人文视角下小学语文文言文教学策略思考

陈幽

摘 要：如今，部编版的语文教材中加入了许多文言文，这是当前语文教材中发生的显著变化。教材中的文言文通常都是非常经典的文本，其中一般都蕴藏着优秀的传统文化，同时还根据学生的特点加入了一些具有趣味性、人文性和浅易性的文学作品，较为简单易懂。在小学语文文言文教学中，教师需要从人文角度入手，认真讲解文言文知识，逐步提高学生的人文素养。本文主要基于人文视角分析小学语文文言文教学策略，以期为相关学者提供一定参考。

关键词：人文性;小学语文;文言文;教学策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0149-03

Reflections on the Teaching Strategies Of Chinese Classical Chinese In Primary Schools From A Humanistic Perspective

CHEN You （Tianruncheng Branch of the 29th Middle School， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Nowadays， many classical Chinese texts have been added to the Chinese textbooks edited by the Ministry， which is a significant change in the current Chinese textbooks. The classical Chinese texts in the textbooks are usually very classic texts， which generally contain excellent traditional culture. At the same time， some interesting， humanistic and easy-to-understand literary works are added according to the characteristics of the students， which are relatively simple and easy to understand. In the teaching of Chinese and classical Chinese in primary schools， teachers need to start from the perspective of humanities， seriously explain the knowledge of classical Chinese， and gradually improve students' humanistic quality. This paper mainly analyzes the teaching strategies of Chinese and classical Chinese in primary schools from the perspective of humanities， in order to bring some reference for relevant scholars.

【Keywords】Humanity; Primary school Chinese; Classical Chinese; Teaching strategies

在文言文的日常教学中，教师必须从人文性的角度进行深入研究，联系实际生活、构建教学情境、拓展教学内容，逐步唤醒学生的民族文化意识;利用诵读的方式引导学生感知文言文的内涵，提高学生的人文素养;同时，教师还需重视提升个人人文素养，为持续教学奠定基础。

1.小学学习文言文的重要性

如今，国际之间的交流日益频繁，外国文化逐渐渗透到我国方方面面中，给传统文化带来较大的冲击和影响。从当前的情况来看，很多学生都比较了解西方文化和节日，对我国传统文化和传统节日的了解较少，而这非常不利于传统文化的有效发扬和传承。小学是学生发展和成长的关键时期，对很多事物的认知和了解仍旧较为模糊，如果在该时期开展文言文教育，那么就可以带领学生深入了解历史、传统文化，使学生能真正体会和感受到历史文化、传统文化的魅力。文言文中涉及非常多的知识，如文化、政治、历史等，在学习文言文的过程中，学生不仅可以从更多角度和多方面了解我国的历史文化，还能了解古代的经济发展情况与政治情况。此外，文言文还能有效拓展学生的知识面和视野，这是因为教师不仅要讲解文言文的基础知识，还要介绍作者的生平事迹、文言文的创作背景等，可让学生深入了解和掌握文言文蕴藏的深层含义。

2.小学文言文的教学现状

小学阶段的学生尚不具备较强的理解能力，在语文学科中通常会接触大量的现代文，很少会涉及较多的文言文。因此，学生在学习文言文时常会遇到更多的困难，认为文言文较为枯燥和复杂，在学习过程中缺少浓厚的学习兴趣，无法真正理解和掌握文言文的內涵与内容。部分教师在讲解文言文知识时，未能深入研究，未能灵活运用多样化的教学方式，未能围绕教学内容进行有效拓展和延伸，而这就会导致学生逐渐失去学习兴趣，无法真正理解和掌握文言文内涵与其中蕴藏的道理。因此，在讲解文言文的过程中，教师需要从学生的兴趣点入手进行教学，灵活选择合适的教学方式，使学生能全身心地参与到文言文知识的探究中，真正了解和掌握传统文化。

3.人文性角度下小学语文文言文教学的策略

（1）唤醒学生对民族文化的热爱

在文言文教学中，需要教师先重视激活学生的学习兴趣。学生之所以缺少学习兴趣，是因为文言文缺少良好的应用环境和语境，与当前的现代用语存在较大差异;文言文中的字词普遍较为生僻，难以理解;因教师采用的教学方式较为单一，很多学生无法真正产生浓厚兴趣。在恶性循环的过程中，文言文教学逐渐陷入艰难境地。针对这些情况，教师必须充分考虑学生的具体情况，如认知能力、心理特征等，运用拓展资料、联系生活等方式，逐步唤醒学生对民族文化的热情，逐步落实人文性教学。

