初中古诗词群文阅读教学实践分析

郭名文

近年来，全国各个地区都在落实教学改革，这种新型的教学改革形势对各个阶段的教育都有很大的影响，学校和教师除了关注学生的成绩之外，对学生综合素质与各方面能力的培养也开始重视。教师在开展的各类教育教学活动中开始结合新型教学理念和教学方式进行教学改革和创新。古诗词阅读教学属于初中语文的主要内容，做好古诗词教学对提升学生语文素养、保证课堂教学质量意义重大。所以教师也需要更加重视古诗词阅读教学的开展，积极改变传统的教学模式，不断地学习教育教学知识，并将新的教学理念和创新的教学手段运用到课堂教学中。群文阅读属于新型阅读方式的一种，将群文阅读引入初中语文古诗词教学中，将相似的古诗词放在一起教学，学生学习效果更好，同时课堂氛围更加生动形象，学生的参与积极性更高，教学效果也会更好。

一、初中古诗词阅读教学中存在的问题

在初中语文教学中，古诗词教学属于必不可少的环节，相较于其他部分的教学来说，古诗词的地位也非常高，教学难度相对比较大，学生也不易理解和掌握，这也是影响语文教学质量的重要因素。因此，教师在教学初中语文阅读时首先要充分认识到古诗词教学的重要性，积极摒弃当前古诗词教学中存在的问题，然后适当地采取相应的教学理念和教学方式，更好地保证教学效果。但是，当前很多教师对古诗词教学不重视，依然存在着教学理念以及教学方式落后、对教材挖掘不深入、教学设计陈旧、学生学习古诗词的兴趣和积极性不高、学生在课堂上的参与面不广等问题[1]。教师在开展课堂教学活动的时候，也会下意识地运用传统的教学理念和教学方式，包括灌输式教学等，受到传统教学理念的影响，加上古诗词的特性，教师很难真正结合学生需求去开展教学活动，课堂氛围也会比较压抑，教师的教学重点大多放在提升学生的语文成绩上，所以理论性的知识点相对比较多，学生阅读能力、古诗词理解能力等多有忽视，导致学生的学习效率普遍不高[2]。同样的，在这种情况下，学生很难有自主参与课堂的机会，学习比较被动，在课堂上教师以讲述为主，忽视了学生的主体地位，导致学生课堂参与度受到影响，很少有学生主动去钻研和学习，再加上古诗词本身距离我们现在比较遥远，学生理解难度比较大，很多学生在面对古诗词时会产生畏惧和回避的心理，学习的兴趣和积极性普遍不高，极大地影响了语文教学的质量和水平。除此之外，古诗词阅读本身需要学生主动去了解和接受，对于学生语文文学素养的要求比较高，在这种情况下学生需要花费大量的时间去理解和学习，而初中学生本身面临比较大的中考压力，难以将很多时间分配到学习古诗文之上，甚至部分学生会在权衡之后直接放弃古诗词学习，导致学习效率大大降低，对于古诗词也不会深入研究和思考，不利于教学质量的提升[3]。而很多教师并没有真正认识到这个问题，在开展教学活动的时候，通常也会忽视这一点，且由于很多教师不重视古诗词，教学效果受到了很大的影响。

二、初中古诗词阅读教学中应用群文阅读的意义

群文阅读属于新型阅读模式的一种，在初中古诗词阅读教学中将群文阅读运用其中，对教学效果能够起到很好的促进作用。首先，群文阅读的运用能够让古诗词教学更有系统性。与传统阅读不同，群文阅读需要确定一个主题，然后将主题相关的古诗词放在一起学习，学生在一起分析同类型古诗词的时候，能够更加直观地理解这类古诗词的特点以及不同古诗文之间的差异性等，教学系统性更强，学生也能很好地完善语文知识体系，学习效果更好[4]。其次，群文阅读能够提升学生学习效率。群文阅读对于学生的要求相对比较高，在这种情况下，想要更好地保证教学效果，教师开展群文阅读的时候，就需要充分认识到学生在课堂上的重要性，尊重学生的主体地位。再次，群文阅读可以帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读能力的培养和阅读习惯的养成是语文教学中非常关键的目标之一，而传统的教学模式往往忽视了这一点，导致很多学生本身掌握的阅读技巧不多，也没有养成良好的阅读习惯。引入群文阅读后，需要学生积极参与，同时教师将同主题或者同类型的文章放在一起进行教学，引导学生进行系统性的阅读学习，学生在参与课堂活动时，有更多的机会去深入认识和理解文章内容，对于古诗词阅读的兴趣也会更高，同时学生在群文阅读时能够很好地感受到古诗文的魅力，从而爱上古诗文学习，自身阅读习惯也能得到培养，阅读能力随之提升[5]。最后，群文阅读的运用能够有效提升语文古诗文阅读教学质量。群文阅读属于新型阅读模式的一种，教师运用群文阅读教学时，课堂更为活跃，学生参与度更高，对学生的阅读能力和思维能力的培养也更有利，在这种情况下，古诗词阅读教学质量也会随之提升。

