小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略研究

甘玉荣

随着新课改的深度推进，培养学生的阅读与写作能力，让学生遨游在文字的海洋里，成为当下语文教育教学工作中非常重要的一个目标。很多语文教育工作者都在这方面做了努力和尝试，转变教学方法，希望可以带给学生新颖的学习体验，学习到更多阅读与写作知识。本文将围绕小学语文教学展开探讨，综合阅读与写作，将二者结合起来，共同探究有效的教学策略，希望能够为教育工作者们带来一些帮助。

一、提高教师素养，提升教学水平

培养学生的阅读能力，将阅读和写作相结合，一边让学生养成良好的文学素养，一边培育他们的写作水平，实现自主阅读与优秀写作的有机结合，已经成为当下小学语文教学工作开展过程中的重点问题。当学生语文综合素养提升到一定程度的时候，学生的阅读和写作素养都能夠得到提升。若学生两个素养中有一个还不够出色的时候，都不算培养出了学生合格的语文素养，也就是说，学生是否具备良好的阅读和写作能力，在一定程度上就彰显着学生的语文水平，也侧面突出了教育工作者的教学能力，教师应当深刻认识到这一点，并想办法引导学生学会学习，爱上阅读与写作。

小学阶段全面培养学生的阅读能力和写作能力，是真正体现一个教师教学能力的两个方面。然而，在教育工作开展过程中，笔者发现，并不是所有的教师都意识到了阅读与写作问题的重要性，也不是所有的教师都能够采取恰当的方法，完善日常阅读与写作教学。有些教师将两者拆分开来，分阶段教学阅读和写作，也有些教师将更多的重点集中在了写作上，而忽略了阅读，如果想要进一步提升学生群体的语文成绩，教师必须从本质出发，考虑优化个人的教育教学水平，全面提升自身素养。

例如：平时召开教学总结会的时候，语文教师应当积极参加，并且在其中汲取其他教师的优秀教学经验，尤其是比较年轻的教师，并没有非常充足的教学经验，这种共同讨论和组织学习的大会就非常适合年轻教师及时学习其他优秀教育工作者的教学经验。比如年级组长开会的时候，谈到小组合作教学法，教师此前没有尝试过这种教学策略，回去以后就可以认真思考如何实施小组合作教学方法。将学生们的阅读与写作紧密结合起来，搭配小组合作的具体策略将语文教学打造的更具优势。需要注意的是，在这样的教师讨论会上，教师会分享很多个人的教学经验，这些经验都是基于他们自己的班级情况以及教学日常展开讲述的，教育工作者尤其是年轻教师要注意很多教学方法，不能照搬照抄，必须结合自己班级的实际情况，有些班级的学生比较调皮，而有些班级的学生听课习惯比较好，要充分考虑不同班级的实际情况，这样才能够找到最适合自己班级的教学方法。

除此之外，教师还可以积极借助当前的互联网教学资源，全国各地的优秀教师都会将自己学校的优质课程录制成微课视频或者教学案例，直接放到互联网上，方便其他教师免费获取，积极观看学习。教师应当借助这样便利的教学条件，在这些优质的视频资源中，寻找适合自己班级实际情况的部分。比如其他教师采用了趣味化的教学手段，教师也要考虑这样的教学策略，能不能和自己班级的实际情况结合起来。认真学习其他学校的语文教师是如何培养孩子们的阅读与写作能力的，这也是提高教师教学素养，不断提升教学水平的一种教学手段。

二、转变教学观念，引导学生主动

从目前的教学现状来看，阅读教学和写作教学中还存在着一定的问题，两者并不能够进行有机地融合，这对整个小学语文教学来说是一个不利的影响，因此，教师必须自发地改善现状，促进未来教育业的发展。新课改教学背景下强调学生群体的主动性，逐渐弱化教师在课堂上的作用已经成为教育工作者们的共识。尤其是一线教师，在上课的时候会格外关注学生在课堂上的自主化表现，如果学生在课堂上表现不够积极，教师也必须想办法将他们的学习积极性调动起来，逐步转变教学观念是培养学生阅读与写作能力的重要步骤，更是实施任何一种有效教学策略的前提，教师必须要密切关注这一问题。

