巧借绘本，给小学低年级学生喜欢写话一个理由

摘 要：小学低年级语文教学以听说读写为主，其中，写话教学是语文教学中的重难点，很多学生对写话往往不知从何下笔，从而心生畏惧。基于目前小学低年级语文写话教学的实际情况，加之绘本阅读与写话有诸多共性，可尝试将绘本阅读与写话教学进行有机结合。文章就绘本阅读与写话教学的相似性、绘本阅读对写话教学的促进作用以及绘本阅读在写话教学中的应用策略进行了一系列的探究，希望对提高小学低年级写话教学质量有所助益。

关键词：小学低年级;绘本阅读;写话教学

作者简介：谢紫燕（1990—），女，江苏省苏州市吴江区江村实验学校。

小学低年级写话教学是中高年级写作教学的基础，也是小学语文教学过程中的一个关键环节。绘本是低年级学生非常熟悉的一种阅读材料，其能够图文并茂地呈现内容、生动有趣地叙述故事，与小学生的认知水平和兴趣特点相符，深受小学生的喜爱。因此，将绘本运用到写话教学中，使两者有机融合，能够有效提高小学低年级写话教学的效率。

一、重解两个概念

绘本之所以能成为写话教学的载体，是因为绘本阅读与写话教学二者之间具有极高的相似性。低年级的写话教学以看图写话为主，因此，低年级学生可以通过平时生活中的绘本阅读，逐步提高自身的观察能力、想象能力、表达能力等;对于个别相似的情景，还可以将绘本内容连接、迁移到写话中去。这样能够降低学生的写话难度，缓解学生的排斥心理，使学生更好地根据图片内容进行写话练习。

（一）图文内容的相似性

绘本与看图写话在题材选择、画面构图、思维方法等方面存在相似性。

第一，题材的对应性。绘本有描写类、叙事类、说理类等，描写类绘本如《好饿的小蛇》《最奇妙的蛋》，叙事类绘本如《我有友情要出租》《100只蜗牛去旅行》，说理类绘本如《笨拙的螃蟹》《大脚丫跳芭蕾》等，小学低年级看图写话主题无外乎也是这些，所以只要合理利用，每种绘本都可以为不同主题的看图写话提供相应的支撑[1]。

第二，画面的生动性。绘本利用图文并茂的形式呈现引人入胜、充满趣味性的故事情景，图片形象、画面生动、故事有趣，符合小学低年级学生的认知特点与审美特点，而看图写话也是通过图片的形式呈现内容，形象的图片、有趣的情节可以快速吸引学生的注意力，激发学生的写话兴趣。绘本阅读与看图写话具有异曲同工之妙。

第三，思维的创造性。在阅读过程中，绘本的图片虽然比较形象，但图片表达具有一定的局限性，其中很多内容需要学生发挥想象，把看到的内容通感到听觉、嗅觉、触觉等，这样故事才更具代入性和情境感，阅读起来才更有趣，可读性更强。看图写话需要学生先观察一幅或一组相对简单的图片，然后清晰、完整地将图片内容表述出来，但这并不只是简单机械的图文转化和回答问题。学生在表达的过程中，需要关注图片的内容和细节，并对图片内容展开合理的创造性想象，揣摩图片中人物的语言、动作、情绪，推测图片故事的前因后果，这样才能完成一篇优秀的看图写话作品。所以，不管是绘本阅读还是看图写话，都需要学生在关注图片的同时，运用自己的思维能力、想象能力和创造能力，对图片进行二次加工。

（二）教学目标的重合性

小学低年级的看图写话要求学生能够根据图片内容编写故事，说清楚事情发生的时间、地点，观察人物的表情，揣度人物的心理。如果看图写话是教学的最终目标，那么借助绘本进行写话训练就是达成目标前的一个动态过程，两者在课堂教学过程中具有较高的统一性和重合性。

第一，可以依托绘本进行看图写话训练。看图写话的第一步就是学会看图，很多学生都不知如何看图，这时在绘本阅读中学到的看图、读图方法和表达技巧，就可以迁移到看图写话中。借助绘本，学生可以在看图写话中实现准确读图、生动表达。

第二，绘本阅读和看图写话教学都以提高学生的观察能力、表达能力为教学目标。例如，看图写话《我的妈妈》，需要学生对图片中妈妈的外貌、衣着、表情进行细致的观察，找出图片中妈妈的特点，再通过语言表述出来。而绘本《我妈妈》同样也是介绍妈妈，两者具有相似性，教师在指导《我的妈妈》此篇看图写话前就可以指导学生先阅读绘本《我妈妈》，让学生在掌握一定的观察方法和表达技巧后，再回归写话，这样就能水到渠成了。