第一，联系生活，走进文化。教师需要逐渐拉近学生与文言文之间的距离，让学生产生“文言文并不遥远”的想法。因此，教师需充分了解学生，从文言文的角度入手，选择合适的生活素材，构建生活化的教学情境。在具体的教学中，教师可运用文言吟诵赛、体验会、记者招待会、猜读会、辩论会等方式，增加文言文学习的合作性和趣味性，使历史人物变得更加亲近和饱满。例如，在教学《司马光》时，教师就可先带领学生朗读文言文，再创设情境。同时，还应当重视人物形象探究：教师可以要求学生认真阅读文言文，了解文言文中人物的性格，模仿人物言行，以重现文中内容。在这样的活动中，学生之间能认真阅读和模仿，将文言文的故事情节、人物等活灵活现地呈现出来。之后，教师可开展有趣的演讲活动，鼓励学生谈谈文言文中自己印象最深刻的语句，并联系生活表达自己独特的想法和理解。在此过程中，现代文和文言文之间的距离逐渐拉近。同时，教师还可巧妙地运用信息技术，利用更加生动的方式呈现文言文的内容，大大降低学生理解和掌握文言文的难度。

第二，拓展材料，探尋文化。首先，教师拓展。在小学阶段的教学中，教师需要拥有更加宽广的知识面、扎实的专业功底，做到有的放矢、收放自如，能够在上课时为学生展示更多的信息和资料，进行有针对性的拓展和延伸，最大程度地提高文言文教学的人文性。例如，在教学《芙蓉楼送辛渐》时，教师就可从自身的角度为学生搜集各种资料，带领学生了解作者的生平事迹、古诗词的创作背景等。该首古诗词是王昌龄创作的，讲述的是作者在江边送别辛渐的场景，教师需要提前准备好学习资料，学生需要自行阅读并分享自己对作者、古诗词的理解和想法。其次，学生拓展。小学阶段的文言文教学是启蒙阶段，重点需要放在培养学生学习兴趣方面。需要注意的是，教师切勿过多地限制学生，而是要保持一定的克制。教师需要将学习的主动权归还给学生，为学生布置一些人物，使学生能主动去搜集作者概况、写作背景、引申故事等。在这样的课堂中，不仅可锻炼学生的自主学习能力，还能改变学生的惰性和依赖性，有效降低学生的心理压力。在正式教学前，教师可为学生布置一些较为具体的学习任务，留给学生自由学习和搜集的机会。在上课时，学生可在小组中分享自己收集的资料，共享信息。之后，教师可让学生自行总结和分析文本之外的人文价值，激活学生学习文言文的兴趣和热情。

第三，激活想象，感受文化。小学阶段的学生尚未积累充足的生活经验，但具有较强的想象能力。在具体的文言文教学中，教师切勿采用逐字逐句教学的方式，而是要留给学生充足的想象空间。例如，在教学《铁杵成针》时，教师可提出一个问题：“同学们，你们觉得现代文和文言文之间存在怎样的差异呢？有何不同之处？”在学生发表完自己的想法后，教师可再次提出问题引导学生，“文言文通常会用简短的话语去描述一个故事，你能否发挥自己的想象能力，运用自己积累的语言重新讲述故事内容，填充故事中的细节部分呢？”在这些问题的引导下，学生能充分想象和联想，运用自己的语言更加详细地讲述故事内容。在学生处于想象阶段时，教师可为学生播放文言文的诵读音频，使学生能设身处地地感受文言文的语气变化、断句方式、音调起伏等，深入理解和把握古代文化，感受到文言文中隐藏的文化内涵。

