基于情境构建的高中历史教学研究

摘 要：教学情境应贯穿教学的全过程。在高中阶段的历史教学中，教师应该结合学生的实际情况、兴趣爱好以及教学内容，合理创设教学情境，以情境提升历史教学的趣味性、生动性，激发学生的历史学习兴趣，促使学生进行自主学习和探究，奠定学生的历史学习基础，为学生日后开展更深层次的历史学习提供支持。

关键词：情境构建;高中历史;研究

作者简介：张健花（1982—），女，江苏省南通市第二中学。

情境教学是教师在教学过程中有目的地引入以形象为主题的、具有情绪色彩的场景的教学方法。这些场景既与学生的生活实际相联系，又与学生的学习内容有关，可有效激发学生自主学习的意识和兴趣，使学生建立积极学习的态度，帮助学生更好地理解教材及其知识内涵。在高中历史教学中，教师积极构建教学情境，有助于提升教学有效性以及学生的历史学习实效。

一、情境教学的应用原则

在高中历史教学活动中进行教学情境构建，教师应遵循下述原则。

（一）民主性原则

民主性原则强调互动、创新与民主。教师若想营造理想的课堂氛围，需加强师生之间的互动交流，只有双方建立顺畅的交流渠道，才能提高学生的课堂活动参与度。因此在规划历史教学活动时，教师需以平等意识为基础来设计相应的情境，让学生自主参与讨论，充分激发学生的想象力，促使学生积极参与情境课堂[1]。

（二）主体性原则

教师需以学生为主体，加强与学生的沟通，通过设置任务促使学生完成信息的搜集和调查等。教师应提高学生的学习兴趣，使学生能够主动参与学习活动，以此提升其自主学习意识。在构建历史教学情境时，教师要遵循学生的学习主体性原则，从学生学习特点、认知规律出发，整合学生感兴趣的素材，为学生构建生动的教学情境，以此激发学生的主观能动性，促使学生自主学习和探究，在这个过程中积累更多自主学习经验，形成良好的学习习惯。

（三）趣味性原则

除上述原则之外，教师还应注重突出情境教学的趣味性，由此发挥情境教学的教学服务价值，使学生的学习动机能够受其影响得到有效激发，学生也能在这种情感体验下更加高效地掌握知识。高中历史教师不仅需要理性认识历史教材，更要以学生的年龄特点以及学习特点为导向进行历史情境创设，使学生对历史学习的趣味性有更加真切的感受，从而使学生的历史学习积极性以及参与热情得到有效提高。

二、情境教学的具体实施思路

（一）紧扣教材内容

历史教材以专题形式展示教学内容，每个专题都拥有一个明确的主题，专题内容以主题为中心向外延伸和拓展。在历史情境教学中，教师可以以专题主题为方向，紧贴课本内容，搜集相关的图片、文字、视频素材，将其整理、加工制作成多媒体课件或者微课等，然后在课上展示，创设与教材内容相关的情境，从而引发学生思考，带领学生快速进入课堂学习状态中[2]。

以“古代中国的政治制度”专题为例，这个专题主要对中国古代早期的政治制度进行了汇总和讲解，叙述中国古代早期国家的产生及特征、夏商政治文化、西周分封制和宗法制等内容，其中分封制和宗法制为教学重点，教师可以此为中心搜集相关资料。以分封制为例，教师可搜集相关历史人物的图片、文字资料等，在课上运用多种教学资源创设情境，通过展示分封制示意图和分封制金字塔等级示意图等方式，将原本抽象的历史知识以直观的方式展示出來，不仅增强了历史教学的趣味性，也有助于学生更好地理解和记忆理论知识。

（二）优化三维目标

构建教学情境需紧密结合课程内容，此外，教师还需研究在既定条件下如何通过发挥情境的功能来促进教学活动。结合当前新课程标准的要求，历史学科教学不但要保证学生熟练掌握专业课程知识，同时还要形成更高水平的学科思维能力，从而达成三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。开展历史情境教学的过程中，教师应该紧紧依托三维教学目标组织教学内容、教学活动，以确保历史教学的有效性。

