却也有着强烈的自尊心，其内心是敏感、脆弱的。因此，面对这种情况，教师要做的是给学生营造一个良好的合作氛围，及时鼓励学生，让学生放下内心的顾虑，主动参与到合作学习中。

四、制订奖励机制，为合作学习注入动力

德国著名的教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术性不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的学习潜力是无限的，但潜力是需要被挖掘和引导的。因此，教师应当充分发挥自身的引导作用，通过评价、奖励等各种方式对学生进行引导，充分利用学生对教师的依赖心理，为学生的数学学习注入更为强劲的动力。在以往的教学中，多数教师只是单纯地惩罚学生的错误，而忽略了奖励和鼓舞学生，这种做法不仅难以取得理想的教学效果，还容易造成师生关系的紧张。因此，为更好地促进合作教学的开展，教师必须调整教学手段，采用竞争、奖励机制来激发学生的动力，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，从而推动合作教学模式的不断深入。

比如，在开展“小数乘法和除法”一课的教学时，学生在学习这部分知识时容易因其中多种类型的计算而产生学习疲劳。对此，教师在教学中引入了可调节学生学习心理的环节，如以小组为单位，让学生进行计算竞赛，以此激发学生的好胜心，使其产生学习积极性，实现有效的计算学习和巩固。教师先讲解了本课的具体知识点，如小数的运算法则、小数点的对齐方式等。然后，教师让每个小组选派一名代表来讲台上抽取一个编号，每个编号代表了习题的数量。在每个小组都得到习题后，教师设定了具体的完成时间，并告诉全班算得最快的前3个小组会得到奖励，让学习小组都行动起来。有了竞争意识之后，学生们会快速地进入答题状态。有的小组由于习题数量少，因此很快就交了卷。有的小组习题较多，则进行分工合作，有的负责计算，有的负责检查，通过彼此的合作在规定时间内完成了任务。而有的小组成员则抱怨自己抽到的习题量大，觉得是选派代表的责任，教师及时进行调节与开导，让学生明白什么是集体，如何履行自己作为集体一分子的责任。最后，教师对学习小组进行评价与奖励，评选出第一、第二、第三名，给予这些小组的学生相应的奖励，如减免一次作业或是其他实物奖励。对于用时较长以及准确率较低的小组，教师则与他们进行交流，帮助他们找到问题，并及时给予鼓励。

竞争和奖励机制是一种非常适用于合作学习模式的教学方法，激烈的竞争会激发学生的好胜心，从而更易使团队中的各个成员拧成一股绳，同时再加上奖励的刺激，学生更易迸发出参与学习的热情。

五、及时引导，提升合作学习效果

合作教学模式意在锻炼学生的合作能力，因此在这个过程中更多依靠的是学生的自主配合与学习，这对于学生的全面发展极为有益。但是这并不代表着教师就可以完全放手。小学生毕竟年龄小，缺乏必要的知识与经验，因此在其合作学习过程中，难免会遇到难以解决的问题，难免会出现矛盾，难免会讨论一些与学习无关的事情，此时就需要教师进行及时的引导与监督，调节学生的矛盾，为小组的合作学习扫清障碍，从而让学生能够真正从合作学习中有所收获。

比如，在学习“多边形的面积”一课时，首先，教师让学生以小组为单位自主探讨多边形的计算方式，面对五边形甚至是其他多边形，学生们有的进行了划分，有的进行了裁剪和拼接。然后，教师引导学生了解，如果在学习过程中遇到了问题先在组内进行讨论，如果实在难以解决，教师再进行引导和讲解。如有的小组使用两种不同的方式计算六边形的面积并得出了两种结果，教师此时要帮助学生分析两种方法的对错，引导学生掌握正确的计算方法。同时教师要时刻关注学生的合作学习情况，对于存在矛盾的小组，教师要及时进行调节，了解其出现矛盾的原因，将所有不利于小组合作学习的因素消除。最后，教师还要时刻监督学生的学习状态，确保每个成员都能参与到合作学习中。

总而言之，小组合作模式是一种符合时代教学要求的教学方法，开展合作教学，有利于从小培养学生的集体意识、合作能力以及创新能力。

【参考文献】

[1]吴月琴.浅谈小学数学教学中如何促进学生的小组合作学习[J].考试周刊，2020（A1）：73-74.

[2]胡孝敏.小组合作，让小学数学课堂实现自主学习[J].数学大世界（下旬），2020（12）：82.