立足根本 展示优势

【摘要】 在“双减”政策下，智慧课堂的教学优势尤为突出。传统课堂是“先教后学”，翻转课堂是“先学后教”，而智慧课堂则是“以学定教”，即教师通过技术手段采集和分析学生的学习数据，以此制订合适的教学策略。因此，智慧课堂既为全体学生提供了满足个性化表达需求的机会，又极大地拓宽了学生的学习界限。经过多年的实践证明，智慧课堂在数学教学中有着极大的优势。

【关键词】智慧课堂;优势;技术

【基金项目】本文系广州市越秀区教育局越秀区教育科学规划2021年度立项课题。课题名称：基于智慧课堂的小学数学练习的设计和实施的研究，课题编号：越教类[2021]74号。

作者简介：黄佩华（1981—），女，广东省广州市越秀区东风西路小学。

一、智慧课堂在数学教学中的实施背景

2018年9月，笔者所在学校根据2018年4月教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》的指导意见，在一年级的三个班中开展了智慧课堂教育教学的实

验[1]。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。

陶行知先生指出，教的法子必须根据学的法子。经过多年的实践，笔者发现智慧课堂在数学教学中存在着极大的优势，能够更好地实现数学课堂的提质增效。数学课堂的教学要做到因人而异，因需而设，以学定教，顺学而导。传统的数学课堂是“先教后学”，翻转课堂是“先学后教”，而智慧课堂则是“以学定教”，即教师通过技术手段采集和分析学生的学习数据，以此制订合适的教学策略。因此，智慧课堂为全体学生提供了满足个性化表达需求的机会，极大地拓宽了学生的学习界限。

二、智慧课堂在数学教学中的优势

（一）立足课前，用技术分析学生的知识基础和认知水平

教师只有在授课前对学生有充分了解，才能够根据学生的知识基础和认知水平，设计满足学生学习需求的教学方案。

如，在教学人教版小学数学一年级下册“图形的认识”一课前，教师通过畅言教育开放平台发布如下作业。1.你知道有哪些平面图形呢？2.它们的样子是怎样的呢？你能说一说、画一画吗？因为一年级的学生认字较少，所以他们可以通过平台上的录音和拍照功能完成作业。又如，在教学人教版小学数学二年级下册“克与千克”一课前，教师通过畅言教育开放平台发布如下课前调查。1.在生活中，你听说过千克和克这两个词吗？2.你在哪看到过千克和克？3.找一找身边有千克和克的实物，请上传图片。

教师根据学生的课前反馈，利用平台的数据分析功能，及时得到学生课前学习情况的数据，掌握每一个学生的知识基础和认知水平，从而更有针对性地设计满足学生需求的教学方案，真正实现因材施教。

（二）立足课中，用技术辅助调整课堂教学的

进程

智慧课堂改变了课堂教学的环境，为课堂教学赋予了新内涵。在课堂教学中，智慧课堂的技术在辅助教师调整课堂教学的进程方面发挥了重要作用。传统的课堂根据课前的教学设计开展，教师昨天预设好的课，今天能完整地呈现就可以了。而通过智慧课堂，学生的学习状态能即时地反馈，如此，教师就要科学地调整课堂教学的进程。如，教师在课前设计了一道数学题，预设在课堂上有80%的学生能够正确解答，但在实际授课过程中，通过智慧课堂数据的反馈，只有30%的学生能够正确解答，还有70%的学生是不过关的。数据的反馈跟教师的预判有很大的区别，这时候教师就不能按照课前设计的教学方案一步步实施了。教师需要运用自身的教学经验，马上想出解决的办法，调整课堂教学的进程，以帮助这70%的学生掌握知识。

通过手机或平板等移动端，教师可以摆脱讲台的束缚，建立移动讲台，学生在哪，移动讲台就在哪，从而更好地融入学生。如，在教学人教版小学数学二年级上册“乘法与加法的比较解决问题”一课时，教师鼓励学生用多种方式表达题目的数量关系，学生完成后用平板拍照上传至平台。教师在后台及时地对学生的作业进行评价分析，能够关注到不同学习层次的学生，并及时地调整课堂教學的进程，有利于调动学生参与课堂的积极性。

