精细之品，卓越班主任的修炼路径

张丹凤

[摘要] 精细之品注重细节，讲究精密，向往精美，这些品质能让班主任在平凡的岗位上做出不凡的业绩，实现高品质育人。精细之品的培育需要班主任领悟关键品格，注重细节，养成习惯，提升品质;具备精益求精的处事风格、精密细微的育人品质、细致严谨的工作作風，在细节把握中实现求同存异、化危机为契机、抓住事物发展的本质;在职业习惯养成中，让精细品质成为本能反应、稳定心态和处理事务时的专业视角;在精心、精致、精美中提升品质、增进自信、陶冶情操。

[关键词] 精细之品;关键品格;提升品质

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。打造高素质、专业化、创新型的班主任队伍，对实现立德树人根本任务、培育社会主义合格建设者和接班人具有基础性的意义;卓越班主任队伍建设对构建优秀班集体、做好培根铸魂工作起着关键性的作用，班主任实现卓越成长的前提是立足基本要求，将平凡的事情做到极致。《中小学教师职业道德规范》要求教师们爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。“细节”“精细”可以概括上述道德规范的深层内核，在仰望星空、追求教育理想的同时，我们必须要有脚踏实地、求真务实的态度，将伟大寓于平凡，在细节中成就完美。培育精细品质，既可以赋能班主任卓越成长，又可以实现班主任的高品质育人。那么，到底何为精细品质？它的内涵和关键品格分别是什么？

一、解读精细之品，领悟关键品格

“精细”一词，有精致细密之意，具体表现为精美细腻、精明能干、精密细致，就班主任而言，需要培育“精密细致、精明细心、精美细微”的育人品质与行为。从单个字看，“精”的本义指纯度高、质量好。此外，“精”还可以引申为精细，如精雕细刻;又引申为完美，如精益求精;又引申为精通，如业精于勤。结合班主任的从业要求，我们现在所谈的“精”是它的引申之义，属于道德品质层面的内涵。“细”本义指微小，跟“粗”相对。“细”还可以引申为“详细”，由“详细”再引申出“周到、周密”的意思。统观两个字的释义，我们发现，他们有相互交叉与重叠的行为要求，又有交叉重叠后的道德提升。“精通”“精明”“精益求精”都需要处理好细节，把握好节奏，“周到、周密”“详细”这些道德品质的锤炼，在关注细节的同时又有利于精品的出现，两者交互往复实现同频共振。笔者认为，精细品质的关键品格可以概括为：精益求精的处事风格，精密细微的育人品质，细致严谨的工作作风。

1.精益求精的处事风格

精益求精是指好的还求更好。朱熹注：“言治骨角者，既切之而复磋之;治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也。”班主任要具备精益求精的品格，不满足于现状，只追求更好，这样才能将教育做到极致。不论是班级物质环境的打造、制度文化的建设，抑或是精神文化的引领、个别学生的教育，班主任都要有细细琢磨、求好求精的品格，善于发现不足并修正;对于看似步入正轨的项目，也能有骨头里挑刺的“挑剔劲”，不断寻找改进点，解构突破点，塑造“日趋完美”的自己和集体。

2.精密细微的育人品质

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。班主任的工作需要讲究科学方法和教育艺术，在带班育人的过程中要拥有精密细微的育人品质，能精密计划、细心观察、洞悉变化，在细节中进行教育，在精密处发现异常，并及时进行补救。试想，当你发现学生有异常表现时，一个鼓励的眼神、一句及时的问候、一个温暖的拥抱，都能缓解学生的焦虑情绪;当你在细节处感知学生的成长与进步并及时予以肯定、表扬时，他的生命成长又多了一道光。

3.细致严谨的工作作风

教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。这就需要班主任谨慎地对待教育对象，拥有细致严谨的工作作风。当我们抱着塑造灵魂、生命、人的责任感时，我们便会细致地研究教育对象，发现他们行为背后的需求与渴望，明白失控行为的内在原因和外在因素，小心翼翼地去呵护每一个心灵，为他们定制个人成长计划;在建设班集体时，我们会关注细节、严肃慎重，大处着眼、小处着手，原则问题上不让步，细节处展风采。这样的工作作风带给学生的是精神上的感动，也必然能获得他们心灵上的共鸣。

二、修炼精细之品，助力卓越成长

修炼精细之品，能使班主任在带班育人的过程中形成优良的育人品质和工作作风，在平凡的岗位上精雕细刻做出不平凡的业绩，助力专业化发展。修炼精细之品可以从三个方面展开：注重细节、养成习惯、提升品质。

