统编版小学语文教材综合性学习单元教学研究

【摘要】在小学语文的教学中，综合性学习单元是统编版小学语文教材中一种新颖的教学单元，其设置的目的在于提高教学质量，提升学生的综合素养。因此，教师需要针对统编版小学语文教材进行详细研读，并结合实际教学情况，制订相应的教学方案，以提高学生的语文水平。

【关键词】小学语文;统编版教材;综合性学习单元;教学研究

作者简介：金霞（1979—），女，江苏省连云港市连云区墟沟小学教育集团。

语文作为小学生的语言启蒙科目，具有综合性与实践性特点。在统编版小学语文教材中，综合性学习单元能够加深学生对语言的理解，使学生精准把握课文的主旨，提高认知水平。因此，在小学语文的教学中，教师需要加强对综合性学习单元的教学与指导，以基础理论为依托，与实践经验相结合，提高教学质量，提升学生的文化素养。

一、统编版小学语文教材综合性学习单元概述

（一）综合性学习单元的基本内涵

综合性学习单元作为统编版小学语文教材的一个重要组成部分，是新课程改革的具体体现。综合性学习单元内容丰富，通过为学生建立综合性学习平台，提升学生对语言文字的了解能力，培养其文学素质，促进学生全面发展。在统编版教材中，小学三年级下册至六年级下册共有四个综合性学习单元，分别为“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”以及“难忘小学生活”。综合性学习单元通过为学生布置相关的学习任务，并对其加以指导来提升学生的学习积极性，增强自主学习能力。

（二）综合性学习单元的特点

1.穿插与集中呈现相结合

统编版小学语文教材中，综合性学习单元主要安排在三年级至六年级的下册教材中。其中，三年级下册以及四年级下册的综合性学习单元，被安排在语文单元教学之后，并给予相关的“活动提示”，以“小综合”的方式对活动进行安排指导。五年级下册与六年级下册的综合性学习单元则区别于三、四年级中的内容，以“大综合”的方式独立存在，与常规单元教材内容不同，其根据单元篇章中提出的主题活动进行相应的任务安排与指导。

以习作教学为例，在综合性学习单元中，教学内容都与生活实际相结合，比如三年级下册的“中华传统节日”、四年级下册的“轻叩诗歌大门”，都需要学生划分成小组，根据活动方案收集相关的资料，对资料进行整理，并在后续向组内的成员进行成果展示;而五年级下册的“遨游汉字王国”以及六年级下册的“难忘小学生活”，由教师进行相应的指导，学生收集、整理基本资料，进行相关性研究报告以及校园活动策划书的写作。

综合性学习活动是教师将理论与实际相结合，针对不同内容，进行相应的写作安排，以此来提高学生的语言组织能力和写作能力的有效途径。综合性学习单元中，在阅读教学方面，教师可以以上述“大小综合”为基本依托，根据教材提供的相关资料引导学生进行自主阅读，为学生提供一定的阅读空间，以此来提升学生的阅读理解能力。三年级、四年级下册的“小综合”难度小，内容复杂程度低，五年级、六年级下册难度有所提高。而在实际的学习中，由“小综合”过渡到“大综合”，也是内容由简单到复杂，遵循循序渐进原则的学习过程，这样能够使学生在学习过程中对教材的内容和知识掌握得更加熟练，使文学素养得到稳步提升。

2.传统文化主题占比较大

在综合性学习单元中，传统文化相关内容所占比重较大，“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”以及“遨游汉字王国”都蕴含了丰富的传统文化元素。中华传统节日是我国悠久历史和文化底蘊的体现，与节日相关的古典诗词、神话传说等均体现了传统文化的深厚底蕴。在诗歌方面，不同于古典诗词的严肃认真，现代诗歌内容更加明朗轻快，优美的韵律和意境能带给学生们无限的想象。汉字作为传统文化的基础，可组成优美的词语与诗句，促进传统文化的交流与发展。将传统文化作为综合性学习单元的重要内容，能够培养学生学习传统文化的兴趣，提升其民族自豪感。

3.统一主题的细化与分解

在统编版小学语文教材中，每一个综合性学习单元均有相对应的主题，且单元将主题活动过程进行了相应的分解，使主题与细化后的相关活动内容相连接。活动过程被具体细化之后，单元主题的内容会更加明确，并与具有内在联系的任务、目标等形成综合性学习单元的大框架，使学生能以此为依托开展学习，为语文学习提供便利。

（三）综合性学习单元的意义

1.提升学生的语言理解能力

在小学语文的教学实践中，小学课文内容构成相对简单，多以对话或者记叙的方式呈现。为加深学生对课文内容的理解，教师需要提升其对语法、语言的理解能力。综合性学习单元能够为学生的专项学习以及知识复习提供相应的助力，强化其对课文内容的掌握能力，使学生在对课文研读的过程中加深对特定词语的理解，激发学习语文的积极性，最终实现阅读理解能力的提升。

2.提高学生的学习兴趣

在实际教学过程中，综合性学习单元能够为学生营造良好的教学环境以及学习氛围，培养学习兴趣。举例说明，五年级下册的“遨游汉字王国”中，在对学生进行安排与指导时，教师可通过展示图片或播放视频的方式，使学生对汉字的形成以及演变有一定的了解，从而更加快速地带领学生走进汉字世界，提升其认知程度，加强师生之间的沟通，从而提高教学质量。