例如，教学《千年梦圆在今朝》这篇自读课文的时候，考虑到这篇文章的具体内容有些抽象，对于小学生来说，可能存在理解上的难度，教师可以利用趣味化的教学手段，引导学生阅读之前，先利用多媒体呈现几个阅读问题，让学生带着这些问题去文章中找答案，有助于优先激发学生的阅读兴趣。引导学生积极阅读语文作品的时候，教师应当注意，及时对学生提出问题，可以在两个方面发挥作用。其一，有利于培养学生的阅读兴趣，当学生拿到一篇语文文章的时候，往往不是特别愿意深入阅读，大部分学生简单浏览一遍，就算是将文章读完了，这样是不利于培养学生的阅读能力的，但有了问题的引导，学生就必须深入认真分析，这也是保证深度阅读，提高阅读有效性的重要手段。其二，提出一些问题，有利于帮助学生梳理整篇文章的线索脉络，一般来说，教师的提问都是由浅入深，由易到难，学生先回答比较简单的问题，逐步深入，再上升到思想感情等高度，这样的教学策略更符合小学生的学习需求，也更符合小学生群体的思维习惯。

比如，在这篇文章中，教师会先对学生提问“这篇文章一共有几段，第一段主要描写了什么？”学生看到这个问题的时候，就会认真到文章中找答案，先将文章的自然段数出来，然后认真阅读第一段的部分，一般情况下，第一段会引入一个小话题，用于培养学生的阅读兴趣。当学生愿意认真阅读第一段的时候，问题和文章会形成一种互动，引导学生进一步深入阅读接下来的文章内容，有助于减轻教师的教学负担，也可以更好地帮助学生理解文章。当然，阅读任务结束之后，教师还应当给学生布置一些写作任务，这篇文章主要讲述了古代人的梦想在今天终于成为现实，教师可以引导学生思考一下，古代人还有哪些遥不可及的梦想在今天成为现实？以此为话题进行语文微写作，在这样的课堂上，学生们的学习兴趣更加浓厚，有利于综合培育学生群体的阅读与写作能力。

三、积极设置情境，鼓励趣味阅读

小学生在接触语文时还有懵懂的意味在内，所以，教师如何引导孩子学习语文、爱上语文，便成了一个不可忽视的任务。学生缺乏阅读与写作的兴趣，是当前教育教学工作开展过程中，很多语文教师都反馈过的一个教学难点，教师和学生家长都知道，阅读与写作有多么重要。然而，小学生并没有从本质上认识到这个问题的严重性，小学生的年纪尚小，缺乏基本的学习意识是很正常的，而教师的任务则是从无到有，引导学生逐步产生这种阅读与写作的兴趣。为了更好地贴合学生的学习需求，笔者认为应当积极借助多媒体设备给学生设置阅读情境，开展趣味化的阅读、沉浸式的阅读。

例如，教学《猴王出世》这篇自读课文的时候，文章本身具有一定的难度，不过这篇文章讲述的是学生熟悉的美猴王的故事，大多数小学生在阅读的过程中都存有兴趣，为了将这种兴趣点燃，教师可以引入多媒体视频，上课之前先给学生播放一小段猴王出世的电视剧短片，让学生一起观看。在这个过程中，教师会发现，大家聚精会神盯着多媒体的屏幕，出现这种情况就说明学生对于多媒体视频是比较感兴趣的，接下来教师可以暂停播放，引导他们阅读：“同学们，大家知道刚刚看的这段视频名字叫什么吗？”先用简单的问题激发学生的互动兴趣，让学生主动配合教师的教学工作，紧接着，让学生将注意力从多媒体转移到教材之中：“没错，很多聪明的同学已经想到了，这正是著名电视剧《西游记》中的一个片段，很多同学都知道美猴王是一个特别厉害的角色，但大家知道美猴王是从哪里出来的吗？如果想要解答出这个问题，大家要积极阅读这篇课文。”经过这样的趣味化引导，教师会发现，学生们的阅读兴趣已经提高到了很高的层次。接下来给学生一点时间，让他们自主阅读，在情境的驱使下，学生的阅读兴趣会逐渐趋于稳定。如果教师还想给学生创建更加高质量的阅读环境，还可以借助着多媒体播放一些背景音乐，需要注意的是，背景音乐需要和学生阅读的文本内容相契合。本节课教师教学的是《猴王出世》，可以播放和中华传统戏曲有关的背景音乐，将声音调小一点，不要吵到学生们的深度阅读。未来教师引导学生阅读其他风格的语篇时，还应当调整背景音乐的内容，最好是舒缓型的轻音乐，更有利于引导学生进入沉浸式阅读氛围之中，全面提高阅读教学的有效性。