二、重启教学思路

（一）助力学生想象，激发写话兴趣

在小学低年级学生的学习过程中，兴趣是最好的老师。图文并茂的绘本在激发学生的兴趣和想象力方面有独特的价值与作用。绘本以图为主，色彩鲜艳，情节有趣，充满想象空间，动物、人物形象活泼可爱，这些特点很容易引起学生的兴趣。绘本图片较为简单，学生阅读起来基本没有障碍，可以一边阅读，一边展开想象，再加上教师的适时引导，不仅越读越觉得有趣，还可以通过觀察与思考，挖掘绘本背后的寓意，获得阅读的成就感。

（二）开拓学生思维，丰富写话内容

在写话过程中，除了细致的观察和生动的表达，思维也是必不可少的，尤其是创造性思维，它是将碎片化语言串联起来的丝线。有了思维的牵引，学生就知道该如何组织语言，如何谋篇布局，如何将脑海中一个个零碎的片段转化成一篇篇精彩的写话[2]。在进行绘本阅读时，学生不仅要学习看图及阅读文字内容，还要关注图片和文字背后的思维过程，想想作者是怎么把每个部分的内容串联起来的，学会将这样的思维过程运用到自己的写话中去。有了思维做引线，学生在写话中就能逻辑清晰，衔接自然。教师应将思维训练贯穿在绘本阅读和写话教学的始终，在绘本阅读中发展学生的思维，在看图写话中放飞学生的思维。

（三）培养学生的创造力，提高写话效率

绘本是小学低年级学生最易获得、最熟悉的读物，对学生创造力的培养有很大的帮助，而学生的创造力在写话过程中则发挥了举足轻重的作用。教辅材料能否在看图写话教学中发挥良好的作用，不仅取决于材料本身的图片是否精美、故事是否吸引人，更取决于它是否能够优化课堂教学效果、提高课堂教学效率。绘本既有吸引眼球的表现形式，又有耐人寻味的故事情节，学生在阅读过程中可对故事的内容进行合理的创作延伸，使故事的内容更加丰富，人物的形象更加立体，故事的情节更加引人入胜，进而使自身的创造力得到培养与发展。绘本是教师写话教学的得力助手，如果教师能够在平时的教学过程中准确把握绘本的特点，提高对绘本资源的开发、利用意识，巧妙地将绘本阅读融进看图写话教学中去，就一定能起到优化写话教学效果、提高写话教学效率的作用。

三、重构写话方式

（一）借用绘本进行仿写

模仿是低年级学生常用的学习方法之一，当学生不会或不知道该怎么做时，模仿就是一种不错的选择。模仿在学生学习知识以及成长过程中发挥了重要的作用。绘本中不仅有生动形象、色彩艳丽的图片，还根据图片内容配备了简洁明了、通俗易懂的文字，图文结合，相辅相成。教师可以利用绘本中的简短文字作为写话训练的优质素材，让学生进行模仿练习。在大量的绘本阅读过程中，学生会不知不觉地积累一些语言表达，在阅读中理解词语、掌握修辞、习得情感表达方式。在学生不断积累语言素材的过程中，他们的写话能力也自然而然地得到了提升。

例如，在《逃家小兔》的绘本教学中，每次小兔说自己想要变成什么逃离时，妈妈都会说要变成相应的事物跟上它，保护它，教师可以引导学生感知这样的创作思路，读完绘本后还可以进一步启发学生想象小兔还会说自己想变成什么，妈妈又会说自己想变成什么。有绘本中的思路做牵引，学生很容易就仿写出了其他的句子，如果连接起来就是一篇精彩的写话了，这样，学生的学习兴趣和信心也将得到很大的提升。

（二）运用绘本进行补白

留白是艺术作品创作过程中常用的一种手法，有时作者为使整部作品更加和谐美观，会刻意留下空白，从而将读者的思维带入更广阔的空间。在绘本创作中，也常会遇到留白，特别是在一些长篇故事中，作者往往不会将故事从头至尾完完整整地描写叙述，或是将前因后果和盘托出，否则整个阅读过程就缺乏了一些神秘感和参与感。作者往往会挑一些重点、具有代表性的事件进行详细描述，其他则通过留白的形式给读者留下想象空间，此时就需要读者插上想象的翅膀，品味揣摩，合理想象，拓展延伸，并运用自己的生活经验，加上一定的感受理解，方能读出一个完整的故事。因此，在绘本阅读指导课堂上，教师可以让学生边阅读边想象书中留白处的故事情节、人物对话、心理活动等。在交流讨论中，学生的思维得到激活，灵感由此诞生，这时，教师再让学生对绘本中的留白进行创造性的补充，这样一篇写话就水到渠成了。

