给自恋以共情 化解俄期冲突

丁一杰

[摘要] 在精神分析中对于自我感受的表述是自恋主题，不同时期的自恋表现的特征不一样，在俄狄浦斯期表现的是胆怯、不认可自己、不自信。本文聚焦一个极度不自信男生的案例，通过整合家庭辅导方法，帮助父子之间互相理解对方，尤其让父亲能够共情孩子的处境，成功化解俄期冲突。

[关键词] 自恋发展受阻;俄狄浦斯期冲突;家庭系统治疗;共情

俄狄浦斯期是指一个人心理发展到3—6岁的时期，此阶段发展一旦有了障碍，就会出现生理与心理不协调，可能形成性格上的神经症特质。尤其在青春期身心巨变的阶段，更加容易出现各种心理问题，突出表现在对自我的不认同、不自信，容易焦虑、强迫和出现躯体化障碍。

其实，用最简单的语言表述俄狄浦斯期冲突，就是对自己性别身份的不认同，而这个不认同主要来源于父母与自己的三角情感关系。例如，父亲对孩子高期待，而孩子本身并不认同这种期待，进而成为他自恋的负担，活在对自己不满意的感受里，出现一系列身心症状，初中生小宇就是这样的情况。

一、个案概况

小宇，初二学生，有个双胞胎姐姐。父母早年离异，先与父亲一起生活到小学五年级，后两姐弟回到母亲身边生活至今。小宇与父亲关系非常紧张，父亲军人出身，对小宇要求非常严格，有看不惯的地方就马上指责，经常对小宇说：“我怎么会生出你这样的儿子！”小宇在学校里平时都是独来独往，没有朋友，不能完成学习任务，学习成绩不佳。疫情复学以来至今，每天戴口罩上学，不与同学交流。

本学期刚开学，小宇主动求助心理老师，希望加入心理社团，结果进社团教室不到5分钟就感到气短胸闷，浑身不适，夺门而出。笔者追出去安抚他，并和他单独面谈，小宇自述目前在崩溃的边缘，觉得自己一无是处，活着没有任何意义。

二、主要问题

根据小宇自己和班主任的反馈，他目前主要的问题如下：

认知方面：觉得自己很愚蠢，一无是处，觉得自己让父亲丢脸，对生活、学习没有兴趣。

情绪方面：情绪低落，经常不开心，感到孤独。

行为方面：经常在教学区走廊一个人踱步，不和同学交流，偶尔和班主任、心理老师交流，经常不能按时完成作业，个人卫生习惯差。

生理方面：睡眠不好，会做噩梦，有暴饮暴食的情况。

社会功能：人际交往功能下降，不与人主动交流;学习功能较差，无法投入学习，不能完成学习任务。

1.分析评估

根据小宇的家庭背景和问题表现，笔者判断他应该是俄狄浦斯期自恋发展受阻导致的自我认知偏差，并伴随抑郁焦虑情绪和躯体化症状。

2.辅导过程

每周一次辅导，每次60分钟（第一次90分钟），共进行4次辅导。

（1）第一次辅导：初始会谈，轻度惊恐发作的紧急处理。

本学期开学第一周，小宇主动找到我，申请加入心理社团，我代小宇班心理课一年多，比较了解他的情况。在班里，他一个朋友都没有，独来独往。这次主动找我进社团，说明他想与他人产生连接，并做出积极的尝试，我马上批准。第二周星期二社团课时间，小宇来了，他依然戴着口罩。他从社团教室门口瞄了一眼，想悄悄离开，我看到他，叫了他一声。他背对着我，也不看我。我走上去邀请他进教室，他很不情愿，但还是进来了。刚坐下来5分钟，小宇开始大口喘气，满头大汗，他直接快步走出教室，蹲在教室后门，很难受的样子。我马上跟出去，让他摘下口罩，他不肯。我让他站起来，这样喘气顺一点。他站起来，靠着墙，闭着眼，大口喘气，浑身无力，看样子他有一些轻度惊恐发作的症状。我马上对他进行情绪稳定化处理，指导他深呼吸，用蝴蝶拍让自己慢慢平静，大概用了20分钟，他慢慢恢复正常的呼吸状态。接着，我问他愿不愿意聊聊，他点点头。他对我说：“老师，我处在崩溃的边缘！我想让我爸爸离我远一点！”小宇将自己过往的孤独、难过、苦闷全都讲了出来，我真诚地倾听着，感受着这个受伤的心灵。介于小宇的问题主要来源于家庭，我和他说明了保密例外原则，并告诉他我需要约谈他的家长，最好开展家庭成员全部参加的家庭会谈。没想到，小宇竟然同意了，我看到了他强烈的求助动机。