而在练习阶段，智慧课堂的优势更为突出。教师在设计练习时，以信息技术为辅助手段，设计有梯度的练习，并加入有趣的情境，提高练习的梯度性、趣味性和思维性。学生在练习中感受到数学的好玩、好学和有用。教师根据学生的练习反馈，调整课堂教学的进程，按需使用“练习倒计时”或者“生生互评”等功能，使学生更好地融入数学学习中，增强学习

动力。

（三）立足课后，用技术促进学生的发展

课后作业布置是教师检验学生对数学知识掌握情况的一个重要手段。然而，传统的数学课后作业，通常是纸质版的课后练习题。小学生的年龄特点决定了他们的注意力集中时间较短，学习的自觉性不足以及自控能力较弱。并且，小学生对新鲜的事物比较感兴趣，特别容易受动画内容吸引。课后，教师可以根据学生课中的学习情况，利用畅言作业应用，有针对性地添加文本、图片、语音等丰富的内容，推送课后数学作业，帮助学生巩固课堂知识，满足学生对数学内容和形式的个性化需求。这样，学生利用教师提供的交流平台，把自己的解题思路上传到班级群，同学之间进行互评，教师再通过平台的互动报告，精准地进行讲评。智慧课堂为学生课后的高效学习创造了良好的条件。教师与学生之间、学生与学生之间多样化的互动交流，提高了学生参与课后数学学习的积极性和主动性，让学生在做中学，在探究中体会数学学习之乐。而教师也可以将更多的时间放在学生尚未掌握的内容上，避免将时间浪费在学生都已经掌握的内容上，使数学教学变得更有个性化、更高效。

如，在教学人教版小学数学一年级下册“找规律”一课时，教师给学生布置的作业是设计各种有规律的图案。学生设计出不同的图案后，利用自己的平板电脑拍照，再通过畅言作业应用的传输功能上传照片到班级群，全班学生进行作业互评。这一做法，实现了两个改变：一是变单一互动为多元互动;二是变单一评价为多元评价。在网络平台上，学生不仅能与教师进行互动，还能实现与其他学生的互动。同时，每一个学生都能参与到学习任务的评价中，充分地进入学习状态，并得到不同程度的提高。

因为智慧课堂的教学资源是即时共享、随时互通的，学生的作业不仅可以被教师看到，而且还可以被其他学生看到。所以，班上每一个学生的作业都可以被点中而进行公开展示。这从某一层面来说，会加强学生对作业的重视程度[2]。著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为，学生的潜能可以通过社会交往而得以激发。在社会交往中，一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应。反过来，这种特定反应又促进相互反应，从而共同形成社会环境。由于智慧课堂的开放性，学生可能会考虑：“我的作业不是面向老师一个人的，而是面向全体同学的，如果我的作业被点中，其他同学都会看到我的作业，他们又会有怎么样的评价呢？” 这就使每个学生都有了展示自己的可能性，对学生来说也会起到监督和促进的作用。

三、发挥智慧课堂在数学教学中的优势的策略

（一）利用希沃白板，增强学生课堂学习的效果

由于希沃白板功能强大，操作简单，可以快速地制作出精美的课件，使课堂更加活泼生动。因此，近年来更多的教师使用希沃白板进行课件制作。在以往的课堂教学中，学生练习数学题的方式比较单一。而希沃白板在练习方面有较多的功能，有蒙层功能、画笔功能、口算竞赛功能等。

例如，在教学人教版小学数学二年级上册“数学广角—搭配”一课时，教师提问：“小兔子、小猴子、小熊猫三只动物站成一排拍照，能有几种站法呢？”根据学生的回答，教师利用希沃白板的蒙层功能，及时展示学生回答的站法，充分体现了学生学习的主体地位，增强了简单的排列问题的学习效果。