三、初中古诗词群文阅读教学的实践策略

在全国积极落实新课程改革的前提下，教师开展教学活动的方式和理念也需要积极进行改革和创新，通过结合新课程改革相关理念优化课堂，提升课堂教学质量。群文阅读模式的运用更加符合新课程改革的要求，以下针对初中古诗词群文阅读教学的实践策略具体分析。

（一）选取同类文章做比较，构建类比教学法

群文阅读与传统阅读教学模式最大的不同就是群文阅读是将多篇相似的文章放在一起进行阅读，所以教师在开展群文阅读的时候，同类文章的选择是非常重要的，只有合理地选择文章，然后再进行引导教学，才能更好地保证教学效果[6]。因此，教师在古诗词阅读教学时，要精心备课，深入挖掘和研究教材，明确古诗词的内涵以及想要表达的主题，然后将其进行分类，同类型的文章放在一起教学，利用类比教学法，引导学生去分析这些文章的相同点和不同点，同时采用类比思维，更加深入地理解古诗词的内容，学生对于古诗词的领悟才会更深刻，才能达到良好的学习效果。譬如，在教师开展《辛弃疾词三首》的教学时，可以将《南乡子·登京口北固亭有怀》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等古诗词放在一起进行群文阅读教学，首先让学生阅读这些古诗词，找出相同点，明确本次群文阅读的主题。当学生对古詩词有了一定的了解之后，教师在引导学生去思考这些古诗文中蕴含了作者怎样的人生感慨，表达了作者怎样的内心想法。最后，分别找出古诗词中让你最为触动的句子，尝试去分析为什么这些句子会让你触动。通过群文阅读的方式，让学生更好地去学习和思考，学生的学习效果也会更好。

（二）优化阅读步骤，构建系统性的教学方法

在传统教学模式中，教师习惯性采取灌输式教学法，占据课堂的主导地位，学生只能被动接受知识，自身在课堂上的主动权不高，在这种情况下，想要更好地运用群文阅读教学来提升初中语文古诗词教学的效果，教师首先要认识到传统教学模式的局限性，然后对阅读教学的步骤和模式进行创新改革，构建更加优化的教学模式和方法，充分体现学生在课堂上的主体地位[7]。同时，初中阶段古诗词比较多，为了更好地保证教学效果，教师在开展古诗词教学的时候，还需要明确教学目的，合理地制订教学规划，让学生能够很好地了解群文阅读组古诗词之间的关联性，掌握相应的学习方法，且学会举一反三，学生的学习效率更高，教学质量也能得到保证[8]。例如，在“登高望远”为主题的古诗文教学中，教师可以在确定古诗词群组之后，引入三步教学法。第一步朗读。通过朗读了解这组古诗词大概的内容以及想要表达的内容。第二步，了解背景。教师可以给学生介绍古诗词创作背景、作者的生平、社会背景等，锻炼自主学习能力。第三步，品味古诗词的诗意。在对古诗词有了一定的了解之后，教师再进一步引导学生去品味古诗词的意思，了解“托物言志”的表达手法，教师可以让学生去尝试理解“登高望远”的古诗中诗人在登高望远的时候内心的想法和感受，而这些想法与感受是通过什么特征表现出来的，古诗词中又是怎样去描写和烘托的。通过这种方式，进一步引导学生深入学习古诗文，学生的理解更加深入，学习效果也会更好。

