提质培优背景下基于就业导向的复合型人才评价体系的研究与实践

黄凌凌 胡蕊 傅健

摘 要：构建科学合理的复合型人才评价体系可以客观地评价学生的综合职业能力，提高学生的就业能力。本文阐述了如何通过研究学生课程学习质量、技能认定等级和企业实习鉴定的评价主体、评价指标和评价方式，构建中职院校工业分析与检验专业复合型人才评价体系，并进行相应的实践探索，以期为其他职业院校进行复合型人才质量评价的相关研究提供借鉴。

关键词：复合型人才    工业分析与检验专业    评价体系

课   题：本文系广西教育厅立项课题 “专业群视角下复合型人才培养的研究与实践——以工业分析与检验专业为例”（项目编号：GXZZJG2020B057）和广西职业教育工业分析与检验专业发展研究基地项目的研究成果。

当前，中国经济正处于向高质量发展转型和产业升级的关键时期，对人才素质的要求越来越高，需要大量的高素质复合型人才。2020年9月，教育部等部门发布了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，该计划提出要大力提高当前职业教育水平，为社会提供更多高素质技能人才。同年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案提出教育评价事关教育发展方向，学生是接受教育的主体，要改革人才评价方式，坚决改变直接以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法;人才评价要坚持过程性与终结性相结合。由此可见，国家对技能人才的评价工作越来越重视。

科学合理的人才评价体系可以客观评价复合型人才培养效果，促使职业院校及时改革人才培养模式，提高人才培养质量;也可以使学生正确地认识到自己在专业知识、技能和综合素质方面的优势与不足，促使其积极寻求个人发展，及时进行知识更新和自我提升。因此，广西工业技师学院（以下简称学院）结合工业分析与检验专业对应岗位群的就业前景、能力要求等，从课程学习质量、企业实习鉴定、职业技能认定和毕业生企业满意度跟踪调查方面构建了复合型人才评价体系，以检验工业分析与检验专业人才的培养质量。

一、广西职业院校人才培养质量评价现状分析

（一）高度重视人才培养质量评价工作

教育质量是职业教育办学质量的核心。广西各职业院校积极响应国家号召，自2005年起按照国家相关部署认真开展人才评估工作的探索。广西各职业院校高度重视人才培养质量，深化推进教学改革，制定了以教务科牵头的教育督导、教育听评课等教育教学管理制度，并且积极加强校企合作，邀请行业、企业专家等共同研究建立学校人才培养评价工作机制。2019年，广西壮族自治区人力资源和社会保障厅印发了《关于开展企业职业技能等级认定试点工作的通知》，该通知明确提出要依托企业开展相关职业技能等級认定试点工作，以提高技能人才培养质量，发挥具有一线经验的企业专家在技能人才评价方面的指导作用。随后，各职业院校也积极参与职业技能等级鉴定题库的开发工作，希望通过开发职业技能等级鉴定题库来提升广西的职业技能等级鉴定水平。

（二）人才培养质量评价工作存在的问题

目前，广西各职业院校对人才培养质量评价的重视程度前所未有，但是在人才评价的过程中重点关注对学生专业技能的评价，容易忽视对当今社会急需的复合型人才所需要的职业核心能力和职业素养的评价。由于校企合作深度不够，企业与学校的合作大多停留在简单的用工层面。在实施人才评价的时候，企业支持力度不够大，评价主体主要以院校的教师为主，缺乏来自行业、企业的社会评价;同时评价指标不够具体，评价方式比较单一，导致评价体系不能有效实施。

二、复合型人才培养评价体系的构建

复合型人才是指专业基础扎实、知识面宽、能力强的一专多能型人才。工业分析与检验专业复合型人才不仅需要精通分析检测类岗位所需的专业知识和专业技能，具有一定的组织协调、实验室管理等核心能力，还要具备较高的职业素养和职业道德。

为了对复合型人才培养质量进行客观评价，提高人才培养质量，学院根据学生的学习成长过程，从课程学习质量、企业实习鉴定等4个方面构建复合型人才评价体系并进行了相应探索。