二、小学语文综合性学习单元的教学指导

（一）明确学习目标

为符合新课改的基本要求，统编版小学语文教材在编排时重点将语文要素与人文主题相结合，以更好地提升学生的文学素养。综合性学习单元同样以此为依托，严格把握单元主线，明确首要的学习目标。综合性学习单元知识复杂，在实际教学过程中，教师应当重视语文要素，构建语文与生活之间的必然联系。比如，在三年级下册“中华传统节日”这一综合性学习单元中，教师首先应对这一单元的主题进行明确分析，围绕中国传统节日进行相关资料的整理与分析，并对学生进行分组，针对传统节日中存在的风俗习惯开展讨论与交流，将自己所熟知的各个传统节日的风俗习惯进行描写，并将其作为活动成果进行展示。在综合性学习单元中，明确学习目标十分重要。此外，“大综合”中的学习单元以独立形式出现，教师需要引导学生明确单元主题与训练方向，对活动任务与目标进行细化分析，组织学生自行查找资料，根据项目要求，完成相关任务。以六年级下册“难忘小学生活”的单元教学为例，教师应先让学生明确活动主题，再结合相关资料，进行简单的校园活动策划，完成策划书的撰写后再汇报学习成果。

（二）合理运用启发联想的方式

为提高学生的语文学习兴趣，在实际教学中，教师可合理运用启发联想的方式，激发学生的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。根据以往的相关教学经验来看，通过启发联想的方式进行教育，能够培养学生的发散性思维。在实际教学中应用时，启发联想法对学生的要求较为宽松，能够使其在课堂学习中积极主动地发表自己的观点，转变学习态度，化被动为主动，促使学生思维得以发展和锻炼。以四年级下册“轻叩诗歌大门”的教学为例，教师首先可引导学生确定主题，展开相关讨论，使学生根据自己所掌握的诗歌进行分享交流。之后，教师可在课堂上举办诗歌创作大赛，提升学生的诗歌创作能力，为后续的语文学习夯实基础。

（三）创设真实有效的学习情境

在学生学习的过程中，为延长学生的课堂专注力，使其长期保持学习兴趣，教师需要在综合性学习单元中为学生创造和提供真实有效的学习情境。教师在开展综合性学习单元教学时，可在准确把握本单元的重要知识点的情况下，让学生组成学习小组，指导其将所学内容通过情景演绎的方式展现出来，并设置问题提问环节，强化学生对相关词语的理解，帮助学生掌握词语更深层次的含义，使其语言表达能力得以提升。同时，综合性学习单元具有一定的开放性，需要教师加强对学生的引导，将情境创设与实际生活相联系，创设出真实有效的学习情境，以维持学生对语文学习的热情。以“遨游汉字王国”为例，教师可组织学生观看纪录片或参观博物馆，将教学与日常实践相结合，拉近学生与教学内容之间的距离，使教学内容具象化，让学生能够更直观地了解中华传统文化，从而增强其语文学习的积极性。

（四）创新评价机制

在综合性单元学习中，教师需要明确自己的定位，根据统编版小学语文教材的内容对学生的学习活动进行计划与安排，并参与进学生的学习活动中，对其中存在的问题进行相应的指导，在活动结束后及时对学生进行评价。学习活动的评价内容既要有针对班级整体表现的总结，也要有针对小组、小集体表现的评价，同时还需要兼顾学生个人的自身表现。教师可先行制订一套评价标准，在学生活动结束后，指导其根据所制订的标准进行自我评价，使师生针对活动执行过程中存在的不足展开自我检讨。为确保评价的有效性，教师也可制订相应的奖励标准，包括学分、奖状、证书等，以提高学生参与的积极性。在综合性学习单元中，为缩短学生之间存在的差距，教师需要在活动中观察并对不同学生的基本情况进行分析，对表现较差的学生加以鼓励和指导，促使组内成员共同进步。

（五）拓展综合性学习空间

学习的主体是学生，教师在教学中扮演的是统筹的角色。在日常教学中，教师应当给予学生更多的学习空间，减少条条框框的约束，并鼓励学生发挥创新精神。以“遨游汉字王国”为例，在课堂上，教师可组织学生成立若干个研究小组开展学习活动，为学生之间的交流与学习提供便利，同时这样也便于教师对活动进程进行观察，并适当给予相应的指导。课外，教师还可组织学生以自制调查问卷的方式，对社会中用字不规范、提笔忘字等情况进行调查研究，鼓励学生将语文学习与生活实际相结合，不断拓展和延伸学习空间，使其在实践中感受到语文学习的乐趣。

（六）积极开展课外阅读

在实际教学中，为提高学生的阅读量，增强学生的阅读理解能力，教师需要提供一定的课外阅读资源，组织学生学习课外阅读读物。在学习一篇课文之时，学生首先需要对课文的写作背景有一定的了解，之后才能基于此更好地理解作者的意图以及课文内涵，因此教师要通过课外阅读对课文知识进行补充。在课后的阅读活动中，教师可通过寻找与课文内容相关的课外读物，以节选或略读的方式让学生了解读物的中心思想，与课文内容进行相应的拓展联系。随后，教师可根据学生对课文的理解，让学生自拟题目进行创作，也可根据课文的写作方式进行仿写，进一步强化学生的阅读理解能力，从而保证教学的连贯性，提高教学效率。

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