基于主题意义的小学英语语篇教学策略

【摘要】在新的教育背景下，小学英语的听说读写教学模式发生了较大的变化，为了更好地满足新课标的要求，达到预期的教学目标，教师需要通过有效的手段来推动语篇阅读教学，引导学生在理解主题意义的基础上掌握语篇阅读的分析方式，提升逻辑思维能力，建立英语思维。基于主题意义的语篇阅读教学是一种有明确目标的阅读学习方式，主要通过对同一个主题的多篇材料进行学习，拓展学生的思维，让学生在对主题进行延伸、对内容进行探索的过程中深入理解阅读材料。本文对当前小学英语基于主题意义的语篇教学方向进行了阐述，并提出了实践的途径。

【关键词】主题意义;小学英语;语篇教学

作者简介：孙旦（1988—），女，江苏省常州市武进区李公朴小学。

在核心素养下，小学英语课程构建以主题意义为基础的语篇教学，主要是引导学生对语篇材料进行深度探索，掌握科学的阅读方式，实现深度学习，促进学生学习品质和能力的提升[1]。在具体实施的过程中，教师对主题的确定、对学生的引导方式、对语篇的分析等方面都需要结合学生的实际情况，从整体上考虑整个教学方向和模式，从而真正实现课堂的优化。

一、基于主题意义的语篇教学方向

（一）橫向关联，延伸语境

在语篇阅读教学中，教师要以明确的主题意义去引导学生对文本进行探索和思考。教师要根据主体语篇进行同一主题的延伸，也就是延伸的内容要反映同一个主题，便于与主体语篇形成紧密的关联性。教师通过对同主题内容的延伸，既能够丰富学生学习的语言，又能够丰富学生的学习体验[2]。而通过横向关联可以为学生提供多层次的阅读体验，在同主题不同难度的语篇阅读中，通过层层铺垫启发学生深入思考，促使学生在表达和探究中掌握新的知识和生成新的能力，实现思维和情感体验的提升。一般在创建真实情境的过程中，教师可以将语篇主题与生活结合起来，提出更多值得探讨的问题和对比的角度，发展学生的多元思维，促使学生不断挖掘主题意义，提升学习效果。此外，在横向关联中，教师还可以拓展主题阅读材料，但要注意两个问题。第一，就是要把握好关联语篇的内容和来源，材料既要能够作为课本语篇的补充，又要能够为学生提供课外的知识，能够从不同的方面去补充学生的知识。例如记叙文，可以选择与主语篇相同背景或者同一作者的材料，以便学生能够进行深入比较;说明文，可以选择介绍同一种类的不同物品的文章，便于学生进行层层分析。当然横向延伸的语篇内容还需要适应学生的自身水平和能力，如果过于简单则没有进行主题分析的必要，而超过了学生的水平又难以实现有效阅读。第二，在内容延伸的过程中也要考虑到学生延伸阅读的方式，多样化的阅读方式有利于学生实现知识的内化。在语篇教学中教师引导学生根据主题语境进行相应问题的讨论，并且对主体语篇的信息进行拓展，从而强化读写训练，提升学生的学习能力。

（二）纵向挖掘，探究主题

纵向的维度实际上是针对语篇内容本身而言的，也就是语篇材料背后的主题和意义。教师要引导学生对语篇内容本身所包含的知识点、思想情感以及文化特点等进行挖掘，并且要结合学习经验、实际生活实现关联性思考，运用科学分析的方式去探索语篇更深层次的含义，以达到思维发展的目的。纵向挖掘更侧重于主题意义的挖掘，无论是在情境设置中，还是在探索语篇主题中，都要侧重实现学生对内涵的准确把握和解读，比如相关语法知识使用的语言环境、如何进行情感表达和渗透以及语篇的真实写作目的等。为了达到纵向挖掘的目的，教师可以通过整合学习内容，为学生设计不同类型的英语学习活动，使学生在问题引导下进行深入探讨。当然，问题不仅要根据语篇的主题来设计，更要着眼于学生的学习需求和实际学习经验，保障问题的科学性和合理性。

