指向学生社会情感能力培养的主题班会设计与实施

陈扣余

[摘要] 学生社会情感能力关乎其人际交往妥善与情绪智力的提升，其评估与培养已然成为国内外教育界着重关注的内容。构建指向学生社会情感能力的主题班会应当尊重学生的差异性，结合学生共性问题选择主题，并以具体事项为切口，深化主题核心。通过班会案例的深入分析，建议以时代主题导入，发挥榜样引领作用;借用故事探讨，妥善处理人际交往矛盾;组织游戏活动，增强合作交流能力，自主制订公约，以综合提升社会情感能力的方式设计主题班会。

[关键词] 社会情感能力;主题班会;榜样引领;人际交往

社会情感能力是评价学生综合素质的重要指标，是学生职业规划理念形成的必要条件。社会情感能力包括情绪调节、自我控制、成就动机以及与人协作等要素。作为一种超越学科的学习能力，培养学生的社会情感能力尤为重要，尤其在全面深化核心素养教育、新高考政策实施的关键时期，关注学生社会情感能力的培养，不仅回应了当今社会发展中面临的物质极大丰富与精神提升失衡所导致的人与社会冲突、人与人冲突的问题，还回应了受功利主义与唯认知论的影响所导致的基础教育存在的过度重视分数而忽视学生社会性发展的现实问题。班会课是班级教育活动的主要形式，是班主任根据教学需要和班级学生学情而开展的针对性的教育教学活动，是落实立德树人根本任务的主阵地。实践证明，通过构建主题鲜明、能够提升学生社会情感能力的主题班会至关重要。因此，本文结合多年工作实践，详细阐述构建指向学生社会情感能力的主题班会方案。

一、指向社会情感能力主题班会设计的理念

1994年，美国学术、社交和情感学习联合组织实施SEL项目，主要是培养和提升学生的社会情感能力。经济合作与发展组织联合中、美、俄、加、韩、芬兰等全球9个国家10个城市，对学生社会情感能力进行测评，华东师范大学教育学部承担了在中国的相关测评研究工作。研究表明，社会情感能力对教育、健康与生活质量均产生影响。其中，学生的社会情感能力与师生关系、学校归属感有正向关系，因此在突出学生职业规划理念培养的新时代环境下，学校指向社会情感能力培养的主题班会的设计要遵循以下理念：

尊重学生的差异性，结合学生共性问题实施社会情感能力主题班会教育。高中阶段的学生不仅要面临高考的压力，还要面临来自家庭、社会等诸多方面的压力。同时基于学业基础水平的不同，导致学生的社会交际能力、自我管控能力和职业素养都会存在差异。但是，高中阶段学生的情感问题也存在共性，例如高中阶段的学生更愿意将自己的诉求、不满等情绪向同伴倾诉，而不愿主动向家长、教师寻求帮助。所以，教师在设计社会情感能力主题班会时，要围绕学生的共性问题并结合学生的差异性问题，以此提升班会主题课的成效。

以具体事项作为切入口，深化主题核心。主题班会的设计要围绕一定的主题，是通过运用一定的方法对话题开展研究探讨并且得出结论的过程。对于高中学生而言，社会情感能力培养需要结合当前的学习任务实施，从新高考改革方案与社会情感能力之间的关联性入手，这样既可以从高中学生的思想实际出发，还可以引起学生的共鸣，让学生以健康积极的状态投入班会

课中。

二、指向学生社会情感能力的主题班会实施策略

1.时代主题导入，发挥榜样引领作用

问题导入可以调动学生的探究欲望，教师要围绕社会情感能力培养要求设置相关问题，让学生意识到新时代高中生应该具备什么样的道德品质。榜样的作用是无穷的，对于高中学生而言最重要的就是要树立明确的学习目标，朝着自己的榜样努力前进。新高考方案更加突出学生的职业规划意识培养，强调提升学生的核心素养，将学生从“应试”教育中解放出来。因此，教师在实施社会情感能力主题班会时要发挥榜样的作用，将社会中最新的富有正能量的事迹引入主题班会中，让学生探讨正能量事迹获取责任担当意识、自控意识。