比如“近代中国的民主思想与反对专制的斗争”这部分内容的教学，教师在开展专题教学活动前可先引入与主题内容相关的两段文字，两段文字内容均出自同一时期，一段表现新思想，另一段表现传统思想。教师可让学生对比两段文字，结合掌握的学科知识来推断这两段思想风格迥异的文字出现在同一时代的原因。这样能促进学生发散思维，自主探究。在高中历史情境教学中树立三维目标可以帮助学生从知识学习、能力培养、情感态度与价值观三个方面构建历史认知体系，有助于学生更好地学习和理解历史。

（三）创设核心问题

有效的教学情境可辅助学生在学习过程中持续思考，以更高的主动性和积极性完成学习任务。在具体教学中，教师可运用视频、图片激发学生兴趣，让学生直观感受所学内容，构建更加高效的情境，以此为基础再引导学生思考相关问题，促使其提高思维能力，优化学习效果。核心问题的创设不仅是构建教学情境的重要部分，也是教师借助问题开展情境教学的重要方式。教师要提出核心问题，通过创设核心问题保证课堂教学效率[3]。

三、基于情境构建的高中历史教学方法

（一）借鉴史书创设时空情境

历史学科教材中的多数内容源于史书。我国史书主要分为纪传体、国别体、通史等，如《史记》主要记载人物传记;《资治通鉴》以时间作为叙述中心;《战国策》以国家作为叙述对象，对我国历史进行了规范的梳理，更为严谨和准确。在开展高中历史情境教学活动时，教师便可参考史书的编撰形式，创设适合的时空情境，以此对各类历史信息进行整理和分析。

如教学以政治制度为主题的“古代中国的政治制度”时，教师便可设计以时间为轴的政治制度发展背景，结合时间轴来分期和分段开展讲解，重点突出时代特征和政治制度的发展脉络，从而使学生在整体上把握古代中国的政治制度演变过程，深化学生理解。又如，教学“古代希腊罗马的政治制度”时，可重点为学生创设空间情境，讲解古希腊和古罗马时期的历史、地域、人文等特征。

历史教材将不同的政治和经济主题作为教学内容，主要以时空差异进行划分，因此教师便可创设时空情境，引导学生重新梳理各朝代的历史，树立更为稳定的历史观。教师在具体教学活动中应用时空情境辅助教学，可明显提升学生对历史事件和地域的分类分析能力，帮助学生形成更高水平的唯物史观、全球史观等观念，锻炼其记忆和解析等方面的学科技能[4]。

（二）利用信息技术再现历史情境

当前的高中历史教材形式较为丰富，常用图文结合的形式展现历史人物和文献信息，多数内容还与纪录片、历史讲坛等存在较大的关联。因此，在进行高中历史教学时，教师可利用课件及网络资源等再现历史情境，将原本单调的历史知识以更为灵活的形式呈现给学生。比如，历史纪录片通过还原、探究真实事件等展示历史信息，引发人们的客观思考和评价，如《丝绸之路》《大国崛起》等历史纪录片，均可给人强烈的视觉和内心震撼，其通过直观的画面来展现历史内容，受众更容易理解。在教学“古代中国的科学技术与文学艺术”时，教师便可将关于古代科技的视频播放给学生观看，让学生通过纪录片来了解历史，从而加强学生的学习体验。学生通过视觉渠道获取直观认识，能对学科知识形成更为深刻的记忆。信息技术迎合当代高中生的兴趣取向，通过多样化呈现方式传递信息，这种教学方式能有效缩短历史与现代、国内与国外之间的距离。即使高中生的知识储备和视野并不完善，他们也可借助信息技术来更为全面和准确地掌握历史知识。教师可以此提升历史教学的灵活性和丰富性，优化历史教学效果，提高学生的学科素养。

（三）优化课堂氛围构建情境

历史学科本身的知识性、理论性很强，高中生学习起来难免感觉枯燥，并且高中历史教材中的很多事件、人物距今非常久远，学生理解和学习起来存在一定难度。部分高中生缺乏历史学习兴趣、找不到学习窍门，历史学习效果不尽如人意，加上有一部分高中历史教师缺乏先进的教学理念，不善于运用生动的教学手段和教学方法展开历史教学，使得历史课堂死气沉沉、缺乏活力。基于此，高中历史教师应该摈弃过去单一口述的教学方法，积极引入情境教学，通过互动、交流、沟通，营造生动、活泼的课堂氛围，在积极的氛围中创设教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣，激活学生历史思维，使学生的主观能动性得到有效发挥，进而感受到学习历史的乐趣[5]。