例如，绘本《活了一百万次的猫》中的主角虎斑猫活了一百万次，如果将它的每一次经历都描述出来，那将会是一部“鸿篇巨著”，故事过于冗长，读者也没有兴趣全部读完，所以作者巧妙地选择了其中的六次进行详细描述，其余九十几万次都未涉及，留下了很大的想象余地和创作空间。教师在这本书的阅读指导过程中可重点引导学生关注作者佐野洋子是如何描述这只虎斑猫离奇的六次经历，然后发挥想象，对这只虎斑猫的其他几次经历进行创编补白。

（三）利用绘本进行续写

不是每本绘本都有结尾，有些绘本会在一番精彩描述后戛然而止，最后留下一个开放式的结局让读者自己去猜测、想象，学生在阅读之后，往往会有一种急切想要知道故事结局的好奇心，想象力就被激活了。教师可抓住机会指导学生在充分阅读故事后进行续编创作，让学生结合前面的故事情节想一想接下来会发生什么，对故事的结局进行续写。在续写之前，教师可适当对学生进行一些方法指导，比如可以融入自己的体验感受，可以联系自己的生活经验，或者可以联系绘本前面的部分细节进行推理，甚至可以反转剧情，与前面的内容背道而驰，让最后的结局充满意外。教师可指导学生从不同视角进行思考，不要刻板地拘泥于一种结局，鼓励学生进行大胆创作。

例如，绘本《爱心树》讲述了一棵大树和一个男孩之间的故事，画面非常简单。在男孩的成长过程中，这棵大树为了让他快乐，愿意牺牲自己的一切来帮助男孩实现他所有的愿望。但随着时间的推移，大树能给予男孩的东西越来越少，直至变成了一根光秃秃的老木桩，男孩坐在老木桩上安静地休息……到这里故事戛然而止，故事的结局如何，不得而知。教师可以顺势提问，引导学生思考，比如，这个男孩后面会离开大树吗？他还会回来吗？男孩的生活会发生哪些变化？这个故事中的大树就像你生活中的谁？写出你的猜测和感想。教师可以引导学生从内容和寓意两方面进行思考，给这个故事加上一个有意思的结尾。这样学生在想象的过程中，对故事的思考会更加深入。

（四）活用绘本进行改编

小学低年级的学生喜欢利用课余时间随手画一些简笔画，这些画虽然很简单，却往往能构成一个生动的情境，学生还会在情境中适当安排一些人物和动物等，使得故事更加丰富精彩。针对小学低年级学生的兴趣特点，教师在语文教学中，可以尝试将简笔画和写话结合起来，运用绘本进行读写绘教学，让学生模仿绘本画一画、写一写，这样既符合低年級学生喜欢绘画的天性，又训练了他们的文字表达能力。通过读、写、绘三者相结合的方式，将低年级学生的兴趣爱好融入语文写话教学中，这样写话教学过程就不会显得生硬，学生在心理上也不会排斥[3]。

例如，绘本《我爸爸》的内容贴近学生生活，文字朴素简单，图片幽默风趣，学生都非常喜欢阅读，教师可以利用其作为读写绘教学的素材。作者在绘本中用孩子的眼光和口吻描绘了一位既强壮又温柔、既幽默又有才的爸爸，表达了一个孩子对自己父亲深深的爱和崇拜。相信每个孩子都很爱自己的爸爸，爸爸在孩子眼中都有一个特别的形象，所以在阅读完绘本《我爸爸》后，教师可让学生模仿绘本中的表现形式和表达方式，也为自己的爸爸画一幅肖像画，并用恰当的文字描述画面内容，反映出爸爸的特点。通过这种轻松愉快的方式，学生不仅能在学习中获得乐趣，还能提高学习效率，进而提高写话水平。

综上所述，写话是小学低年级语文教学中的重要内容，也是低年级学生应当具备的基本能力。基于绘本与写话之间的诸多共性，教师应充分认识到绘本在写话教学中的价值，在平时的教学过程中，巧借绘本，让学生真正喜欢写话。

[参考文献]

狄永蜂.图画书对小学低年级阶段作用研究[J].理论前沿，2014（9）：214.

庄恩菊.绘本在低年级写话教学中的应用策略的研究[J].课程教育研究，2016（25）：73-74.

刘明.小学低年级运用绘本展开写话教学初探[J].作文成功之路（中），2015（10）：82-83.