音乐学习从欣赏开始

何瑶瑶

摘 要：音乐教学是小学教育的重要组成部分，也是培养学生审美情趣和欣赏能力的主要手段，是落实小学美育的重要途径。音乐是一种声音的艺术，它听得见却看不见，时而明朗，时而婉转，它是由一个个抽象的音符组成的。音乐学习要从欣赏开始，只有懂得了欣赏，才能体会音乐中的各种奥秘，才能创作出非凡的旋律。基于此，本文以小学音乐教学为例，探讨了培养小学生音乐欣赏能力的有效途径，以期为广大音乐教育者提供参鉴。

关键词：小学音乐;欣赏能力;培养途径

【中图分类号】G623.71            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0129-03

Music learning starts with appreciation

——On the cultivation of students' appreciation ability in primary school music teaching

HE Yaoyao  （Shangfang Central Primary School， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Music teaching is an important part of primary school education， and it is also the main means of cultivating students' aesthetic taste and appreciation ability， and an important way to implement primary school aesthetic education. Music is an art of sound， it can be heard but not seen， sometimes bright， sometimes tactful， it is composed of abstract notes. Music learning begins with appreciation. Only by understanding appreciation can we appreciate the mysteries of music and create extraordinary melody. Based on this， this paper takes primary school music teaching as an example to explore effective ways to cultivate primary school students' ability to appreciate music， in order to provide reference for the majority of music educators.

【Keywords】Primary school music;Appreciation ability; Training approach

隨着现代教育理念的快速发展，综合素质教育理念受到教育界的空前重视，许多现代教育者认为学校应当重视学生的个性化发展，积极推行综合素质教育，促进学生身心健康成长。音乐学科是小学教育课程中一门重要的素质教育课程，可在提高鉴赏能力的同时，培养良好的审美情趣和艺术素养，对学生今后的成长和发展有着积极影响。但小学阶段的学生天性好动恶静，而传统的音乐鉴赏课程形式单一重复，内容枯燥晦涩，难以激发学生的学习动力，容易出现厌学或弃学的消极学习现象。因此，教师在开展小学音乐教学时，要充分正视教学中的局限性，积极转变教学观念，摸索与观察学生的兴趣特点，创设趣味化和多样化的教学方案，激发学生学习的积极性，培养其审美情趣，提高欣赏能力，进而促进学生素质的全面发展。

1.创设趣味化的聆听环节，培养音乐欣赏兴趣和习惯

音乐是一门听觉艺术，要想学生理解音乐作品的内涵，就必须为其提供聆听的平台。然而，小学阶段的学生天性好动恶静，很难持久、安静地聆听音乐作品。同时，一些音乐作品内容过于晦涩复杂，学生的理解能力有限，很难领会歌曲中的内容和意义。故而，教师在设计聆听课程的时候，就要根据学生们的年龄特点和思维兴趣，设计个性化和趣味化的聆听课程，可在聆听课程中加入学生们感兴趣的事物，以此激发学习兴趣，调动学习积极性，养成善于聆听和乐于聆听的学习习惯，为良好的音乐欣赏奠定坚实的基础。例如，小学音乐教学的目标是让学生准确地分辨不同乐器的声音，如管乐、弦乐、打击乐等，但由于乐器种类较多，且许多乐器音色相近，学生们很难有效地鉴别不同乐器的音色差异，如果按照传统教学让学生们一一听辨，很容易挫伤他们的聆听兴趣，降低学习积极性。对此，教师灵活利用多媒体技术，通过“连连看”的教学小游戏来辅助教学，可在课件中提前设置好不同的乐器图标和对应名称的图标，每个乐器图标中都设置对应的音频软件，然后打乱这些图标顺序，让学生们连连看。学生们对于传统的音乐聆听往往感到枯燥和无聊，但对于游戏却无比热衷，富有挑战心理，这大大激发了他们的欣赏兴趣，为了完成游戏，每个学生在游戏中都竖起耳朵认真聆听音乐，在学习积极性和主动性加强的同时，专注力也得到大幅提高。又如，教师还设计“听声辨形”的音乐游戏，以多媒体设备播放不同的音乐声频，让学生们猜一猜是什么物体或动物发出的声音，如播放“咕咕咕”的叫声给学生们听，并说一说这是什么动物在叫，学生们很快就听出是鸽子在叫;播放“嗒嗒嗒”的物体下坠声，学生们很快便能想到是水滴声……小学阶段学生的思维能力较弱，但他们探索未知的欲望却是非常强烈的，这也是他们能够得以迅速成长的原因。对此，教师要灵活利用学生的天性特征，设计具有挑战性的聆听环节，鼓励学生们大胆尝试，以此激发他们的好胜心和好奇心，使其在游戏中积累音乐知识，在潜移默化中提高欣赏能力，形成审美素养。总之，学生对所有音乐的理解和体会都是从聆听开始的，而音乐课堂的聆听并非被动听讲，而是一种有目标、有感情的聆听方式，这需要学生在聆听过程中集中注意力，有效地捕捉音乐中的各种要素，如旋律、节奏等。但考虑到小学阶段学生的好动难静、注意力涣散等特点，很难长时间认真聆听音乐，教师在开展教学时，首要的任务就是通过教学引导，帮助学生养成良好的聆听习惯。

