比较法在高中地理教学中的应用研究

摘 要：新课程标准对高中地理教学质量提出了更高的要求，因此，教师需要探究新的教学方法和策略，转变高中地理课堂模式，使学生深入学习高中地理知识。在改进教学方式的过程中，教师可以有效应用地理比较法，提高学生的学习兴趣，从而实现教学目标。文章重点探讨地理比较法的应用类型以及相关教学实践的可行性，以期对高中地理教学工作有所启发。

关键词：比较法;高中地理;应用研究

作者简介：方扬扬（1989—），女，江苏省滨海中学。

高中地理的知识点多且复杂，教师如果仍使用传统的教学方法，很难提高学生的学习效率[1]。地理比较法在很大程度上能解决学生记忆困难、面对繁多的知识点不知所措等问题。通过地理比较法，学生可以更熟练地掌握相关知识点，更轻松地达到预期学习效果。现阶段常用的地理比较法主要有图形比较法、概念比较法和专题比较法，这三种比较方法在高中地理教学中的应用最为广泛，收到的教学反馈也较好。下面笔者将结合具体教学实例，分析比较法在高中地理教学中的应用可行性，探究创新地理课堂教学模式、提高课堂效率的有效方法。

一、比较法在高中地理教学中的应用价值

高中阶段涉及的地理知识比较多，不仅有理性的逻辑推算内容，还有文学性知识，因此学生在学习地理知识时会存在一些学习问题。对此，教师需要采用科学的方法辅助学生学习地理知识，从而获得理想的教学效果[2]。其中，比较法的应用既可以辅助学生理解不同概念知识之间的联系，构建系统化的知识体系，还能够提高学生的学科素养。

（一）深化学生对知识间相互关系的理解

比较法教学既可以辅助学生在已掌握知识的基础上推测未知知识，又能够帮助学生构建知识框架，并在查漏补缺之后使习得的知识系统化。如，教师在指导学生学习南亚季风的形成原因、气候特征以及分布区域的时候，引导学生联系之前所学习的东亚季风，分析二者之间存在的异同点，使学生以既有经验系统地学习新知识，同时巩固旧知识[3]。

（二）提高学生对地理事物发展规律的认识

目前高中阶段的地理课程主要是引导学生探索地理事物的发展规律及特征，这是应用比较法的关键所在。比较法要求我们在分析事物时要同中求异、异中求同。一方面，要比较同一事物在不同的发展阶段与不同的过程中的变化。例如，教师在引导学生认识新中国成立以来我国城市的发展变化过程时，通过比较城市每个发展阶段的特点，可以帮助学生有条不紊地记忆重大事件。另一方面，要比较不同事物在同一发展阶段的差异。例如在实际教学时，教师引导学生比较地中海气候与亚热带季风气候在同一季节的不同特征，抓住二者的成因的关键线索，从而使学生能够较快地解决问题。

（三）有助于学生形成良好的地理思维

教师在地理教学之中引入比较法，有助于学生形成良好的地理思维。一是可以培养学生独立思考与提问的能力。如在比较我国与日本的地理条件时，学生需要查阅相关资料后进行独立思考，得出答案，并通过向教师提问的方式完善认识。二是可以培养学生分析异同点、追根溯源的能力。比较法要求学生直接探索問题的本质，这是获得知识的重要方式。三是可以提升学生的学习效率，并使学生养成良好的学习习惯。学生在比较分析地理问题的时候必然会保持思维的活跃，从而实现学习效率的提升。

二、比较法在高中地理教学中的具体应用

（一）图形比较法

在当前的高中地理教学课堂中，图形比较法在增强学生对地理知识的记忆和分析各种地理现象的异同等方面有明显的促进作用[4]。图形比较法需要教师先将地理现象制成形象的图形，再引导学生通过对比图形，探究两种或多种地理现象的区别。在这个过程中，学生既可以学习到两种或多种地理知识，又能联系相关知识，构建系统的知识框架，提高自身分析对比的能力。

比如，在学习地理环境差异的相关知识时，教师需要讲述各种气候类型和光照条件下植被的差异。此时，教师可以充分运用图形比较法，将不同的气候类型画在一个地球平面上，再将不同气候类型下的植被类型画在另一个地球平面上。通过两个不同的地球平面，学生可以直观地了解到由于气候类型的不同，不同纬度或地区的植被会因为气温、降水、光照的变化而发生变化，进而加深学生对气候类型的了解。又如，教师通过图片的方式展示同一时期不同经度的典型城市景观，引导学生对不同城市的海陆位置和洋流等方面展开分析，使学生对自然地理环境导致的经度差异性更加了解。再如，在教学山脉的背斜和向斜的相关知识时，若教师仅讲解方向，部分方向感较弱的学生难以理解;而若教师只讲解知识点，学生就不能很好地了解山脉背斜、向斜与周围地理环境的联系，容易在实际运用时混淆概念。对此，教师可以借助图片呈现背斜和向斜两种地理形态，或者借助动画演示，这样学生很容易就能明白两者之间的差异，并能在了解其形成过程的基础上进行分析对比，从而对知识有更深的印象。图形比较法的优点在于其直观清楚，能够有效调动学生的右脑，帮助他们更深刻地记忆相关知识。由于高中地理的学习涉及很多立体地球的知识，因此教师通过图形比较法可使整个地理学习过程更具直观性和系统性。