二、基于主题意义的小学英语语篇教学实践途径

（一）设置前置性作业，夯实根基

教师在教学中需要把握好语篇阅读的特点，要合理地规划主题的选择以及阅读的目标，指导学生循序渐进完成所有的阅读任务，从而引导学生能够一步步地实现语言的积累和对材料的分析，以此完善阅读思维。为了更好地突出语篇阅读的价值，帮助学生明确阅读思考的思路，教师可以通过布置合理的前置性作业让学生进行预习，让学生在自主阅读中，对语篇的主题进行归纳，通过对各语篇信息进行整理和分析，了解该组语篇的主题意义，提升自主学习能力。在布置作业时，教师应该考虑到学生自身的英语水平和能力，既要满足语篇阅读学习的目标，又要让学生能够完成作业。

一般前置性作业要求学生以人物、时间、地点、事件以及原因为线索去整理语篇的信息，再通过对不同语篇的信息进行比较，确定主题意义，拓展学生的知识范围。比如，译林版小学英语教材中大部分的语段阅读内容都有生动的图片，既降低了学生阅读理解的难度，也增加了阅读的趣味性。在学习译林版五年级上册第四单元时，本单元都是以“hobbies”为主题编排的故事、对话等，教师可以根据该主题选择符合五年级学生水平的简短语篇，或者可以以课本中展示爱好的图片内容为基础选择主题语篇。例如以乒乓球、足球、钢琴等为主题，让学生在阅读的过程中整理出描述这些爱好的句子，通过对不同语篇信息的整理，找到每一篇语段中运用了比较经典的英语语法的句子。同时还可以让学生根据本单元中列举的一些爱好，通过查阅资料了解中西方孩子在爱好上的差别，进一步丰富学生的学习体验，拓展他们的视野。

（二）运用情境进行语篇导入，明确方向

在小学英语课堂教学中，教师须重视对学生兴趣爱好的培养。当前许多小学生在进行语篇阅读时会存在排斥心理或感到困惑，这对英语阅读教学的顺利开展非常不利。而要真正激发学生的兴趣，提高学生的语篇学习能力，教师就要学会利用情境进行语篇导入，提前让孩子们了解主题语篇的趣味性，让他们对语篇的内容产生好奇心，从而推动整堂课程的顺利开展。因此在主题式的语篇阅读教学中，教师需要以主题为中心，通过教学情境，引入丰富的生活资源帮助学生了解主题内容，在有趣的情境下实现对语篇的深入阅读。

例如译林版四年级上册第一单元主要是教学生学会描述自己喜欢的动物，教师可以先通过视频展示不同动物的生活情况，将学生带入丰富有趣的动物世界，然后提问：你们最喜欢里面哪种动物呢？喜欢该动物的什么特点？你与这些动物有什么发生过什么故事吗？在学生自由发言和交流的过程中，教师再提问：我这里有几个小朋友写的自己与喜欢的动物之间发生的故事，大家想看吗？我们来看一看他们喜欢的动物都有哪些讨人喜爱的特点吧。最后教师再展示出提前准备好的描述动物的几个语篇，让学生从中找到重点词汇，在阅读中了解语篇所传达出来的情感和信息，实现高效的阅读。

（三）梳理语篇信息，掌握阅读分析技巧

在主题语篇阅读教学中，最重要的就是要明确主题，让学生在阅读的过程中有条理、有目标。学生跟着教师的引导一步步对语篇主题的信息进行梳理，才能够深入掌握其中的英语知识，强化学习的效果。除了明确语篇的主题，语篇的选择也要符合学生的水平，同时要包含更多的新知识，这样学生才能够在新的语言环境中提高梳理信息和分析能力。在开展语篇信息梳理教学时，教师还要突出学生的主体地位，促使学生在对语篇进行信息梳理的过程中挖掘更多的新知识，并且实现深层次的理解。比如译林版五年级下册第七单元以“中国的节日”為主题，教师在教学时可以选择以不同节日介绍为主的语篇，将主要的重难点知识展示给学生，引导学生在阅读的过程中梳理文章的信息，比如节日的时间、来源、历史或者有关的故事和习俗等。然后让学生对整理出来的词汇信息进行串联，以此梳理文章的关键信息;或者让学生按照文章展示的方式进行复述，从而可以对语篇内容有更加清晰的认知，这样有利于帮助学生掌握阅读分析的技巧。