阅读教学结束之后，教师再给学生们布置个别写作任务，这时教师可以根据班级学生实际情况，为学生布置续写、仿写或创意写作。比如可以是《猴王出世》课文读后续写，主要是承接课文主线内容进行故事情节续写;比如可以是针对课文中的某一故事情境进行仿写，仿写可以是写作手法的仿写，也可以是丰富课文情节的仿写等;再如可以让学生自己设计一个新的英雄人物，并且用文字描写这个人物的出场和发生在英雄人物身上的故事，进行创意写作，并试着将课文中的写作手法进行合理运用。另外，让学生自己进行创意写作，这也是将阅读内容与趣味化写作结合起来的一种手段，当学生接到这种新颖的任务时，会萌生出更多趣味化的想法，可以将自己的理想或是想象英雄的心理和故事写出来，这样有助于激发学生的想象与联想能力，可以结合阅读来拓展学生的写作思路和写作空间，再培养阅读与写作水平的同时，也可以给学生更多锻炼写作的机会，提高学生写作水平，从而落实对学生语文核心素养的培养。

四、突出重点难点，引导理性讨论

长期的教育教学工作开展过程中，很多教师是没办法协调阅读与写作两个任务之间的平衡关系的，比如，有些教师将更多的时间放到了阅读上，引导学生大量阅读，但忽略了写作能力的培养。有些学生只注重提升学生的写作水平，教学了很多写作的技巧，但学生没有必要的阅读储备，也很难写出精彩的习作。所以，将阅读与写作结合起来，不只是新课改背景下全新的教学要求，更是从科学角度出发，综合提升学生语文水平的必要手段。为了更好满足学生们的学习需求，教师应当突出阅读与写作中的重点难点，积极设置读写问题，引导学生全面配合教师的教学工作。

例如，某次阅读课上，教师带领学生阅读了《海的女儿》这个故事，读完以后，教师会让学生起来谈一谈自己的看法，有些学生认为，这个故事实在是太令人伤心了，小美人鱼的想法太理想化，即便她变成了人，也不能保证两个人以后的生活就一定幸福快乐;也有些学生认为这个故事是比较合理的，我们想要得到什么东西，就一定要为之付出代价，这是很正常的。和学生交流的时候，教师会发现，随着时代的进步和发展，现如今的小学生想法和思路比较新颖，很多话语是教师意料之外的，交流这些问题的时候，学生们的思维会得到进一步的梳理。在教师的引导下，学生可以将自己的内心想法表达得更加完整，不仅有助于提高小学生的语言表达能力，也能够在一定程度上培养学生群体的写作水平。

教师可以将学生们提出的若干个问题转化成一个写作的话题，比如有些学生认为小美人鱼的选择是错误的，有些学生认为小美人鱼的选择是正确的，相关的理由在刚刚的课堂互动过程中已经得到了阐述，接下来就请同学们重新阅读文章，找出自己的观点，并且以这个观点写一篇新的续写文章。读完以后，有些学生认为小美人鱼的选择是正确的，可以在叙写文章的时候着重描写王子和小美人鱼婚后的生活，有些学生写道：小美人鱼后来遇到了一个法力高强的巫师，帮她解除了魔咒，从此和王子过着幸福快乐的日子。而有些学生认为小美人鱼的选择是错误的，那么他们在写作文的时候就可以重点凸显小美人鱼婚后不如意的生活，比如小美人鱼适应不了陆地上的饮食习惯，也不太擅长和其他人交流日常生活，遇到了很多的障碍。

在这样的新型写作中，学生们的辩证思维往往能够得到培养。长久以来，小学语文教学都缺乏这方面的探索，将阅读与写作结合起来，有一个很大的优势，可以借助着阅读内容给学生设置写作情景，引导学生在情景中辩证地思考问题。在这样的引导下，学生会明白很多问题都不是绝对的，世界并不是非黑即白的，让学生用更加辩证的思路看待很多问题，有助于培养小学生们的理性思维，引导理性价值回归小学语文课堂。

总之，随着社会的不断发展与进步，国家对于教育事业越来越重视，再加上近些年新课程改革的不断深入，小学语文教学也得到了长足的发展。在小学语文教学过程当中，必须将阅读和写作教学进行有机的结合，才能够在更大程度上促进教学效率的不断提高。本文在深入探寻阅读与写作之间的内在联系的基础上，尝试采用多元教學方法实现二者的有效融合，为促进语文教学水平的提升提供了一定的对策建议。希望教育工作者们能够共同探索，更好地做到将两者相互照应，相得益彰，共同促进学生学习语文、学好语文的能力。