核心素养下的小学数学教学实践

沈婷

摘 要：核心素养是学生在接受教育过程中逐渐形成的适应个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力。在核心素养的大背景下，小学数学教学要以推动学生全面发展、多维成长为目的，转变过去的课堂教学模式与教学手段，为学生构建开放、自主、多元的数学学习环境。本文将立足于核心素养背景分析小学数学教学的实践策略。

关键词：核心素养;小学数学;教学实践;分析

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0145-03

Primary school mathematics teaching practice under the core literacy

SHEN Ting  （Shiyu Primary School， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Core literacy is the necessary character and key ability that students gradually form in the process of receiving education to meet the needs of personal and social development.Under the background of core literacy， primary school mathematics teaching should be aimed at promoting students' all-round development and multi-dimensional growth，  change the past classroom teaching mode and teaching methods， and build an open， independent and diverse mathematics learning environment for students. This paper will analyze the practical strategies of primary school mathematics teaching based on the background of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Teaching practice; Analysis

数学是一门综合性很强的学科。小学数学课程不仅仅要让学生学习到数学理论知识和运算技能，在核心素养大背景下還应当对学生的分析、空间、推理、归纳、应用和创新意识进行多维培养，推动小学生全面发展，促进学生数学综合能力的提升。为了在小学数学教学中充分体现这一点，教师需要在授课与教学过程中搭建良好的数学氛围，怀抱着开放式的教学心态，鼓励学生自主学习、积极探究、合作讨论、共同成长。丰富小学数学教学的深度与广度，从生活话题引入各种数学知识、定理和技能，激发小学生对数学的学习热情。同时教师需要给予学生独立思考的机会，开展和组织一系列数学探究任务，凸显学生的个体自主性，为提升学生的核心素养提供有效途径。

1.数学学科核心素养概述

近年来，我国不断推动基础教育事业的发展，积极推行素质教育，然而在具体的教学实践中如何实现素质教育所倡导的理念成了难点。随着2014年教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，各个学科开始细化和统筹对于学生素质教育的具体方法，也就是各个学科核心素养体系的建立。我国现代素质教育进程不断推进，从过去的“唯成绩论”到如今发展学生的核心素养，教育教学目标在不断推进与完善，这是为了适应目前国家与社会的建设与发展。数学核心素养主要包括了六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。在具体落实和推进的过程中，教师需要根据所教授学生的具体阶段、年级、思维能力、学习能力、个性特点等方面去调整，最终制定出最为恰当、合理、科学的教学模式，有力推动学生数学核心素养的全面提升。同时扭转过去完全由教师主导的授课方式，着重凸显学生在数学课堂上的主体地位，锻炼学生的数学运算能力、思维能力、逻辑辨析能力、分析信息能力以及解决问题的能力，培育学生的探究精神、合作精神、社交等多方面的技能与素养。将素质教育理念真正融入日常数学教学过程，在平时的课堂上加强学生的自主学习、探究、思维能力，从教学目的、授课内容、教学手段、师生合作、反馈评价多个维度去调整教学策略，着力于学生全方位发展，使他们能够成为符合现代社会发展、有益于国家建设的高素质复合型人才。

2.目前小学数学教学中存在的不足

我国基础教育事业正在不断推进和完善，基础数学教育也受到广泛重视。数学是所有科学与技术发展的基础，数学学科一直是初级教育阶段中相对重要的文化学科。然而目前我国各个地区小学数学教学水平参差不齐，存在着一些常态化问题需要教师们去反思、重视和解决。首先，小学数学知识内容较为单一，然而在具体的教学呈现方式却死板、枯燥，不够灵活。由于小学生本身数学基础水平有限，小学数学教材中选取的内容较为单一、简化，许多知识点与日常生活环环相扣。然而部分教师采用刻板、枯燥的教学方式，每一课的数学原理、思想、推理、定义基本沿用了同样的教学模式，课堂缺乏趣味性与生命力，因此，学生学习积极性不强。其次，小学数学教学过程中对学生的综合能力培育不足，未给予学生充足的自主学习空间。数学思维的养成是需要长时间的训练、引导和培育的，然而目前我国不少小学数学课堂上，教师完全主导，学生被动学习，缺乏数学意识、数学思维的养成空间，学生的思维很大程度上是受到教师牵引的，学生个体的提问、质疑、反思、探究的能力没有在课堂上得到充分训练。最后，大部分小学数学“学困生”成绩无法提高，最主要的原因是这些学生未养成良好的学习习惯。他们对数学学习是迷茫而无措的，需要教师们的精准指导与长期督促，如课前预习、错题总结、审题读题、课堂发言、质疑提问等方面的习惯没有养成，这不仅仅会影响到学生们的数学学习效率，同时也会降低小学数学教学质量，不利于学生后续阶段的学习与发展。总而言之，小学数学教学过程中存在着一些问题，急需教师们去分析、探讨、反思，并在原有教学模式的基础上去调整与优化，着力于学生核心素养的全面发展，不断努力提高数学教学水平，让小学数学教育质量向更高层次迈进。

