创新音乐情境，建立趣味课堂

杨镇铭

摘要：音乐学科作为小学教育体系的重要构成部分，要求教师在教学活动中予以足够重视。情境教学法作为一种科学有效的教学手段，在教学实践中收获了良好的教学成效。因此，教师需结合小学阶段学生身心发展特点，创设与学生兴趣爱好相契合的教学情境，在吸引学生课堂注意力的同时，促使学生积极主动参与至音乐学习活动中。在推动学生音乐素养形成的同时，提高课堂教学效率。

关键词：情境教学法;小学音乐;音乐教学

新课改持续推进背景下，情境教学法作为一种大力倡导的教学方式，在教学实践中得以广泛应用。小学音乐学科作为培养学生审美能力的重要学科，借助情境教学法的应用，有助于音乐学科育人价值的充分发挥。因此，教师在教学过程中要积极探索情境教学法在小学音乐教学活动中的应用策略，全面提高音乐学科教学质量。

1   小学音乐教学中情境教学法应用价值

教师在小学音乐课堂教学活动中借助情境教学法的应用可帮助学生掌握音乐技能及音乐知识，并对音乐作品中所传达的情感形成深层次理解。就小学生而言，目前认知水平有限，因此，在学唱歌曲、音乐作品欣赏、音乐知识学习等诸多方面均需要教师展开精心教学引导，教师应以课堂教学实际为依据完成课堂教学情境的创设，帮助学生对教学内容形成深入理解。落实在具体教学活动中，情境教学法的作用主要表现在如下几方面：

其一，实现学生想象力的激发。音乐教学活动具有较强抽象性，加之学生认知水平有限，使得学生难以对抽象的音乐知识形成理解及记忆，而教师在音乐教学活动中借助有效课堂教学情境的创设，可以为学生展开想象，营造良好学习空间。教师在教学过程中还可实现学生学习情绪的激发，促使学生对音乐中所蕴含的情感深刻体会，推动学生表达能力、想象能力的提升。

其二，有助于学习动机的增强及学习兴趣的激发。优美动听的音乐旋律将会带领学生进入良好的音乐情境中，若教师在此过程中进行生动、有趣的教学讲解，可吸引学生注意力，有助于学生学习兴趣的充分调动，提高学生音乐审美能力。

其三，有助于学生良好审美情趣的培养。教师在教学过程中借助优美、深远音乐情境的创设，可帮助学生感知音乐魅力，并在音乐情境欣赏过程中推动自身独特审美情趣的形成，受音乐情感熏陶，养成独特的音乐鉴赏能力，推动学生审美能力发展。

2   小学音乐教学中情境教学法应用策略

2.1结合生活，创设情境

一切艺术的来源均为生活，而音乐作为一门艺术形式，音乐内容及音乐灵感来源均为现实生活，并从现实生活中获得发展及生长的养分。在小学音乐课堂教学活动中，教师创设教学情境的重要方式即為生活情境创设。学生通过音乐欣赏及音乐学习可对生活内在美、生活的真谛形成真切感悟，而教师以学生实际生活为依据所设计的课堂教学情境，要与学生认知特点相契合。因此，在小学音乐课堂教学活动中，教师可以学生实际生活为依据设计课堂教学情境。分析小学音乐教材中所涉及的内容，均与学生实际生活有关，可帮助学生感悟音乐学科魅力，调动学生音乐学习热情。

教师在教学过程中带领学生学习《听妈妈讲那过去的事情》这首音乐作品时，此首作品具备强烈的时代感、历史感，虽然是以实际生活为依据所创作的音乐作品，然而与现阶段学生实际生活仍存在一定距离，为帮助学生对此首音乐作品所传达的情感及内容形成真切全面的了解，教师在教学实践中可以引导学生回忆自己的实际生活，回忆生活中母亲为自己所讲述的过去的事情，以此推动学生历史发展意识的形成，并感悟今天与过去的不同之处，珍惜当下来之不易的美好生活。有学生说，妈妈小时候没有钢琴，还有学生说妈妈小时候没有坐过飞机。教师此时向学生提问：“同学们，现在是否能明白妈妈的妈妈听此首歌时的感受与心情？”此时学生异口同声地回答：“明白。”

随后，教师将课前所整理的与歌曲相关的视频资料为学生播放，帮助学生对过去的事情形成逐渐清晰的认知，触动学生内心世界。教师在教学过程中借助音乐旋律、生活场景的有机融合，可在结合学生生活经验调动学习热情的同时，培养学生音乐学习兴趣，并感悟音乐独特的魅力。