2.创设多样化的鉴赏环节，丰富学生的音乐情感体验

从本质上说，音乐是一门倾听的艺术，要想学生从音乐欣赏中得出深刻的感受和体会，就必须让他们学会听、愿意听和喜欢听，只有学生真正喜欢上音乐欣赏，才能使他们完全沉浸在音乐氛围中，通过专注的倾听获得独特的感悟，而后围绕音乐内涵展开深度思考与自由畅想，从而持续提高欣赏能力。但如何让学生愿意静下心来专注倾听呢？这就需要教师从学生的兴趣特点入手展开教学引导，小学阶段的学生大多活泼好动，这一点也在潜移默化中影响了他们对音乐的喜好和选择，所以他们往往也十分喜欢一些活泼欢快、节奏明朗的歌曲。教师便可以此为突破点，在筛选欣赏音乐时，选择一些节奏明朗欢快的曲目，甚至可以结合学生们常看的动画片，选择一些动画片中的插曲或主题曲进行欣赏，这往往能有效地激发学生们的欣赏兴趣，激发学生学习音乐的活力。例如，在小学音乐苏少版三年级上册《七个小兄弟》一课时，教师用多媒体先播放这首歌曲，先让学生们熟悉该曲的旋律节奏，这首歌曲节奏明快，歌词简单，富有韵律性，唱起来朗朗上口，很快学生们就跟着音乐节点哼唱起来。在欣赏环节结束后，教师询问学生们对这首歌曲的感受，许多学生都觉得这首歌曲简单易懂，唱起来朗朗上口，很符合他们的审美情趣。此时，教师便趁热打铁，鼓励学生们围绕歌曲旋律，设计一些声势律动动作。小学阶段的学生对未知事物富有探索和挑战心理，因此在接受任务后，每个学生都表现得跃跃欲试，大胆开动脑筋，设计出了许多趣味十足的声势律动方案。如有学生联合几个高矮不同的同学站成一排，跟着音乐节奏上前或后退，这样的设计既能展现出歌曲中兄弟和睦相处的团结氛围，又能充分体会曲中的音乐节奏;还有学生参考上面那组的方案，在原有基础上添加了拍手和吹哨子等动作，使其声势律动的节奏更加鲜明有力。此外，考虑到学生们热爱动画电影的特点，教师还播放了《葫芦娃》的主题曲，之所以选择这首歌曲，一来是因为几乎所有的学生都看过这部动画电影，因而对电影中的主题曲十分熟悉，在播放歌曲后，学生们的热烈情绪瞬间被点燃，很快就跟着唱了起来;二来则是因为这首歌曲与七个小兄弟表述的内涵情感极为相似，学生们也许需要花时间理解七个小兄弟的团结友爱之情，却能够直接迅速地领会葫芦娃们团结一心的兄弟友爱之情，两者可发挥良好的互相促进和影响作用，从而有效提高学生的欣赏能力。

3.创设沉浸式的演绎情境，增强学生的直观欣赏体验

小学阶段学生的思维模式以形象思维和直观思维为主，而抽象思维和逻辑思维较弱，因此，教师在教学时，也要灵活利用他们的天性特征，创设直观生动的音乐鉴赏活动。比如，指导学生们组织班级音乐剧，使学生在音乐剧的演绎过程中，借由歌声、形体动作等诸多方式，直观、立体地理解和体会音乐，以此提高音乐欣赏能力。此外，在学生们进行演绎和排练的过程中，教师可适时做出教学指导，不仅能够帮助学生获得充实丰富的学习体验，还能够使其在无形中获取更多音乐知识，形成良好的学科素养。同时，音乐剧的组织和演绎都需要学生们开动脑筋、动手操作和与他人协作配合，因此，这也在潜移默化中锻炼与提高了他们的动手动脑能力和团队协作能力，可谓“一举多得”。例如，在学习小学音乐苏少版四年级上册《送别》时，这首歌曲以朴实动人的情境描述，道出了好朋友即将分手远行的依依惜别，题词形象生动，苍凉寂寞，令人为之神伤感喟。教师以此曲为题，指导学生们编创一幕音乐情境剧，使不同的小组扮演一对即将远隔天涯离别在期的好友，并指导他们各自为这幕音乐情景剧编写相应的台词和人物设定。小学阶段的学生都有着强烈的模仿欲望，他们很喜欢去扮演角色，体验不同的人生境遇或角色生活，所有学生都很激动，有的人在编写台词，有的人在为自己小组的成员“讲戏”，忙得不亦乐乎。最后，学生们在一幕幕创造的情境中，深切地感受到了“送别”这首歌曲中表达的内涵和情感，每个人都有很多感受和体会，歌曲欣赏能力大大提高。小学阶段的学生有着好动好玩的天性特点，而传统音乐欣赏教学则较为安静单调，因而很难取得满意的教学成果。因此，教师要积极转变教学策略，以学生为教学主体，灵活利用他们的思维特点和行为特点，编创沉浸式的演绎情境，让他们在演绎情境中充分发挥自己的动手动脑能力，在情境氛围中直观生动地理解音乐中的内涵思想，获得多样化和个体化的欣赏感受，合理提高歌曲欣赏能力。