1.注重细节，修炼精细，实现成长的首要之义

“天下大事必作于细，天下难事必作于易。”做大事必须从小事开始， 天下的难事必定从容易的做起。 伟大源于平凡，细节决定成败。精细之品，首要之义就是要关注细节。班主任对于细节的把握，可从三个方面切入：关注差异、小中见大、见微知著。

（1）关注差异，求同中存异

《中小学班主任工作规定》中指出，班主任要全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

要想全面了解学生、有针对性地进行教育，班主任就要关注细节，秉持每个学生都是独特生命个体的教育信念去发现学生之间的差异，采取个性化的谈话方式、教育方法。在建设班集体时，在整体步调一致的基础上，允许不同声音的存在，听取他们的真实想法，尽可能地协调集体利益与个人需求之间的关系，让每个学生在集体大环境中做真实的自己。

（2）小中见大，危机化契机

窥一斑而知全貌，小中见大，要求班主任能够通过细节发现事情的整体概况。蝴蝶效应常常存在，如果我们不及时关注到一些细微变化并加以制止或引导，那么，发展到后期很容易成为影响班级正常运转、阻碍个人成长的关键事件。

班主任要有小中见大的警觉性和敏锐度，预判细节可能带来的危害，果断采取相应的措施，将危机转化为契机。对于已经发生的危机事件，班主任要以此为教育契机和抓手，分析事件产生的原因、行为主体的内在需求、改进的措施，将危机事件作为转化个人、发展集体的一个平台，于危机中吸取经验教训，汲取发展进步的力量。班主任做一个有心人，在具备警覺性、敏锐度的前提下，一要踏实肯干，多融入班级，多走进学生，只有走到他们中间，才能及时获取第一手资料，危机出现时才能及时进行干预和处置。二要培养得力助手，创新工作方法。班干的尽职尽责、协助管理，全班参与的班级记事本，都为“苗头”的发现提供了方便。

（3）见微知著，把握关键点

《韩非子·说林上》中说：“圣人见微以知萌，见端以知末，故见象箸而怖，知天下不足也。”可见，见微知著、睹始知终是通过观察事物的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。班主任精细品质的培育，要能够从细节处判断事情的未来走向及其本质，抓住关键点，找出影响发展趋势的利弊因素，趋利避害。

所谓发展态势，无非分为促进成长进步和阻碍前进的两种样态，对于细节中折射出的良性发展态势，我们要及时鼓励、肯定，给学生们继续前进的信心，对于细节中折射出发展走偏的态势，我们不仅要提醒与告诫，还要挖掘细节中的成长点，从消极因素中寻找积极走向，思考这个关键点为个人、集体提供了怎样的成长条件，从而实现从点到线（集体成长）再到面（长远发展、终身成长）的教育过程。见微知著还要求我们对于细节中无关乎个人道德品质和法律意识的点，降低焦虑度，将其看作是学生成长过程中的必经阶段。允许他们犯错，给他们成长机会是班主任自我修养的内在要求。

2.养成习惯，修炼精细，实现成长的职业召唤

精细品质在日常工作中落地，应变成班主任工作的一种常态和职业习惯。进入工作后的本能反应、面对突发事件的稳定心态、解决问题时独到的专业视角，是精细品质的职业召唤。

（1）进入工作的本能反应

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，中小学班主任的工作职责包括：做好中小学生的教育引导工作;做好班级的管理工作;组织好班集体活动;关注每一位学生的全面发展等。可以说，班主任的工作复杂又细致，想要做好这项工作，需要班主任将精细品质修炼到位，成为浸入灵魂的本能反应。

本能反应是生物体趋于某一特定行为的内在倾向。班主任进入工作后，要时刻关注学生的细节反应，留意学生的细微变化，及时进行教育方法的调整;留意自身的模范作用，关注自己行为、言语的细节，警惕随意的言行举止给学生错误的示范。班级管理和集体活动中教育学生，留意影响大局的小细节，从桌椅的整齐摆放、垃圾的及时清理再到粉笔槽的整理、校服穿着、集体活动的分工与参与度、大型活动的观赏礼仪等，每个点都反映一个班级的管理水平和凝聚力。时刻反思自己，是否关注细节，理应成为构建优秀班集体、提升工作效度的重要内容。