（一）注重课堂学习效果，开展课程学习质量评价

1.确定基于工作过程的工学一体化课程评价指标

为了客观评价学生的学习效果，学院根据工业分析与检验专业复合型人才的培养目标，参照世界技能大赛化学实验室技术项目对参赛选手的能力要求，通过企业调研和专家论证，开发了以工作过程为导向的一体化教学专业核心课程，设计了相应的课程学习评价指标，其中包含3个一级指标、11个二级指标和37个三级指标。该评价指标同时关注了复合型人才所需的专业能力、核心能力、职业素养，运用该指标评价学生的课程学习质量可以促进学生综合职业能力的提升，提高学生对今后工作岗位的适应性。

（1）专业能力。专业能力包含专业知识和专业技能两个二级指标。在专业知识方面，要求学生掌握化学分析、仪器分析等相关专业知识，能正确填写工作页;在专业技能方面，要求学生能进行试样的采集与制备，正确配制化学试剂，独立、规范地完成常规分析检验项目并正确进行数据处理，对检验结果进行简要的分析。

（2）核心能力。核心能力包含学习能力、信息技术应用能力、沟通协作能力、时间统筹能力、组织协调能力、实验室管理能力、创新能力7个二级指标。为了使每一条评价指标清晰、可量化，学院对每一个二级指标设计了相应的三级指标。

例如，在学习能力方面，要求学生能查阅相关参考资料获取信息，正确识读本专业技术标准等资料并选择相应的分析方法;在信息技术应用能力方面，要求学生能运用计算机软件进行数据处理，编制并打印电子报告，运用手机拍摄视频，并进行相应的剪辑;在时间统筹能力方面，要求学生在制订计划时能结合实验流程合理分配时间，并按时完成实验任务;在实验室管理能力方面，要求学生能检查仪器、试剂的状态和可用性，操作、维护和处置回收实验室中的化学药品，记录实验室工作并保留文档。

（3）职业素养。职业素养包含文明素养和职业道德两个二级指标。在文明素养方面，要求学生按要求做好个人防护，在实验过程中按7S要求整理桌面，整个实验过程中无安全事故发生;在职业道德方面，要求学生能认真细致地完成实验操作，实事求是地填写实验记录，正确、客观地评价自己任务的完成情况，同时责任心要强，有拼搏进取的工作精神。

2.采用线上线下相结合、过程与终结相结合的评价方式

课程学习质量评价可以从学生的课堂表现、工作页填写情况、任务完成情况、任务测试和期末考核等方面进行评价。学生通过云班课等平台观看教師上传的学习资源、参与线上课堂活动。平台对学生的整个学习过程都有数据记录，学生参与活动可以获得经验值，所得的经验值按一定的比例计入学生的期末总评成绩。课堂上，教师通过组织学生填写评价表和进行相应的任务测试进行学习效果评价。

课前，教师通过QQ群或云班课等网络平台发布预习任务并进行任务检查。在课中的检查与改进环节，教师和企业专家共同讨论，结合学校的实训条件制定该环节具体的评价指标来评价学生的实验完成情况。学生对照评价指标自查操作是否符合规范要求，互查实验数据记录和处理是否规范正确，自查和和互查7S管理执行情况及工作效率，最终由教师汇总并点评全班实验结果。

评价与反馈环节分为个人自评、组内互评、组间互评和教师评价。首先个人对学习态度、操作规范、文明素养、工作效率方面进行自评;接着小组长对本组成员的学习态度、数据处理、文明素养进行评价，其他小组从计划制订、团队精神等方面进行组内、组间互评;最后由教师从计划制订、实验完成情况和检验报告的撰写情况对学生专业能力和职业核心能力进行评价，期末通过专业基础知识和专业技能的考核对学生的专业能力进行鉴定。通过建立学生成长记录电子档案，对每个学生每个任务的完成情况进行记录，将每个任务的完成情况与期末鉴定考核成绩按一定比例折合成分数形成学生该课程的期末总评成绩。

整个评价过程坚持线上和线下相结合、过程与终结相结合、自评、互评与教师评价相结合，实现了多元、多过程、多方式评价，能更客观地反映学生的学习状况和效果，解决了以往评价方式单一，难以检测学生学习目标达成情况等问题。由于评价结果相对客观、公正，得到了绝大多数学生的认可。