2.2引入多媒体，充实内容

科学技术高速发展背景下，多媒体教学技术在教学实践中得以广泛应用，并获得良好教学效果，在提高课堂教学效率及激发学生学习主动性方面发挥着重要作用，这也成为教师在教学活动中常用的一种重要教学辅助手段，在一定程度上推动小学音乐教学现代化改革。因此，教师在音乐教学过程中需重视多媒体教学优势的充分发挥，以小学音乐学科特点为依据，充实课堂教学内容，实现学生音乐视野的拓展。

小学音乐学科中所涉及的诸多内容均可开展相应的拓展活动，而通过内容的拓展，可丰富学生的见识，还可为学生学习音乐知识创造良好条件，并对音乐所表达的意义及内容形成全面理解。

如教师在带领学生学习《东方之珠》这首音乐作品时，此作品以歌唱美丽香港作为主题，将作者对香港的无限深情充分体现，并充分表达出当时对香港回归祖国怀抱的无限期待。教师在教学此首音乐作品时，考虑到大部分学生并未去过香港，也并未对香港的魅力之处形成切身感受。因此在教学方案设计时，可借助多媒体教学设备，将香港的独特魅力呈现在学生面前，将与香港相关的视频、图片等呈现在学生面前，认真整理并精心挑选所应用的素材，促使教师可在有限的课堂教学时间内将魅力香港呈现在学生面前。教师在素材选择时，还应向学生呈现香港回归时的经典场景，而在素材呈现时间选择方面，要与歌曲时间保持一致。教师在教学生合唱时，可将所收集素材向学生播放，促使学生在多媒体营造的良好氛围下对此首歌曲产生深厚的情感，并在自身情感引导下尽情歌唱。

教师在教学活动中借助此种教学方式的应用，能够有效提高课堂教学效率。在此过程中，教师不需要过多语言讲解，学生便可由景入情，在合唱或学唱时，均可充分融入自身情感。同时，教师要注意课件的精心设计，创设良好的课堂教学情境，以此激发学生情感共鸣。

2.3加强互动，活跃氛围

小学音乐教学活动中创设互动情境是建立魅力课堂的重要途径，此种互动不仅包括学生间的互动，而且包括师生间的互动。创设情境为互动的目标及互动的内容，借助互动可实现课堂氛围的活跃，还可带领学生全身心投入音乐内容、音乐知识的学习过程中。互动主要包括分组演唱、跳舞及游戏等多种形式，借助互动情境的创设，有助于学生音乐学习活动参与兴趣的调动，促使学生课堂主体地位得以充分体现。

教师在教学过程中带领学生学习“我的朋友Do-Re-Mi”部分内容时，便可借助学生间及师生间的互动，实现活跃课堂气氛。学生还可在寓教于乐的互动氛围中完成音乐知识及音乐技能的学习。教师可先带领学生在乐曲的欢快节奏中共同律动，随后由教师与学生展开趣味性课堂互动表演，由教师担任领唱，而学生划分为七个小组，分别饰演七个音符，演唱合唱部分。教师在教学过程中借助此种互动活动的设计，促使每位学生均可积极参与至歌曲学习活动中，而学生在教师引导下也可愉快地唱跳，实现欢快教学氛围的营造。教师在教学过程中，借助互动情境的创设，还可促使学生全身心投入歌曲演唱活动中。教师在互动情境中可以向学生渗透音乐知识，以此帮助学生对七个音符的美妙之处形成领悟，并掌握基本音乐知识。

学生在良好的学习环境下，将会深化音乐知识理解。教师在教学过程中利用创设互动情境的方式，可为教师优化教学策略提供指导，还可建立生动活泼的音乐课堂，充分调动学生音乐课堂学习主动性、积极性。学生在互动情境中，借助活动的参与，成为学习的推动者及主导者，对于提高音乐学习效率发挥着重要作用。

2.4设计表演，渗透课程

音乐与舞蹈及表演之间存在密切联系，音乐课程的一项重要内容即为表演，在学生群体中非常受欢迎。小学阶段的学生具有活泼好动等特点，对于表演、舞蹈兴趣尤为浓厚。教师在教学过程中便可根据学生的心理特点，以歌曲内容为中心引导并启发学生，促使学生积极参与至情景表演及音乐律动中，帮助学生对歌曲主旨及歌曲内容形成深层次理解。