（2）引导学生感受文言韵味

诵读的方式可让学生真正体会和感受到文言文的人文性，在不同的年级中诵读材料的范围、内容、篇幅、数量和类型都会发生一定的变化，难度逐渐增加。诵读应当尽力是一个完整的过程，先从准确诵读入手，能够熟练、通顺地诵读，能真正诵读明白，最终诵读出韵味。因此，在具体的教学中教师需要先带领学生扫清文言文中的文字障碍，再鼓励学生认真阅读文言文，能做到朗朗上口、文从字顺，这样才能使学生真正理解和掌握文言文的内涵，感受文中蕴藏的情感。当学生能从整体的角度诵读课文内容后，教师需要及时发现其诵读过程中的问题，进行适当指导并充分利用个别读、范读、齐读等方式。当学生能真正熟读文言文后，其中的道理自然能呈现出来。这时，教师就可带领学生再次阅读文言文，使学生能产生更深刻的感悟和理解。在实际诵读时，教师需要注意以下三点：第一，放慢朗读速度。对于小学阶段的学生来说，其经常接触现代文，较为畏惧文言文的学习，因此，在实际诵读的过程中教师应当引导学生适当放慢诵读的速度，语速过快将会影响学生语感的形成。第二，诵读停顿得当。文言文中原本没有标点符号，为了便于学生理解和学习才在文言文中加入标点。在学习新的文言文时，教师需引导学生分析文言文的断句，尝试带领学生根据文言文的节奏去摇头晃脑、拖长音地进行诵读。例如，在教学《王戎不取道旁李》时，教师就可先做好标记，并提出要求：“认真朗读画线部分，针对拖音部分可以适当地夸张一点。你们在看一些古代电视剧时，是否曾看到学生摇头晃脑地阅读文言文，这次咱们也尝试利用这样的方式阅读文言文吧，将文言文中的韵味借助诵读的方式呈现出来。”之后，教师就可为学生示范诵读，鼓励学生去模仿，体会现代文和文言文之间的差异。在这一过程中，学生能自然领悟到文言文中的人文意蕴。第三，读出不同语气。在文言文的日常教学中，教师必须格外重视语气的指导，使学生能准确把握文言文的语调、节奏等，体会文言文的节奏美和韵律美。文言文中通常拥有浓厚的情感，可帮助学生体会和感知文言文中各种人物的心理、感受作者的表达意蕴、体会文言文的韵味，在学生诵读的过程中教师需给予学生足够的尊重，允许学生拥有不同的想象和理解，这样才能有效落实文言文教学的人文性。

（3）教师接通人文活水

要想在文言文课堂中落实人文性，就需要教师重视选择文言文篇目和合适的教学方法，同时提高自身的人文素养。目前，部分教师在教学时出现缺失人文气息的情况，而这将会严重影响文言文教学的人文性。为了取得更理想的教学效果，教师需要秉承终身学习的意识，不断提高自身的人文素养。小学阶段的文言文具有一定的特殊性，教师的文化修养、古文功底将会直接影响人文性的发挥。

（4）教师增强自身的人文底蕴

文言文的教学具有一定的特殊性，教师所具有的人文素养、古文功底将会直接影响到教学效果，对人文性的发挥具有至关重要的作用。文言文的教学需要教师能够投入更多的情感，借助自己的能力、素养和魅力去感染每一个学生。教师需要秉承终身学习的意识，能主动学习和探究，利用多種渠道和方法去学习语文知识、丰富知识体系、掌握更多开展文言文教学的方法和技巧，保证学生能在教师的正确引导下顺利理解文言文的内容和内涵。因此，针对当前教师不具备较强文化修养的情况，需要从以下几点入手：第一，大量积累。教师需要在日常教学中认真学习和了解更多的文言文，汲取更多哲学、历史、民俗等方面的文化知识，深入分析文学经典，而这是学生从人文视角分析和解读文言文的重要方法。通过阅读大量的文言文作品，教师的文化底蕴、人文修养等都会得到有效强化和提升。第二，用心涵泳。在反复诵读文言文的过程中，教师能做出更加准确的判断，能对文言文产生更加独特的感悟和体会。作为教师，需要在正式教学前认真阅读文言文，得到更加深刻和全面的感悟，这样才能深入探究传统文化的内涵，带领学生感知文言文的独特魅力。

（5）改变文言文的评价方法

第一，引导学生观其大略。语文教材中所选择的文言文通常是一些较为经典的作品，教师不应将教学重点放在字词的理解和教学中，简单拼读课文中的语句和字词，要从整体角度去鉴赏和感知文学作品;第二，鼓励并尊重学生的独特理解。因文言文中的内容、背景与小学生之间存在较远的距离，学生难以顺利理解文言文的内容。教师切勿从成人的角度进行讲解，而是要在完成文言文的讲解后鼓励学生谈谈自己独特的想法与观点。由于受到经验、年龄、知识基础等多方面因素等影响，学生难以准确理解文言文中的字词，也无法掌握文言文中的内涵。但随着学生阅历的增加、年龄的增长，语文素养将会得到有效提升，也会渐渐理解文言文中的内涵，因而教师不应采用强塞的教学方式。

总而言之，文言文对于学生来说具有重要的影响，可以发扬和传承优秀传统文化。在具体的教学中教师需利用情境教学法，结合生活素材去拓展教学内容，激活学生对民族文化的学习欲望;运用诵读去激活学生的学习热情，使其能细细品味文言文内涵。同时，教师还需重视提升个人人文素养。

参考文献

[1]叶方群.新课改下构建小学语文人文性课堂的策略探讨[J].语文课内外，2019（34）.