“五步”教学法在初中数学课堂教学中的应用

王勤安

新课程教学推行多年，各种模式让人应接不暇，很多人不断地学习，不断地效仿，最终却完全迷失了自己。在“双减”的大方针下，学生机械训练的时间没有了，教师要提高学生的学习成绩，唯有不断地钻研课堂，向45分钟要效率。“五步”教学法正是在此背景下，笔者根据多年的教学经验，多年的不断学习、实践、总结，得出的指导课堂教学的一种行之有效的方法。“五步”教学法在理科教学中的优势尤为明显。以下笔者以初中数学课堂教学为例展开说明。

第一步，自主探究部分。这一部分是前提，也是关键。如何能最大限度地激发学生，开发学生的潜能，完全取决于这部分的设置是否合理、是否到位。首先，教师要以简洁的语言或借助多媒体在情景导入的同时设置针对性强的问题，让学生带着问题去自主看书、思考、尝试解答。可提前准备导学案，上课前几分钟发给学生，也可以利用PPT出示，还可以直接板书在黑板上。可根据内容的难易而选择不同的方式。在这一环节中教师尤其要注意的是：问题设置不宜太难，也不宜太简单。要既体现知识的针对性，让每一个学生都有机会独立解答，又要起到激发学生挑战欲的作用，能给中上游学生思考的空间。在学生进入自主学习的同时，教师要巡视、监督、引导，以防个别学生注意力不集中、思想开小差，进入不了学习状态。教师在引导时要引而不发，且声音不宜太大，以只影响到个别学生为宜。

第二步，分享、讨论、展示部分。此环节在锻炼学生的自信、激发学习兴趣方面尤为重要。此环节要完美实施，可把班级分小组，不用刻意分成“马蹄形”或圆形，也不用刻意摆设桌凳，前后两排4人为宜，当然这4人最好按好、中、差学生组合，设一组长，由组长负责主持组内的交流、讨论。先要求组内组织展开自学情况分享，每人都必须发言，可以有意识地安排发言顺序，让优秀生最后发言，并整理、归纳本组结论，也可由组长整理。在这个过程中教师要深入各组倾听大家的讨论，可适当地点拨、引导。同时要把控时间，适时地要求各组展示讨论结果。其中必须有讨论最不理想的结论和相对完整的结论两种情况。展示方式可以多种多样，可以口头讲述，也可以上讲台板书，也可以口头讲述、教师板书，还可以上讲台一边讲解一边板书。

第三步，教师讲解、归纳整理部分。这一部分乃画龙点睛之部分，是唯一体现以教师为中心的部分。通过前面学生的自学、讨论、展示，教师已较全面地掌握了学生对本节课主要知识点的理解情况。此时教师要做到有的放矢，对学生理解的内容略讲，对普遍问题详细讲，最终板书演示或强调。

第四步，当堂训练，即时反馈部分。对学生来说在学习中获得的感性知识必须经过多次重复的演练或实践才能融会贯通，深入记忆。而练习正是深入理解、掌握的重要步驟。此环节尽量要求学生独立完成，在独立完成不了的前提下可寻求帮助。此练习主要以同步配套练习册上的选择题和课本后课堂练习题为主，根据难易程度可选择完成一种或两种作业，按时间来决定。但练习题的选择一定要有针对性，数量和难易要适中。本环节尤为重要，它是检验本堂教学成败的关键。环节如何流畅、氛围如何浓郁，如果大部分学生不会做题、不会解答，则是一堂失败的课、无效的课。在这个过程中教师要巡视，深入学生中积极地答疑解惑，查漏补缺。教师不但要发现学生认知上的不足，更要从数量上去判断学生的掌握程度。以备较全面地评估本堂课的成败，为在课后以及下一堂课上的强化提升打好基础。

第五步，师生总结，布置作业。根据遗忘规律，最后的总结环节也是必不可少的。总结的方式也可以多种多样，可以请2～3名中下游学生口述本节课的主要知识点，同时让其他学生补充;也可以以提问的形式完成知识梳理;还可以直接由教师口述或结合板书梳理。同时还要布置少而精的课后练习题，不宜超过2道题。

总之，“教无定法”，在全面体现以学生为主体的前提下，“五步”教学法只是从课堂实施的环节上规划了教学流程。扎实的教育功底、教育素养等均影响着课堂效果的差异，所以课堂教学的探讨永远都在路上。

参考文献：

[1]屠大华.现代教育理论[M].武汉：华中科技大学出版社，2002.

[2]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.