4.组织拓展性的创编活动，拓宽学生的欣赏广度

音乐学习并非单纯的接受或展示，还需具备创造和发现未知的能力。因此，教师在开展教学时，要鼓励学生积极参与歌曲的创编活动，这不仅能够激发学生学习音乐的兴趣，而且能拓展音乐鉴赏的认知水平，让学生在多重实践中打下良好的学科基础。而小学阶段的学生对于自主创设有着强烈的兴趣，因此对于歌唱改编、乐曲调整和创编音乐剧等都有着强烈的参与热情。对此，教师在教学中需积极组织拓展性的创编活动，鼓励学生们以各类歌曲为创作蓝本，发挥想象力和创造力，创作只属于自己的改编歌曲，以此锻炼与提高思维能力和鉴赏能力，获得独特的学习体验。例如，在学习小学音乐苏少版二年级下册《十二生肖歌》时，十二生肖是我国古代创造的文化图腾，分别象征着十二种动物，与中国人计算年历、属相等密切相关。但对于低年级的学生来说，可能绝大多数人都只知道自己属虎或属羊，但对于十二生肖究竟有哪些动物却说不完整。借助“十二生肖歌”，则可以帮助学生们清楚地认识十二生肖，在轻松愉快的氛围下了解中国传统文化。教师以十二生肖歌为基础，组织学生们展开一场创编活动，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，根据歌曲中提及的生肖，以声势律动做出相应的形象模仿，看看谁做得好，谁做得像。如提及老鼠，一些学生立马就想到蜷缩着身子，双手握成鸡爪状，发出“吱吱”的叫声;提及牛，有些学生则以两只手做牛角状，发出“哞哞”叫等;提及虎，所有学生都开始张牙舞爪地发出“嗷呜”声……音乐虽然是无形的艺术，看不见、摸不着，但只要肯开动脑筋，便可化无为有，通过惟妙惟肖的声势律动动作，让学生在参与的过程中收获许多直观奇妙的感受，以此激发无穷的想象力和创造力。动作模仿只是简单的情境再现，随着教学环节的不断深入，想象和创编范围也可以不断扩大，当学生逐步掌握十二生肖歌歌后，教师还设计了对应的拓展游戏，让学生了解有关十二生肖的故事，如十二生肖是如何选拔出来的故事，为什么老鼠能够排在大黄牛、老虎的前面等，并鼓励他们将这些故事也改编成音乐情景剧，以此锻炼他们的创造力和想象力，培养审美情趣，提高音乐欣赏能力。小学阶段的学生有着旺盛的想象力和创造力，但也有耐心较差和容易放弃以及兴趣转移的局限性。因此，教师在开展教学时，要积极转变教学方针，在教学活动中加入丰富新颖的教学内容，遵循学生们热爱创编活动的特点，为学生提供丰富多样的创编蓝本资源，鼓励他们大胆思考，勇于創新。即便这样做随意性较大，但对于小学阶段的学生来说，应将教学的首位目标放在学习兴趣和素养培养上，以此带给学生启迪和思考，使其养成善于发现、创造的行为习惯。

总而言之，培养学生的欣赏能力是促进学生音乐能力发展的重要前提，是落实美育目标的重要方式。在实际教学中，教师需积极转变教学观念，始终以学生为课堂主体，立足学生的发展需求，密切观察其思维特点和兴趣爱好，并以此为根据创设趣味化、多样化、创造性等鉴赏环节，调动学生学习的主动性和积极性，培养其审美情趣和艺术追求，在提升学生音乐欣赏能力的同时，促进其音乐素养得到全面发展。

参考文献

[1]乙青.给音乐欣赏插上翅膀——浅谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].北方音乐，2017（13）.

[2]张珊珊.浅谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].艺术评鉴，2019（10）.