又如，在教学人教版小学数学一年级上册“9加几”一课时，学生展示计算过程，教师利用希沃白板的画笔功能，一边讲解一边打“√”打“×”，对学生的计算过程作出评价，实现学生和教师的即时

互动。

再如，在教學人教版小学数学二年级上册“8的乘法口诀”一课时，教师利用希沃白板的口算竞赛功能，让学生分组进行口算练习。如此，学生在口算练习游戏中，激发了口算学习的热情，增强了口算学习的效果。

（二）利用电子书包，对练习进行即时反馈

学生的课业压力不断增大，变厚重的纸质课本为数字课本，变实体的书包为虚拟的电子书包，成为教育信息化发展的方向。电子书包系统的主要部分是：交互式电子白板系统、无线宽带以及学生平板电脑。将电子书包运用到数学教学中，可以起到比较好的效果[3]。如今，电子书包是智慧课堂中学生学习的必备工具，其具有收集信息、互相讨论、完成练习等功能，有很大的应用和发展空间。

例如，在教学人教版小学数学二年级上册“乘法与加法的对比”练习部分时，教师设置一道选择题，学生利用电子书包答题。屏幕会即时反馈学生完成题目的先后顺序、不同选项的人数以及正确率等。这样的功能既能激发学生学习的兴趣，又能使教师及时了解全班每个学生掌握数学知识的情况，并能及时调整练习的讲评方式。

又如：在教学人教版小学数学一年级下册“两位数加一位数、整十数”练习部分时，教师利用电子书包发布练习题目，学生利用电子书包答题。利用电子书包的即时反馈功能，学生能马上知道自己答题的对错，并了解自己的答题水平。教师也能了解学生的学习情况，发现存在的问题，找出易错题进行讲解。

（三）利用智能评测工具，加深学生对解题方法的认识

在智慧课堂中，利用智能测评工具，教师能够及时对学生练习的过程和结果进行评价。而且教师无须像传统课堂一样，巡堂批改，或让学生排队面批，而是只要根据后台数据库就可以看到学生的答题情况，根据测评结果对学生的解题方法掌握程度做出判断，以此调整教学过程和进度。学生也可以通过实时情况，对同学的学习结果进行评价，从而实现师生、生生之间的多元评价。学生是学习的主体，教师要善于利用智能测评工具，引导学生积极主动地参与互动交流，对练习进行总结，加深对解题方法的认识。

例如，在教学人教版小学数学三年级下册“解决问题—铺地砖”一课时，学生对解决问题的不同方法还存在一定的疑问。所以在本节课的练习环节中，教师首先通过平板电脑发布两道练习题。本环节中的练习以对比题组的形式出现，学生根据题目的信息选择合适的解题方法，以此巩固两种解题方法的运用，建立解决问题的模型。教师利用智能测评工具根据学生的练习完成情况再生成对应的巩固题目，以让学生达到举一反三的效果。其次，针对学生的掌握情况，教师再布置难度递增的练习，以加深学生对解题方法的认识。最后，学生总结本节课解决问题的两种方法，并评价自己所学习到的内容，教师根据学生的总结评价情况，进行补充完善。通过师生共评，学生加深了对解题方法的认识。

结语

智慧课堂以信息技术为辅助手段，使数学教学的课堂设计更多样化，更有层次性，更符合学生的身心发展特点和学习需要。而教师也在智慧课堂教学中不断地实践，不断地学习新理念和新方法，不断地提高自身的教育教学能力。但是，信息技术只是辅助教学的手段，教师要科学地利用信息技术来进行数学教学，要找准传统课堂与智慧课堂的最佳结合点，使智慧课堂可以发挥最大的作用。教师要立足根本，展示智慧课堂在数学教学中的优势，切实减轻学生的负担，提高数学教学的质量和效率，推动“双减”政策更好地落到实处。

【参考文献】

[1]温恒福.中国基础教育改革的原理与方法[M].北京：教育科学出版社，2019.

[2]王永春.小学数学核心素养教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[3]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019.