（二）注重企业实习，实施综合素质评价

复合型人才需要具有较强的综合素质，单纯依靠在校期间课程的学习和职业技能鉴定无法全面培养学生的综合素质。随着校企合作的不断深入，来自企业的社会评价越来越受到职业院校的关注。学生在实习期间完成的是真实的工作任务，因此可以对学生的专业能力、核心能力和职业素养等进行综合评价，不会受学校实训场地、实训条件的限制。为了实现评价主体的多元化，学院邀请企业专家对学生实习期间的专业能力、劳动纪律、学习态度、技能提升、职业素养等综合职业能力进行鉴定。通过专业教师与行业、企业专家的共同研究，构建企业评价指标体系。

企业也需要从专业能力、核心能力和职业素养3个方面对学生进行评价，但是企业评价在核心能力方面主要关注的是学生的业务水平、临场应变能力、心理素质等适应能力和组织协调、创新能力等发展能力;在职业素养方面关注学生爱岗敬业、诚实守信等职业道德，安全意识、质量意识等职业意识和工作计划性、劳动纪律等职业习惯。企业化验室的班组长可以观察学生在实习期间的工作表现，根据设计的企业评价指标对学生实习期间的表现给出综合评价。

（三）注重职业技能等级认定，实施专业能力评价

学院工业分析与检验专业群以工业分析与检验专业为核心专业，带动食品质量与安全专业、环境保护与检测专业的发展。工业分析与检验专业的学生不仅可以参加本专业的化学检验员职业技能鉴定，还可以参加相近专业，如食品检验员、工业废水处理工等的职业技能鉴定。学院邀请企业技术专家共同对学生进行职业技能鉴定，提高了职业技能鉴定的可靠性和准确性。通过化学检验员职业技能鉴定可以对学生的专业能力进行评价，通过食品检验员、工业废水处理工职业技能鉴定可以检验学生的专业能力是否得到拓展、就业能力是否得到延伸。

近两年，学院先后组织学生参加全国职业院校改革试点赛、工业分析与检验赛项和世界技能大赛化学实验室技术项目比赛，参赛选手均获得较好的成绩。社会对获奖选手的认可和奖励，既肯定了参赛选手以及参赛学校的专业水平，又有效激发了学生学习技能的愿望。

（四）注重毕业生跟踪调查，关注复合型人才评价结果

毕业生就业质量和就业表现是人才培养评价结果最直接的表现形式。学院注意加强与社会的接轨，加强与企业人力资源管理部门和企业一线技术专家的联系，让其对就业学生的工作表现和职业发展能力做出客观评价;同时，通过微信群、QQ群等建立毕业生交流平台，增加在校生与毕业生的沟通交流。毕业生也可以对在校生进行就业指导，提升在校生的就业能力。

学院为了检验复合型人才的培养结果，计划对工业分析与检验专业群培养下的2020级毕业生进行跟踪调查，同时邀请企业一线技术专家、公司人力资源管理人员和优秀毕业生代表等，通过问卷调查、访谈、座谈等方式，从毕业生质量和毕业生职业素养方面对复合型人才的培养质量进行评价，以此来判断学院培养的复合型人才是否达标，能否满足企业的用工需求。学院根据第三方的评价结果可以及时发现人才培养过程中存在的问题，通过修订人才培养方案、进行教学诊改来提高人才培养质量。

三、小结

复合型人才培养体系的构建要充分考虑评价主体的多元性、评价指标的可操作性和评价过程的全面性。

学院以学生的综合职业能力为培养目标，从校内和校外两个方面，从院校教师到企业专家、人力资源管理人员和优秀毕业生对复合型人才的培养质量进行了全方位、全过程的评价研究与探索，构建了由课程学习质量、企业实习鉴定、职业技能等级认定和毕业生跟踪调查组成的复合型人才质量评价体系。

下一步，学院将继续探索复合型人才评价体系的运行机制，以提高复合型人才评价体系的运行效果。

参考文献：

[1]蓝敏萍.广西高等职业教育人才培养质量评价工作现状及对策[J]，高教论坛，2016（6）.

[2]童岩峰，李新东，李学武.合作企业参与课程教学质量评价的研究[J]，教育与职业，2014（33）.

（作者单位：广西工业技师学院）