比如“罗马法的起源与发展”一课，课程知识点多、內容零散，并且学生对罗马不熟悉，对罗马法的概念也非常模糊，如果在一个相对沉闷的课堂氛围中学习这节课，学生的学习情绪就会比较消极，学习效率也大打折扣。对此，高中历史教师可以先科普罗马这个国家，在讲解中调节课堂氛围，积极与学生互动，帮助学生建立起对罗马的认知。之后再提出问题，创设问题情境，如提问学生“条条大路通罗马”的内涵;给学生讲述罗马建城的故事，让学生了解为什么罗马又叫作“狼城”;还可以向学生展示古罗马斗兽场的图片。教师对这些内容进行讲解可以很好地让学生沉浸于罗马历史，不仅活跃了课堂气氛，也打好了新课教学的基础，帮助学生做好学习新知识的铺垫。

另外，教师还可适当拓展教学内容，联系与教学主题相关的内容来丰富教学情境，不断提升教学活动的灵活性，以学生感兴趣的方式来设置教学环节，全面推动教学活动的顺利实施。教师可有意识地结合教学主题内容来创设情境，通过情境教学拉近学生与历史的距离，使学生产生身临其境之感，如此不但能够激发学生探索学科知识的积极性，同时还可有效地提升其知识储备，使其形成良好的人文素养。学生通过历史学习，能够获得思想和情感方面的熏陶，牢固树立爱国思想和历史责任感，在了解历史的基础上能够主动传承优秀传统，感受历史的厚重感，形成强烈的爱国热情，进一步提升掌握科学知识和技能的热情，将自己打造成为具有丰富知识和较高素质的新时代人才，为社会发展贡献力量。

（四）通过问题创设探究情境

高中历史教师应根据每个学生的学习实际，充分引导学生加强思考，结合有效的分析与比较方法，对历史知识进行总结。教师在开展历史教学的过程中，应培养学生的思维意识，要根据具体教学内容充分提高学生学以致用的能力。课堂实践中，教师可通过设置问题，构建高效的问题情境课堂，让学生在问题的引导下提高总结相关知识点的能力，激发主动探索的热情，为日后发展以及能力的提高奠定良好基础。问题要根据学生的学习特点，以学生为主体，这样的情境课堂才能提高教学效率。设计的问题要由浅入深、循序渐进，促使学生有效掌握历史知识。教师要在问题情境创设的过程中关注学生的情感，让学生通过情感共鸣加强历史认识，从而促使学生养成良好的自主探索习惯[6]。

例如，在分析南昌起义与遵义会议的过程中，教师可以提问：南昌起义后，共产党部队最终去向何处？中国共产党是如何发动农民参与革命运动的？遵义会议的内容是什么？通过这类引导式提问，学生能够主动参与到问题的解决过程中，其实践能力得到了进一步培养，同时也有利于教师更加全面地开展历史教学。

教师创设问题情境时应根据历史教学内容，结合学生学习水平加强对学生能力的培养，让学生积极融入情境课堂，根据问题开展实践探索，从而掌握更多有效的学习技巧;通过创设问题情境，能够促使学生养成良好的自主学习能力和问题分析能力。

结语

本文通过以上实践研究，探索了情境教学法在高中历史课堂的应用措施。作为高中历史教师，我们应重视优化教学情境，创新教学内容，从而构建更加适合学生学习以及能够提高学生学习质量的情境课堂。教师在构建情境教学课堂的过程中要掌握正确的情境教学方式，科学地开展教学实践，以此全面提升高中历史教学质量。

[参考文献]

陈静云.情境教学模式在高中历史教学实践中的应用[J].高考，2019（31）：51.

马文英.情境教学在高中历史教学中的应用策略[J].高考，2019（31）：70.

黄传集.新高考下在高中历史课堂中培育学生的核心素养[J].家长，2019（31）：139-140.

包彩莲.关于高中历史教学与影视资源结合的探索[J].家长，2019（30）：137，139.

李清秀.高中历史课情境教学法开展思路与技巧探究[J].华夏教师，2019（36）：33.

许榕清.高中历史教学中学生时空观念素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：65.