（三）注重课内外结合，提升群文阅读效果

语文是一门语言类学科，在教学中，需要学生不断地学习和积累，仅仅局限于课堂是远远不够的，所以还需要教师充分认识到课内外结合的重要性，在开展课堂教学的同时，也需要充分考虑合理地运用课外时间，以此来帮助学生巩固学习内容，调动学生的学习兴趣和积极性，进一步提升课堂教学效果[9]。为了将课外阅读落到实处，教师要多渠道地去了解学生，掌握学生的课外阅读状况，然后针对全体学生开展课外阅读教学活动，并且有意识地引导学生参与到课外阅读活动中，锻炼学生的阅读能力与思维能力，学生在参与课外阅读活动时，还能够充分感受到古诗文的魅力，选择自己喜欢的古诗文进行阅读，也能真正爱上古诗文阅读。例如，开展“诗词大会”作为课外古诗文阅读活动，教师可以先确定一个主题，然后让班上的学生以这个主题为准，分享自己喜欢的古诗词，学生在分享的过程中，先有感情地朗读，然后给大家介绍古诗词以及为什么想要分享这首古诗词，通过这种方式不但可以提高学生学习效果，还能让学生认识到古诗词的魅力，从而更愿意主动去学习。再比如，教师还可以开展“古诗词背诵大赛”，让学生分别背诵学习过的古诗文群组，并且适当地进行讲解，比赛可以以小组的形式进行，获胜的小组，教师适当地给予一定的奖励，学生的参与兴趣和积极性更高，教学效果也会更好。

（四）注重教学评价，提升阅读教学质量

教学评价是教学环节不可或缺的一部分，对教学质量的提高有着举足轻重的作用。为了更好地保证语文教学质量，教师对教学评价不但不能忽视，反而要重视教学评价，不断地创新改革。但是传统的教学评价中，教师大多以学生的成绩为主，对于学生综合素质与能力的评价多有忽视，教学评价方式也比较单一。在这种情况下，教师对教学评价进行改革和创新，更好地保证评价效果，优化课堂。而教学评价的内容不应该仅仅是学生的成绩，更需要从学生的学习能力、进步情况、学习态度等多個方面去进行评价，保证教学评价的全面性。其次，教师在设计教学评价体系的时候，还需要将群文阅读与古诗文结合起来，保证教学评价能够很好地运用于群文阅读中，保证教学评价的效果。最后，教师需要引入多样化的教学评价形式，将教师评价、学生自评和学习互评结合起来，将即时评价与延时评价结合起来，通过多种教学评价的结合，做好学生阅读教学评价，然后再根据教学评价内容，充分了解教学过程中学生的不足，再进行针对性的调整，学生的学习效率更高，也能更好地提升课堂教学质量。

四、结语

综上所述，在初中语文古诗词教学中引入群文阅读是顺应新课程改革的需求，能够更好地促进古诗词教学改革和创新，因此教师在开展古诗词教学的时候，还需要更加了解群文阅读的内涵，然后通过选取同类文章做比较，构建类比教学法;优化阅读步骤，构建系统性的教学方法;注重课内外结合，提升群文阅读效果等方式，更好地开展古诗词教学，提升教学质量。

参考文献：

[1]任玮瑾.初中古诗文群文阅读教学法新探[J].读与写（上旬），2021，36（9）：2.

[2]徐红梅.群文阅读有助于趣味开展古诗词教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，220（13）：2.

[3]叶红.“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用[J]. 课程教育研究（学法教法研究），2019，28（5）：2.

[4]李楚恒.群文阅读在初中古诗教学中的价值及应用：以边塞诗为例[J].文教资料，2020，44（7）：3.

[5]张正兴，谢丽.微课在初中语文古诗文群文阅读教学中的实践[J].语文新读写，2020，36（19）：1.

[6]陈荷.小学三年级语文古诗词群文阅读教学实践与思考[J].华夏教师，2021，45（14）：2.

[7]罗中斌.中小学古诗词群文阅读教学的实践探索[J].基础教育参考，2019，23（14）：2.

[8]陈新霞.把握“三度”，精准教学：初中古诗词群文阅读教学实施策略[J].语文教学通讯，2021，34（36）：3.

[9]钱伟国.语文核心素养的初中文言文古诗词群文阅读教学对策研究[J].语文新读写，2020，11（24）：1.