（2）第二次辅导：家庭会谈，OH卡帮助亲子互相理解对方。

小宇和父母是一起过来的，他的父母虽然离婚，但对孩子的问题还是很重视。妈妈一听到我说孩子当天的情况就泣不成声，爸爸神情凝重，小宇依然戴着口罩，闷不吭声。这种情况之下，我拿出OH卡里面的字卡，这些字卡可以帮助小宇把内心的感受表达出来。我让他选出符合他内心真实状态的词语，小宇一共选了37张，厚厚一沓，我拿给他的爸爸妈妈看，妈妈看完哭得更厉害了。我让小宇在37张卡里再选3张程度最严重的，他选出来的卡分别是“丢脸”“不喜欢”“愚蠢”。首先，我让父母分别发言，针对这3张卡说出自己的理解，然后让小宇判断父母理解得是否正确，如果不正确由小宇补充。这个环节扰动整个家庭系统，让父母意识到自己对孩子理解的不足，也给孩子吐露心声的机会。小宇说：“每次爸爸都贬低我，指责我，让我无地自容，还说：‘我怎么会生出这样的孩子！我觉得我的存在就是在丟他们的脸！我不喜欢学习，我也不喜欢学校，可他们非逼我！我觉得自己很愚蠢，我觉得他们也很愚蠢。妈妈总是以为自己很了解我，什么都给我安排好，我很烦她！”这三张牌的强烈感受喷涌而出，每句话都说出小宇的心声，看来爸爸妈妈平时的言行真的深深地刺伤了小宇的心。

小宇的父母表示以后要多鼓励孩子，尊重他的意见，给他空间，理解他的感受。如果孩子情况依然没有明显好转，家长也愿意带孩子就医。会谈结束，小宇对我说：“老师，说出来真的好轻松啊！”

（3）第三次辅导：家庭会谈，循环提问促进共情。

这次辅导前，小宇强烈要求他的父母继续一起参加会谈，于是我联系了小宇的父母，小宇的妈妈由于工作原因不能前来，只有爸爸可以。在这次辅导中，我运用循环提问法，对父子二人进行提问，以下是咨询节录：

心理老师：小宇，在家里，你和谁关系最好？你的爸爸排第几？

小宇：我和老姐关系最好，其次是老妈，老爸排最后。

心理老师：你爸爸的哪一面最容易被别人看到？

小宇：严厉的一面，他经常骂我和老姐。

心理老师：你爸爸在什么情况下会比较开心？

小宇：我和老姐成绩进步的时候。

心理老师：当你爸爸不开心时，你有什么感觉？

小宇：我觉得很害怕，我觉得是我的错。

心理老师：如果你希望的家庭生活满分是10，你现在的生活是几分？

小宇：4分。

心理老师：这4分是什么？

小宇：我至少有个住的地方，我姐姐和我关系不错，我妈有时会带我去吃好吃的。

心理老师：小宇爸爸，当小宇说在家庭中你排最后，你有什么感觉？

小宇爸爸：我觉得挺委屈，以前独自带他们，我也付出了很多，工作之余就是管孩子，居然还是排最后。

心理老师：小宇说你严厉的一面是最容易被看到的，你怎么看？

小宇爸爸：我是军人，我觉得孩子就应该严格要求，小时候不管教好，长大了就管不了了，所以我说他们比较多，有时对他们非常严厉，他们都怕我。

心理老师：孩子都怕你的生活，是你想要的生活吗？

小宇爸爸：肯定不想啊，我也想和孩子们亲近一点。

心理老师：小宇爸爸，孩子说你开心的时候就是他们成绩好的时候，除此之外，你还有什么补充吗？

小宇爸爸：其实，我看到两个孩子一起说说笑笑的时候，我也很开心。他们俩是龙凤胎，别人都羡慕，成绩进步我当然高兴，但是我更希望两个孩子健康成长。

心理老师：小宇爸爸，当你不开心时，小宇认为是他的错，你听到有什么感觉？

小宇爸爸：我没想到小宇这么自怨自艾，我挺难受的，我以后要改变一下和孩子的相处方式，不能再一味地严厉了。小宇给家庭生活打4分，家对他来说只是一个容身之所，尤其是我，是我把家变得太没有人情味了……是我的问题。