（二）概念比较法

高中地理含有一些比较抽象的概念，学生在初次学习这些概念时难以很好地记忆和理解，而概念比较法能够有效地解决这一问题。教师在教学过程中通过对概念进行拆解，引导学生对比分析其中或相似、或不同的内容，从而使学生理清不同概念之间的关系，学会解读概念的方法[5]。

比如，地质地貌学习需要学生对各种岩石进行分析比较。教师可以通过概念对比法，从几种岩石形成的先后顺序、环境以及过程等方面入手，分解几种岩石的概念，使学生更轻松地捋顺岩石知识间的关系，从而更好地学习岩石以及地质地貌的相关知识。另外，在进行概念对比时，教师可以联系生活实际进行讲解。比如，花岗岩通常作为建筑材料用于地面或墙面的铺设，教师可以带领学生实地参观学校里的花岗岩建筑。如果有校外实践的机会，教师还可以带领学生到大自然中亲自观察典型的地理现象和地理形态。将理论与实践相结合，是提高概念比较法实际效用的有效手段。

（三）专题比较法

教材内容通常以不同的专题呈现，其中，每一个专题都有一个完整的知识体系。教师基于专题展开相关知识点的教学，可以使学生发现同一知识专题内知识的连贯性和关联性，从而更为系统地掌握地理知识。这种方式即为地理学习中的专题比较法，其使学生的整体思维得到锻炼。高中地理知识体系中的各类现象具有一定的连接性，因此在学习某个地理知识时，学生通过同一专题的学习能够联想起相关的地理知识，并找出不同地理现象的因果关系或逻辑上的联系。

例如，气候类型相关知识的教学目标是让学生熟悉每个气候类型的分布地区和分布特点。影响气候的因素是存在关联的，比如纬度、海陆位置、洋流、海拔等因素会影响气候类型的形成，而气候类型形成后又能够对植被、水文状况等产生影响。因此，在教学气候类型时，教师可以适当更改教学顺序，将与气候类型密切相关的知识和气候类型放在一起进行教学，这样学生能够深入认识自然地理呈现的整体性和差异性。教师通过调整教学顺序进行专题授课，可以有效提高高中地理教学的质量。又如，在教学洋流的相关知识时，教师可以结合图示的方式将寒暖流的分布用箭头标注在地图的对应位置，通过箭头的不同颜色对寒暖流进行区分，如红色表示暖流，蓝色表示寒流等。这样的呈现方式能使学生对寒暖流的分布位置有清晰的认知，从而更好地解决相关的地理问题。另外，洋流分为几种不同的类型，有风海流、密度流和补偿流。这几种洋流有着不同的成因，在概念上既有相同点，也有差异。对此，教师在引导学生进行学习时，可以对比几种洋流概念的不同，帮助学生更好地了解洋流的分类方式。最后，洋流知识与渔场的形成有很大的相关性，比如在上升补偿流处营养物质容易上翻，此地很可能形成渔场;在寒暖流交汇处，两种洋流带来丰富的营养物质，为鱼类提供了豐富的饵料，也容易形成渔场。洋流的存在对沿岸的气候类型形成也有较大的影响，如秘鲁沿岸有秘鲁寒流，该寒流具有降温减湿的作用，使本该形成热带草原气候的地区形成荒漠气候。教师可以根据这些例子将洋流知识与气候类型等知识整合为一个专题，通过专题对比教学使学生对相关知识有更深的了解，辅助学生形成整体思维，使其在地理学习过程中更加注重对知识的整体把握。

三、在高中地理教学中应用比较法的注意事项

在地理教学中，比较法有着非常珍贵的教学价值，因此教师在使用以上三种比较方法时应该注意如下问题：第一，要注意培养学生在比较之后的知识整合能力[6]。在高中地理学习中，学生不但需要对各种地理知识进行比较，还需要对地理知识的相关特征进行整合。只有完善“比较—整合”的过程，才能真正达到理想的地理学习效果。第二，在比较环节充分发挥学生的主观能动性。课堂的主体是学生，教师要在课堂上强调学生的自主性，引导学生积极主动地探索知识，使学生清晰认知比较学习的理念，养成比较学习的习惯，更好地掌握比较学习的方法。第三，要注重各种对比法的结合使用。有些知识点不止可以应用一种对比法，教师要根据知识体系的不同灵活选择各种方法，从而实现教学效果最大化。第四，注意比较法与其他教学方法的综合应用。比较离不开分析和综合，比较法与分析综合法、归纳演绎法等的综合应用构成严密的地理逻辑方法体系，有助于学生综合看待和分析问题，从而形成辩证的观点。教师需要合理地运用图标、视频等直观化的教学方式帮助学生实现形象思维与逻辑思维的协调发展，帮助学生完成知识能力的提升。由于任何教学方法都存在针对性和局限性，因此教师需要通过直观教学、逻辑思维教学等多种方法的结合应用，调动学生的积极性，达到最佳的教学效果。总之，高中地理教师要在不断实践中发现问题，及时调整教学方式，有效解决问题，从而使比较法在高中地理教学课堂中发挥最大的作用[7]。

结语

教师在高中地理学习中渗透比较法能够使学生对知识的了解更加深入，使其在学习中不断提高自身的思维能力和学习能力，取得良好的地理学习成效。高中地理教师通过在课堂教学中应用图形比较法、概念比较法和专题比较法，能使学生对知识有更加直观的认识，对较为抽象的概念进行辨析记忆，对地理知识有整体的把握。帮助学生在不断实践中掌握这些方法，并将比较法运用到其他学科的学习之中，这是教师需要努力实现的教学目标。

[参考文献]

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