除此之外，教师还可借助即兴表演、编演等诸多方式设计表演活动，帮助学生感知音乐魅力，并在表演中深化音乐知识理解。音乐教材中涉及歌曲表演相关的教学内容。教师在教学过程中带领学生学习《游子吟》时，便可要求学生表演《游子吟》的主要内容，此首音乐作品为展现母子间情感的一首歌曲。教师在完成《游子吟》歌曲教学后，便可带领学生展开表演活动，引入即兴表演方式，为学生发挥创造力、想象力提供充足空间、时间，鼓励学生充分发挥自身想象力，以歌曲内容为依据，自行编排相应动作，同时还应鼓励学生通过自身肢体语言、表情动作的充分利用，将歌曲中所表达的主题意义向同学们展现，促使学生在表演过程中回顾音乐知识，借助表演活动的开展，升华歌曲意境。

教师在此过程中，可以以实际情况为依据，针对学生开展相应的指导活动。学生可在教师的引导下，呈现一场完美的表演。歌剧表演形式多种多样，主要包括情景剧、音乐剧及舞蹈等，教师要以具体内容为依据，结合课程内容完成表演形式的选择，除可带领学生开展有组织的表演活动外，还可鼓励学生自由表达，借助情景表演活动实现课堂教学气氛的活跃，同时，还可充分锻炼学生表演能力、创造能力，推动学生音乐素养全面提升。

此外，教师在教学活动中还可引导学生结合音乐律动充分展示自身肢体语言，以音乐旋律为依据，结合自身能力完成简单舞蹈动作的创编，并在班级内组织创编舞蹈小组赛，对各组成员所创编的舞蹈进行评判，选出最优小组，以此实现学生音乐欣赏能力、音乐品味能力的强化，提高学生音乐实践能力，推动学生音乐素养全方位发展。

2.5竞争情境，增强动机

小学阶段的学生都有一定的争强好胜心理，因此，教师在教学过程中可充分利用学生此心理特点创设竞争情境，激发学生学习积极性、主动性，增强学生音乐学习动机，还可实现学生主观能动性的充分发挥。教师在教学过程中，借助良性竞争活动的设计，还可以实现学生良好竞争意识的培养，并在一定程度上增强学生挫折承受能力及应对能力，推动小学音乐课堂教学效率全面提升。教师在教学过程中创设竞争情境时，可以将竞争游戏作为主要形式，以此实现学生音乐学习活动参与意识的充分调动，还可有效激发学生音乐学习热情，并在此过程中有助于良好师生关系的建立，增进师生情感交流。

教师在教学过程中带领学生认识乐器时，便可先将简单的打击乐器向学生展示，并将打击乐器演奏方式逐一向学生演示。同时还可借助多媒体教学设备的应用，将演奏乐器的控制方式及动作要领向学生讲解。随后，教师可将学生划分为多个活动小组，并将三角铁、小鼓、手铃等不同打击乐器发放给各小组，教师在讲台中演奏出一个节奏后，要求学生以教师所演奏节奏为依据，打击手中乐器，各小组间互相监督并互相比赛，以准确跟随教师节奏打击乐器小组为胜出小组，两个小组竞赛，最终准确率高的小组获胜。学生在活动全程均保持积极的参与态度。除此之外，此活动形式较为简单且容易操作，能够获得良好的教学成效。教师在教学过程中借助竞争情境的创设，可以激发学生学习动机，促使学生掌握乐器操作技巧，实现学生乐器操作能力的提升，还可有助于学生演奏乐器兴趣及学习音乐兴趣的激发。

教师在结束比赛后应合理点评学生比赛情况，结合问题做出反馈并提出相应改进建议。教师在教学过程中，借助良性竞争情境的设计，有助于學生合作意识的强化，并实现集体荣誉感的增强，培养学生音乐素养，有助于学生综合素养的提升。

3   结语

综上所述，教师在小学音乐教学活动中需要重视科学有效教学手段的引入，在激发学生音乐学习兴趣的同时，充分发挥学生主观能动性，积极参与至教师所创设的课堂学习活动中，并在寓教于乐的氛围中增长音乐技能，掌握音乐知识，推动学生音乐学科综合素养的形成。教师在教学活动中还应以学生学习特点为依据，创设有效的教学情境，推动小学音乐学科教学质量的全面提升。

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