例如，武大靖在北京冬奥会上获得了巨大成功，其成功来自不畏艰苦、敢于担当的精神。如同本人所言：“命运置我于深谷，我便借此奋斗出一个绝地反击的奇迹。顶住压力迎难而上，压力便会化为催人前行的动力。”教师通过组织学生学习武大靖的成功事例，让学生认识到作为新时代的高中生必须要具有尽责意识，树立强烈的责任心，提升自控力，为了心中的目标而努力奋斗。当然为了让学生将武大靖的精神转化为自身学习的奋斗精神，教师还要让学生结合自己的不足、优点发表相关的意见，从而达到剖筋动骨的效果，给予学生真正的精神洗礼。

2.借用故事探讨，妥善处理人际交往矛盾

校园欺凌与社会情感能力发展呈负相关，受欺凌程度高的学生的社会情感能力比较低，其主要原因在于学生的情绪管理能力不高、处理问题的经验不足。指导学生正确交友，妥善处于交友中的矛盾，避免发生校园欺凌现象是培养学生社会情感能力的重要举措。为了让学生认识到在处理交友矛盾时如果不冷静会做出武断决策的严重后果，教师可以“不做沉默的羔羊”为主题播放相关案例。

案例播放：2020年12月19日，某高二学生王某与高一张某，在打篮球的过程中发生纠纷，经过他人劝解后各自离开。18时，双方离开校园后，在路上发生冲突，张某持刀伤人，致王某当场死亡，王某同伴在劝架的时候被张某捅伤，最终导致残疾。目前张某已经被刑事拘留，案件正在进一步侦办中。

观看视频后，教师要提出以下问题：同学们，你们看到上述视频后有什么感想？作为高中生，如何从自我做起拒绝校园欺凌呢？当我们面对校园欺凌时，我们应该怎么做呢？

学生们意识到遇到校园纠纷或者欺凌时要采取避让态度，放学后应及时回家，不在校园里和路上逗留，不给对方纠缠的机会;千万不要和对方发生激烈冲突，以免自己受到伤害;如果对方得寸进尺，更加频繁、过分地纠缠自己，就应当及时报告老师或家长。

3.组织游戏活动，增强合作交流能力

在高强度的学习压力下，当前高中生的团结合作意识越来越淡薄，尤其是高中生走向社会后不知道如何与他人表达沟通。因此，在主题班会课中，教师要发挥学生参与主动性的优势，通过设置游戏活动，让学生在游戏中培养相互合作、相互沟通的能力。首先，教师为学生布置一个任务：“在教室内布置一个简单的舞台”。在布置舞台的过程中，很多同学都是自己或者与同桌一起搬动桌椅，整个过程非常混乱，甚至还出现相互碰撞的现象。针对此种现象，教师及时叫停学生的行动，并且规定学生要在5分钟内完成所有的任务（教师要求学生可以讨论制定一个科学的方案）。经过讨论，学生制定了“舞台布置领导小组”，由班长担任组长，统一指挥行动，让学生们顺利完成任务。最后通过计时，学生只花费了3分钟就完成了任务。教师以本次游戏作为探析切入点，让学生思考“为什么有了指挥后行动效率就会提升”“为什么行动有顺序后就不再发生相互碰撞的现象”，以及“你在本次游戏中学会了什么”，让学生意识到团结合作的重要性，以此提升学生的合作能力、溝通能力。