心理老师：小宇，过去两周你发现爸爸有什么变化吗？

小宇：老爸对我少了一些批评，还带我们去看电影了。

心理老师：那你希望老爸能保持和继续的是什么？

小宇：我希望老爸少批评我，多对我笑笑。

在这次辅导中，通过循环提问，带给小宇和爸爸互动关系的体验，让他们彼此理解和看到对方，促进爸爸对孩子的共情。

（4）第四次辅导：家庭会谈，构建成长之路。

第四次辅导，父母均来到咨询室，小宇显得比较轻松，也不戴口罩了。他自述最近这一周情绪好了很多，每天早上起床會觉得有劲，也和同学有了交流的欲望。最近还和一位同学每天下五子棋，感觉挺开心的。他说最近爸爸妈妈都很少指责批评他，如果他做得好，还会鼓励他，让他觉得生活又有希望了。他还希望妈妈可以组织一次外出游玩，他想去草原或者高山。

在这次辅导中，我和家庭成员一起探讨构建了成长之路，家庭成员共同的目标是小宇能够更自信、更快乐地生活。目前现状是6分，如果再提高1—2分，爸爸要多倾听，不能说过激指责的话，妈妈要多给孩子一些空间，让他做自己喜欢的事。小宇要主动表达自己的感受和想法。家庭成员要留意彼此在这一周是否做到以下改变，如果没有做到，阻碍是什么？可以通过家庭会议的方式继续沟通。这样，整个家庭系统的这艘船在不断反思和觉察中前行。

会谈结束，父母也表示，孩子的转变挺大的，能看到他的笑容了，也感觉到他的亲近。爸爸的转变也非常大，他意识到过于强势会让孩子一直处于挫败中，也会让孩子在情感上越来越疏远他。只有恰如其分地约束，对孩子的成长才是有利的。而且要让孩子感受到，虽然父母离婚了，但家庭不缺爱，父母依然爱着孩子、关心孩子。

3.效果评估

经过历时1个月的4次家庭辅导，小宇对自我的认识有所改观，不会觉得自己一无是处了，抑郁、情绪的程度逐渐降低了，正常学习、人际交往等社会功能逐渐恢复。

三、辅导反思

望子成龙是每个家长所希望的，可是在实际的家庭生活中，要结合孩子的身心发展现状来把握严厉的程度。对于离异家庭，孩子本身就存在情感缺失，渴望得到父母的爱，渴望得到父母的认同，过度严厉只会损害他的自恋，导致他自卑、胆怯，出现一系列人际交往回避、学业不良、情绪焦虑抑郁等问题。

竞争是俄狄浦斯期冲突的核心主题。对于男孩子来说，超越父亲就是最优体验，可以满足孩子自恋的需要，而屡次竞争失败，孩子容易出现被动攻击的现象，用破罐子破摔来“报复”父母，同时被动攻击的效果也会滞留在他自己身上，表现出很多躯体症状。

在小宇的这个案例中，给自恋以共情，通过扰动家庭系统，化解俄狄浦斯期冲突，让孩子积压的愤怒、委屈、抱怨、失望全都渲泄出来，也让父母能够共情孩子的这些感受，被共情了的孩子才能感到温暖、接纳、满足，修通俄狄浦斯期冲突，孩子心理的发展才会顺畅

起来。

[参考文献]

[1]张天布.冲突背后的冲突：解读我们内心的俄狄浦斯三角[M].广东旅游出版社，2020.

[2] [法]简—大卫·纳索.俄狄浦斯情结：精神分析最关键的概念

[M].张源，译.中国轻工业出版社，2017.

[3]林玉华.俄狄浦斯情结新解——临床实例[M].中国轻工业出版社，2017.