（2）处事不惊的稳定心态

班主任工作中，总会出现事先没有预知，需要班主任及时给予反应并加以处理的事件。这些事件的处理考验的不仅是班主任的专业能力、专业智慧，还考验着班主任是否有处事不惊的稳定心态。在事情发生之后，不自乱阵脚，通过复盘，了解事情的来龙去脉，分析事情的成因，果断做出判断并及时处理。稳定的心态，源于扎实的专业能力、细致的工作习惯，见得多、记得多，遇事才能不惊慌。在工作中，要养成随时记录、常常反省的习惯。另外，情绪具有感染性，为了消减不良情绪对学生的无意伤害，我们也要做一个拥有稳定心态、善于调节情绪的人，不让自己的消极情绪更多地影响学生。《人民日报》微信公众号上曾发过这样一个故事，一名满身疲惫的教师在进班之前，在走廊上深呼吸、做出微笑的表情给自己打完气之后再进班。我想这种稳定的心态，渗透在关照自我的细节中，渗透在关爱他人的情感里。

（3）精准独到的专业视角

教育不能没有爱和责任，教育也不能只有爱和责任。要想提高教育的有效性，爱与责任是基础，需要苦干，还要技术和方法，即巧干。“巧”怎么来，它来自细节观察后的专业化措施。比如，在笔者工作的过程中曾遇到家长求助，孩子每到考试就会产生头疼、腹泻等现象，通过家长的细节陈述，班主任专业培训的知识提醒我，该学生可能存在躯体化现象，即由于过分看重考试、紧张考试后的不良结果，内心产生逃避的心理，这种逃避心理在生理上做出一定的反应，如头疼、腹泻等。于是，我建议家长，寻求专业的咨询机构，帮助学生进行心理疏导，同时与孩子一起降低考试预期，缓解焦虑。当然，在班主任工作中，还有很多类似的事件。比如，班集体中对于小群体的正确认识，是培养学生领导还是培养学生领导力、班级座位与成绩的关系等，当我们从专业的视角，借助细节对事件进行精准独到的判断和解读，提出具体可行的建议，那么，我们就能帮助学生转变错误认知，树立正确观念。

3.提升品质，修炼精细，实现成长的高阶追求

精细决定品质，教书育人的高阶追求当属对学生进行美育，提升学生的审美情趣，精致过生活，增强自信与自尊。用精心、精致、精美的态度打造幸福人生。

（1）精心对事务

建班育人的过程中，是遇一事处理一事还是提前谋划，用心做好每一步、每一个细节？对待事务的处理态度决定了处理结果是否令人满意。我想，事前精心准备，才能有条不紊地开展活动，具体表现在计划性、针对性和整合性。计划性，就是在面对一项具体的事务时，班主任要做到心里有数，采取几个步骤、经过几个阶段、调用几方力量，确保工作井然有序地开展;针对性，即结合个体需求、班级发展现状、不同学生个体及群体的气质类型，采取合适的方式方法，达成自己的教育目标;整合性，善于整合学生个体及家长、任课教师的力量为班级育人服务，将媒体运用与口头解说相结合，提升案例的说服性，将活动育人与学科育人相结合，提升育人实效。总之，班主任工作不是随心所欲、东一榔头西一棒子，需要我们用心去思考、构思，去不断尝试、调整，尽力做好每一件小事。

（2）精致定人设

学高为师，身正为范，教师是学生在生活中最容易视作为自己榜样，拿来进行学习和比较的人。桃李不言，下自成蹊。教师的一言一行总是潜移默化地影响着班级的每一个人。《班主任职业道德规范》要求教师要做到为人师表，具体表现在遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。精致人设是精细品质的一个重要内容，孟晚舟在国外被困期间，失意又失落，但每一次面对公众，她都精神奕奕，着装得体。这种精致的生活态度反映的是一个人的尊严和体面。这种精致人设是凡事讲究、淡定从容，基本礼仪的展现给人以舒适的感受，能赢得更多人的尊重。精致的人设能让我们的教育产生润物细无声的效果。

（3）精美显情趣

精美的事物让人感觉精致又美好，每个人都喜欢，班主任带领学生在班级物质环境打造、集体活动开展的时候，要尽可能地给人呈现精美的感觉，让学生产生美的享受。当他们认识美的事物之后，才能在美丑的对比之中感受美、选择美，接着去尝试创造美。中国学生核心素养的培育就曾提出这些要求：培育学生发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。美能唤起美，在带班育人过程中创造更多精美的事物，才能更好地引导学生在认识美之后，追求美的行为，美好的心灵才能拥有正确的审美价值取向。美的事物从何而来？离不开对传统文化的继承与发展，对现代文化交融的理解与包容，这些都将提升学生的审美情趣和审美能力。

[参考文献]

[1]王成洋. 名班主任关键能力及生成方式的研究[D].深圳大学，2019.

[2]吕冬雪. 初中班主任胜任力研究[D].天津师范大学，2016.

[3]缪生莺.小事成就大事，细节成就完美——小议班主任的管理艺术[J].长三角（教育），2012（07）.