基于“选课走班”背景的高中地理教学模式分析

吴小龙

地理这一课程本就是综合性较强的课程，传统教育环境下，因为这一学科所占比分较少，导致很多教师对其重视度并不高，可是在新课改不断深入的环境下，教育教学理念也在发生变化，学生综合素质发展成为教育的新要求，地理教学也在这一环境下受到了较高的重视。“选课走班”作为一种全新的教学模式现如今也在高中地理教学中推行，在这一教学模式下，学生可以结合自身兴趣爱好、性格特点来选择自己喜欢的内容，以此来有效提升整个地理教学的效果。

一、高中地理“选课走班”推行的意义

（一）培养学生兴趣及特长

“选课走班”作为一种全新的教学理念及模式，将其应用于高中地理教学活动中，有效突破了之前固定的行政班级模式，成为一种全新的教学班，而学生在“选课走班”模式下能够在“流动”中扩大自身交往面、增长见识。“选课走班”在实施的时候，学生可以按照自身兴趣爱好、能力情况来挑选适合自己的班级，而学校在设置课程的时候，也会结合学生实际情况来为学生增加一些特色的班级，这能更好地满足不同学生的学习诉求，促进学生的特长得以发展。除此之外，在实施“选课走班”的时候，学生的学习自主性更强，能够自主选择适合自己的学习方式，特别是一些极具弹性的选修课，还能有效拓宽学生的知识面，这对学生全面发展及综合素质提升而言非常有意义。

（二）推进特色教育及教育改革

“选课走班”从某些方面而言可以说是分层教学及分类教学的总称，其作为一种全新的教学理念，很好地凸显出了两个元素，即分层与分类。相较于传统必修课程统一的教学局面而言，“选课走班”作为一种全新教学模式，不管是在课程设置抑或是科目设置上灵活性都更高。而且学校在设置课程的时候，通常还会结合自身教学资源、师资力量、教学条件来合理开展特色教育，希望借此来进一步拓宽学生的选择面，有效发展学生的特长与专业技能，所以能够在很大程度上推进教育改革。“选课走班”背景之下，不管是选修课程抑或是必修课程，均可谓一个较为独立的课程领域，而且也有其自身的目标、作用及优势，所以能够有效促进高中地理教学改革与优化。

二、“选课走班”背景下高中地理教学困境

（一）加大了学校教育管理难度

“选课走班”作为一种全新教学模式，在实施的时候，存在多种方式，如分层走班、分类走班、分项走班、选师走班等多种。其中分层走班主要指的是将学生划分成为不同层次，然后将不同层次的学生作为一个班级来进行教学;分类走班主要指的是学校在学生确定好学考及选考两类科目之后，按照学生选择来将两类学生划分为相应的教学班。不管是哪一种形式的“选课走班”都与之前固定的行政走班教学存在较大不同，学生在这一背景下整个教学管理难度自然也会大大提升，一旦管理方式不合理会直接影响“选课走班”的实施效果。

（二）地理教师教学水平面临更高的要求

受传统教学理念及固定行政走班模式所影响，大多数教师的教学方式是基于行政走班模式而展开的，他们对“选课走班”的了解程度不足，再加上“选课走班”模式下每个教学班也有不同类别的学生，自然会促使地理教师面临更高的要求，传统教学理念及教学方法都无法满足“选课走班”模式的实施，教师在地理教学时也面临着较为复杂的问题。以“地球上的大气”为例，教师在“选课走班”背景下开展教学活动，自然需要结合学考生与选考生的不同诉求来进行针对性的教学，这样才能满足不同学生的学习诉求，而这需要教师具有较高的教学能力。由此可见，在“选课走班”背景下高中地理教师教学也面临着更高的要求，需要具备全新的教学理念及教学水平，这样才能有效应对“选课走班”的实际诉求。

三、基于“选课走班”背景下高中地理教学模式创新

（一）革新教学理念

基于“选课走班”背景的高中地理教学活动在推进的时候，教师一定要对“选课走班”模式形成有效认知，其虽然有效突破了传统行政班的教学问题，让整个地理教学活动因此变得越发灵活，可是也对高中地理教师专业素质及教学水平提出了更高的要求。为此，在“选课走班”实施的过程中，高中地理教师一定要及时革新传统教学理念，在课程实践期间尊重学生的主体地位，积极引导学生参与到地理课堂实践中，这样才能促进教学任务得以实现。另外，在开展地理教学活动的时候，教师还需要充分理解与把握“选课走班”的内涵，改变之前“一个班当一个人教”的教学理念，正确意识到学生个体之间的差异，关注学生的个性化诉求及个体成长，为学生主动构建良好的学习及发展平台。例如，教师在地理教学课堂上，可以树立以生为本的教学理念，在“选课走班”背景下，结合地理教学内容来为学生构建出良好的教学环境，同时改变之前固定的教学方法，让学生能够结合自身诉求及爱好来选择班级，这样学生才能真正在“选课走班”中更好地掌握地理知识，从而有效提升高中地理教学效果。