4.自主制訂公约，综合提升社会情感能力

长期以来，高中学生习惯于象牙塔式的学习模式，脱离社会实际，导致个人能力不足，因此教师在班会设计中要发挥学生参与班级管理的主体性，通过参与班级管理提升学生的实践动手能力。当教师完成游戏设计后，学生通过相互讨论可以认识到沟通、领导的重要作用。因此，制定规范的班级公约是构建和谐班级文化的基础。从本班学生缺乏沟通能力的实际情况出发，结合校园欺凌现象，首先让学生认识到相互团结合作的重要性，并且让学生认识到自己在班级活动中的地位与作用，然后让学生结合自己的认知探讨制定制止校园欺凌的班级公约规则及内容，让学生意识到校园欺凌的危害性，并且结合学生在校园中的实际生活学习经验，制定符合班级特点的制止校园欺凌的班级公约。班主任要及时对学生制定的制止校园欺凌公约进行分析，并且组织学生对制定的班级公约内容进行深入学习，形成践行班级公约氛围，激励学生不断成长。

三、指向学生社会情感能力主题班会实施的保障措施

1.重视社会情感能力培养，优化评价机制

推动学生社会情感能力教育关键在于学校要高度重视社会情感能力教育工作，并且将其作为“核心素养”教育的重要切入口，将其融入高中生涯教育的全过程：一是高中学校要重视社会情感能力提升教育工作，将社会情感能力教育作为核心素养教育的重要内容，构建科学的评价机制，以此激励高中学校主动实施学生社会情感能力主题班会活动动力。二是学校加大对学生社会情感能力主题班会实施的支持力度，鼓励班主任开展研学活动，将优秀的班会案例进行推广，形成浓厚的校园氛围。同时，当前学校紧要的任务就是构建基于情感能力的评价体系，把社会情感能力列入教育评价的重要内容，对推进社会情感能力培养实践具有重要意义。但是目前我国在学生社会情感能力评估方面，无论是评价程序、方法还是工具、手段都比较缺乏，需要学校加以

研究。

2.加强法治教育建设，消除校园欺凌

学生社会情感能力教育的基础在于让学生严格恪守法律底线，树立高尚的道德品质。校园欺凌是威胁学生身心健康的重要现象，也是破坏学生社会情感能力培养的重要因素。为了顺利推进学生社会情感能力主题班会，学校要加强法治建设，为学生营造舒适的校园环境。一是学校要积极构建法律走廊，通过展播各种法律知识，让学生认识到校园欺凌的危害性，让学生懂得如何运用法律武器维护自己的权利。二是要强化教师的主体地位，提升教师的管理权，以人性化的管理手段增强学生的规则意识。三是要营造和谐的校园环境，提升学生管理自己情绪的能力，滋养学生心灵。例如，校园的墙壁有“认识自己，理解他人”“接纳自己，尊重他人”“控制情绪，相互关爱”的温馨提示，从而为学生构建舒适的学习环境。

3.加强师资队伍建设，提升教师社会情感能力

教师是主题班会的实施者与引导者，教师的社会情感能力对于学生的影响很大。一方面，教师自身的情感能力直接影响学生，积极乐观的教师在日常教学中会激励学生，让学生以积极乐观的心态对待任何事物。而消极的教师则会给学生带来压抑感。另一方面，教师社会情感能力培养工作直接影响学生。学生社会情感能力培养是项系统的工作，要求教师结合不同学生的特点而实施，但是如果教师对应的教学能力不足，则会导致主题班会空洞、没有实际意义。尤其是关于学生社会情感能力培养的研究是近些年发展的，高中教师对于该研究比较缺乏，所以学校要加大资金投入，建立专项资金支持教师开展关于社会情感能力方面的研究，以此提升学校的师资质量。当然学校还要将社会情感能力纳入教师的考核评价体系之中。

总之，主题班会课是班级管理的重要形式，是落实德育教育工作、彰显学校特色的重要渠道。基于“双减”政策的实施，培养德智体美劳全面发展人才是高中教育的重要任务，学生社会情感能力是体现学生综合素养的重要指标，因此学校要积极构建社会情感能力的主题班会，以此让学生培养出悦纳自己、相信自己、理解他人、尊重他人、包容他人的良好品质。

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