3.核心素养融入小学数学教学的实践策略

（1）丰富教学内容，培养学生的数学意识

小学数学教学中需要融入核心素养发展要求，应当从最为基本的教学内容开始入手，在原有教材知识点的基础上进行拓展与丰富，在开拓学生知识面的同时，使他们意识到：原来数学知识与生活是息息相关、密不可分的。教师可将知识点与学生们的生活体验、生活问题结合起来，以直观、生动、形象的方式展现数学知识在生活中的作用，以此来培养小学生的数学意识，帮助他们形成良好的数学感知能力，让小学生对于生活中出现的数字、数量关系更为敏锐。举例说明，在教授苏教版小学数学二年级下册“测定方向”这一课的时候，本节课的主要教学目标是要让学生能够应用自己的生活经验，学会应用指南针去辨认方向，使得学生从生活角度出发增强空间观念，并了解到数学与实际生活的联系。首先，教师将会出示学校的全景图，在图中分别标记出四个“宝藏点”，学生需要应用指南针找出这四个“宝藏点”位于学校的哪个方向，如东北、西南、东南等。通过多媒体教学一体机，学生可直接来到大屏幕前点触，辨认出具体方向及位置。在小小的预热游戏结束后，教师可向学生抛出四种生活中遇到的情况，要求学生应用这节课的知识点去解决问题，将知识点拓展到实际生活中去。例1：李梅梅和妈妈逛商场，走到途中与妈妈分开迷路了，她有手机可以与妈妈联系，同学们可以从商场地图中为李梅梅寻找到妈妈所处的位置吗？最快速的路线是哪一条？让学生从真实的生活情境出发，认识到数学教材知识点与日常生活的联系，以及数学在具体问题中的应用价值。既丰富了学生们的课堂学习体验，同时也加强了数学与生活的联系，增加了数学课堂教学的趣味性和深度。在下次遇到类似的问题时，学生们得以举一反三，自己尝试去解决。

（2）增加课堂互动，加强学生的数学思维

为了有效推进小学生核心素养的全面发展，在小学数学课堂上学生需要有着充足的自主学习空间以及探究、思考、交流、互动的机会，教师在授课期间应当适当留白，积极鼓励学生们自主探究和思考数学问题，以启发和引导为主、观察与评估为辅，营造师生合作学习的数学课堂氛围。增加小学数学课堂上的师生互动、生生互动，形成良性循环，与此同时，帮助学生加强数学思维能力，教会他们如何用数学思维去分析和解决问题。以苏教版小学数学三年级上册“间隔排列”这节课为例，在这节课上教师主要是要让学生能够深入思考和探究间隔排列之间存在的数量关系，将小学生的思维模式从具象转化为抽象。间隔排列现象对于小学生而言并不陌生，在实际生活中也十分常见，然而对于间隔排列其中的数量关系其并没有深入思考和探究过，这也是这节课的教学任务难点。为了提升学生的数学思维能力以及核心素养，教师可以通过一系列课堂互动、追问、探讨的方式帮助学生建立数学思维。当学生在探究间隔排列规律时，教师首先需要从具体的实际物体、生活场景出发，通过图片、照片让学生了解间隔排列的特质。“这些栏杆、地砖、灯笼之间的排列是不是很相似呢？同学们能够找出它们之间排列的共同点吗？”当总结出间隔排列的定义之后，鼓励学生自己用画简笔画的方式来进行数学建模，以简单的几何图形来代替具体的物体，比如将黑、白两色间隔排列的栏杆以三角形和正方形来代替。通过简单图像将学生的具象思维转化为抽象思维，然后再研究间隔排列其中的数量关系，简化、提炼、总结，这样一来，小学生的数学思维转换就会较为顺畅，避免了生搬硬套，同时也让学生们掌握了这种简易的解题技巧。