（二）提高地理教师领导能力

“选课走班”模式与之前固定的行政班授课本就存在较大差异，在“选课走班”背景下的高中地理教学，教师角色也呈现出了多元化的发展趋势，不仅要担任“教学班”的任课教师，还需要扮演好班主任这一角色，对整个教学班级进行良好的组织与管理，只有这样才能为教学班的顺利互动打好基础。为此，基于“选课走班”背景的高中地理教学质量要想得以保障，地理教师还需要不断提高管理能力。例如，地理教师在教学管理期间，需要对学生座位进行合理的编排，也需要安排好班委会、制定完善的班级考勤制度，这样才能为“选课走班”模式实施打好基础。考虑到地理教師角色转变，导致整个地理教学难度有所提升，教师在地理教学的同时，还需要不断提高自身的领导能力，在对学生进行地理知识教育的同时做好整个教学管理工作;而在开展地理教学活动的时候，教师则需要结合“选课走班”学生实际情况来强化对学生学习技巧等多方面的指导，这样才能有序提升高中地理教学效果，最大限度地发挥出“选课走班”模式的教学价值。

（三）引入多种新型课堂教学方法

基于“选课走班”背景的高中地理教学活动在开展的时候，教师还需要改变之前“灌输式”的课堂教学方法，通过采用多种新型课堂教学方法来减轻课堂教学的枯燥乏味之感，让学生对地理这一课程学习产生兴趣，这样才能有效提升教学效果。地理这门课程的知识本就较为抽象，很多学生在学习的时候难以理解一些概念性的知识，所以教师在实施“选课走班”教学模式的同时，还需要注重地理教学的方法创新，在课堂上借助有趣、生动且多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，让选考生与学考生均能够在“选课走班”模式下掌握地理知识，从而有效提升高中地理的教学效果。以“地球上的大气”为例，教师在课堂教学的时候，就需要考虑到选考生与学考生学习诉求的差异性，在课堂上采用差异化的教学方式来满足不同学生的学习诉求，也可以在地理教学课堂上结合地理学科指导意见、学生实际情况来进行分层教学，这样就能有效提升教学效果，让不同层次的学生均有所提升。

（四）注重学生思维能力培养

在教育改革不断深入的环境下，教育教学活动实施对学生的要求也有所提升，现如今综合型人才需求量明显增加，所以在开展基于“选课走班”背景的高中地理教学活动的时候，教师还需要注重对学生地理学科核心素养及综合能力的培育，这样才能让学生更好地适应社会发展。在这一过程中，高中地理教师需要尊重学生的主体地位，在“选课走班”模式下借助探究式教学法有效点燃学生的思维，这能让学生在思索中掌握地理知识，同时有效发展学生的思维能力，让学生真正在地理课堂上得到提升。例如，教师在“选课走班”背景下，可以在实施地理教学活动之前加强与学生的沟通与对话，借此来了解学生的实际情况，然后再结合地理教学目标及内容来为学生精心设计导学案，以此来引导学生自主预习、思索，这样就能让学生在这一过程中学会学习及思考，有效发展学生的思维能力，同时还有助于学生的自主学习能力得以提升。

（五）因材施教，促进学生个性化发展

基于“选课走班”背景的高中地理教学活动在推进的时候，除了上述几点之外，教师在课程实践期间还需要注重因材施教，这能有效满足学生的个性化发展诉求，从而更好地提升“选课走班”的教学效果。“选课走班”作为一种新型教学模式，其实施的目的就是更好地发展学生的兴趣爱好及特长，让不同能力及层次的学生均能在地理课上有所提升，所以地理教师在教学实践期间，一定要改变传统“灌输式”教学模式，在“选课走班”模式下以培养学生的知识技能、提高学生地理学科核心素养作为教学目标，之后再结合学生的实际情况来因材施教，这样才能最大限度提升“选课走班”的实施效果。

综上所述，“选课走班”背景下的高中地理教学活动实施也受到一定的影响，身为地理教师在课程实践期间要准确意识到这一点，在课堂上革新教学理念，按照以生为本这一全新教学理念來对学生进行教学，同时基于“选课走班”背景来对地理教学方式进行创新，强化对学生思维能力及自主学习能力的培养，这样才能真正优化高中地理教学，为学生的全面发展提供良好保障。