（四）根据主题进行整体感知，提升语篇阅读能力

在主题意义下开展语篇教学，教师可以将语篇教学贯穿到整个教学工作环节中，通过主题的引导促进学生对语篇的整体感知，使学生养成良好的学习和思考习惯，并且可以在阅读中迅速找到语篇中值得思考和探索的知识点。而要真正达到这种效果，教师需要对课本中语篇内容进行延伸拓展，要为学生提供更加丰富的阅读素材。教师可以选择同一本课外阅读书中的不同段落作为阅读语篇，让学生从书本题目出发，分析不同篇章的内容，在对书本整体进行感知后理解语篇所表达的含义，从而提升阅读能力。比如教师可以选择《小王子》《鲁滨孙漂流记》等有名的课外读物，通过引导学生对固定片段进行分析，培养学生对阅读的兴趣，再引导学生从语篇阅读中感受作品的内涵和价值。这样可以促进学生自觉地投入课外阅读中，从而积累更多的英语知识和技能，真正在阅读训练中培养阅读技巧，提升整体的英语水平。

（五）运用思维导图，提升语篇理解能力

在主题式语篇教学中，重点就是要对学生获取、分析信息的能力进行培养，思维导图就是一种获取、分析信息的重要方式。通过图式与文字的结合，展现不同信息以及知识之间的关联性，思维导图中网络式的知识框架还可以帮助学生建立起比较完善的知识体系，促进其联想能力、整合能力以及运用能力的提升。在运用思维导图的过程中，学生既可以将语篇的主要内容用思维导图展示出来，又可以将重难点知识梳理出来，还可以对知识进行发散性地探索和思考。例如可以对重难点词汇和短语进行整理，然后以这些词汇和短语为中心，搜集它们的运用方式，并且根据分析进行自主应用，以此来提升学习效果。例如在六年级下册第七单元中，第一部分的故事写四个学生谈论了他们的假期计划。教师可以先让学生确定思维导图的中心—假期计划。然后按照四个不同学生的计划进行拓展—时间、地点、原因。找到与学生假期计划活动相对应的词汇作为知识点的补充，以此整理出包含了语篇信息以及知识的思维导图。接着教师再引导学生根据思维导图中单词的提示，尝试对原文进行还原，强化训练本单元词汇和语句。或者让学生以小组为单位进行角色扮演，尝试复述出自己角色的问答话语，既能够巩固对语篇的理解，又能够提高应用能力。

（六）组织探究活动，实现深度学习

语篇教学从基本的语言信息理解和信息梳理转变成对主题情境、思想情感以及文化内涵的分析，才能够推动学生在语篇阅读中构建应用意识，实现知识的内化，从而达到深度学习的目的。教师可以根据语篇教学的主题组织不同形式的探究和实践活动，例如进行问答活动，提升学生解决问题的能力，或者开展读写结合活动，根据语篇信息的梳理，尝试写一写同一主题的作文，加强读写应用。比如在教学六年级下册第八单元“卡通时间”部分的语篇时，不同的人都讲述了自己的梦想以及想要做的事情，而运用到的典型词汇就是“want to be”“should”等。教师在引导学生阅读之后，可以这样提问：如果我想做一名科学家，我需要干什么？根据语篇内容，学生会回答“努力学习，读很多的书”。这种模式的问答，可以引导学生从不同的角度了解语篇内容，并且从生活实际出发对知识点进行灵活运用。接着教师再让学生根据这种问答方式，与自己的同伴合作，结合语篇的内容去询问同伴：你将来想当什么？那你要怎么做？学生通过自我锻炼去拓展语篇的内容，进一步总结出语篇主要传达的信息。另外，写作学习的基础是词汇的积累，在主题语篇阅读教学时，教师可以要求学生按照不同的主题对相应的词汇进行摘抄和归纳，还可以采用多种方式去提取文章中的短语和词汇，找到词汇之间的关联性，从而帮助学生积累更多的写作素材。教师还可以组织读写实践体验活动，让学生以“我的梦想”为主题写一篇小文章，文章要表明主题，增加内容的吸引力。最后教师再对学生写的文章进行评价，挑选出几篇优秀的文章作为语篇教学的内容，让学生用语篇阅读的方式对同学的文章进行阅读和分析，写下评价，互相借鉴，再对自己的写作内容进行修改。这样在读写结合的反复训练中培养学生的英语思维，提升其综合能力。

综上所述，教师要基于主题意义开展语篇教学，引导学生掌握更多的阅读方式，积累更多的英语知识，丰富阅读学习的技巧，提升学生的英语水平。

【参考文献】

[1]杭玉洁.主题意义探究下的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（26）：39-42.

[2]赵都都.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学策略研究[J].英语广场，2021（14）：134-136.