（3）鼓励自主探究，开展趣味合作任务

核心素养的形成是需要长时间的积累、训练、培养及引导的，为了提高小学生数学分析、推理、逻辑、空间等多方面素养，教师可以围绕课程主要知识点开展合作式学习任务，引导学生通过合作探究的方式去解决数学问题。在数学课堂上构建开放、愉悦、轻松的讨论氛围，学生们可以畅所欲言，表达自己的观点与思考，让学生们的思维得以在课堂上交流、碰撞，真正意义上激发小学生对于数学的学习热情。教师则可以扮演观察员和指导员，给予学生点拨、启发和反馈。例如，当教授到苏教版小学数学三年级下册“混合运算”这课的时候，这节课的教学难点在于新知识与旧知识的冲突，当学生们刚开始学习两步混合运算题目时，往往对于运算顺序难以准确应用而导致做错。那么教师就需要针对混合运算的算理以及算法来进行授课，在这节课上可以将混合运算与24点扑克游戏做结合，让学生以团队合作的方式开展24点趣味运算游戏，以寓教于乐的方式帮助小学生建立数学运算转换思维，提高学生们的计算能力以及应变能力。首先，学生自行组队，3～4名学生为一组开展选拔赛，教师将会随机抽取扑克牌的数字从1到13，要求每组学生尽可能多地应用四个抽取出来的数字得出24点，每题限时2分钟。在第一轮结束后，根据每组学生的正确运算式子累计分数。第二轮则是抢答，教师会在大屏幕上随机滚动扑克牌中的四个数字，要求学生以混合运算来解出24点，最快且准确的累计3分，一组答完后其他组可提出其他的运算式子，準确即可累计2分。整个课堂氛围由于游戏而变得热闹活跃，学生们乐于开动脑筋参与答题，积极性十分高昂。在答题过程中，一些学生对运算顺序掌握不足，乘加混合还是习惯地从左往右计算，此时教师就可以给予指导，或者让其他学生来进行现场纠正，实现了师生、生生合作学习的创新教学模式，同时有效锻炼了小学生的数学运算能力与思维能力。

（4）持续观察引导，促使学习习惯养成

学习习惯与学习能力的养成也是核心素养中的关键环节。学生不仅仅要学习和掌握数学知识，建立数学思维，更要能够懂得如何高效地学习。教师需要成为学生们的领航员，从课前、课中、课后各个环节入手，引导和督促学生养成良好的数学学习习惯，为他们日后的发展与学习奠定良好的基础。教师持续性地观察、督促、引导，当学生找到了好的学习习惯和学习方法时，那么他们的数学成绩才能够稳步提高。学习能力与良好的学习习惯也是数学核心素养中的重要组成内容之一，教师需要耐心、细心地帮助学生找到最适合的学习方法，让小学生能够摆脱盲目努力的困境，真正意义上实现数学知识水平的进步。例如，可以在课前制作一系列微课小视频，让学生用来自主预习，通过几分钟简短的微课让学生们快速把握新课程知识内容，激发他们对这一课知识点的探究兴趣。最后还可在视频中留下一个到两个问题，留待学生们自己思考，到了正式讲课时，这些问题就能够成为教师考查学生预习情况的有力工具。在课堂上教师可以根据学生的实际数学水平、理解能力去搭建数学知识框架，尤其是在课后复习、考前巩固阶段，以思维导图、大纲、题型总结等方式引导学生回顾已学知识点，让他们在脑海中有一个清晰的知识体系框架。另外，可针对不同成绩的学生给予针对性的辅导意见，鼓励他们，推动小学生数学核心素养的全面提升。

综上所述，核心素养是现代素质教育的总体要求，也是社会发展与国家建设对人才的诉求。在小学数学教学工作期间，教师需要以学生为本，站位于核心素养的全面发展目标，调整与优化教学模式，构建开放、多元、高效、优质的小学数学课堂。从多个维度帮助小学生建立数学思维、培养数学意识、提高数学技能，让学生掌握从生活中发现数学问题、学会用数学知识去解决问题的能力。进一步加强小学数学教学水平，切实提高教学质量，大力推动小学生核心素养的全面发展。

参考文献

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