核心教学素养视角下的初中文言文教学探析

2022-05-30官文珠

当代家庭教育 2022年20期

官文珠

摘要：本文的主旨为深入分析初中语文文言文教学的现存问题及策略，以期培养学生的文学素养，提高学生的审美能力。以文献探究为理论基础，通过分析可知，从教师树立正确的教学理念、激发学生的学习兴趣、引导学生掌握正确的文言文赏析技巧等几方面入手，有助于陶冶学生的情操，促进文言文文化教育的发展与进步。

关键词：初中语文;文言文;教学问题与策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）20-0120-04

Analysis of classical Chinese teaching in junior high school from the perspective of core teaching literacy

GUAN Wenzhu （Zhanghu Middle School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】The purpose of this paper is to deeply analyze the existing problems and strategies of classical Chinese teaching in junior high schools， in order to cultivate students' literary literacy and improve their aesthetic ability. Taking literature inquiry as the theoretical basis， through analysis， it can be seen that teachers establish correct teaching concepts， stimulate students' interest in learning， and guide students to master correct classical Chinese appreciation skills， which will help to cultivate students' sentiments and promote classical Chinese culture education development and progress.

【Keywords】Junior high school Chinese; Classical Chinese; Teaching problems and strategies

新课程改革的不断深入，为初中语文文言文教学提出了全新要求。如何培养学生的审美情趣，以提高学生的文学素养，已经成为当前初中语文教师普遍关注的重点课题。本文通过对初中语文文言文教学现存问题进行分析，并提出了几点教学策略，对提高初中语文文言文的教学质量，能起到一定的积极作用。

1.初中语文文言文教学现存问题

（1）教师教学目标模糊不清

在初中文言文教学中，有些语文教师将字句解释作为教学目标，过度重视文章注解及文章含义，在教学时逐字逐句地翻译，或者讲解语法。这种教学方法导致文言文学习变成了语法学习和知识学习，学习过程中学生会感觉枯燥、乏味。又或者教师一味地讲解文言文知识，并没有重视学生的理解情况，这种照本宣科的教学使文言文失去了语文本身的特点，学生脱离了对文本的理解，就无法引起他们的情感共鸣，导致学生分析问题能力得不到提升。

（2）教师的教学重点存在偏差

文言文是我国传统文化的艺术瑰宝，其中蕴涵着独特的艺术魅力，使人们可以通过凝练的词句体会诗人的心境与情感。因此，要想感知文言文中所蕴涵的深刻文化内涵，就必须充分发挥学生的主观能动性才能达到理想的效果。然而在实际教学过程中，教师往往将教学重点放在对词句语句的解说上，而忽略了引导学生去体会文言文中的文学底蕴与情感，从而导致学生的审美能力不佳，破坏了文言文中的美好意境，降低了文言文教学的有效性。

（3）教师的教学手段单一、乏味

根据相关调查表明，文言文的教学课时一般在两个课时左右，初中语文教师在进行文言文的教学活动时，通常会分为几部分。首先，在第一课时的教学活动，教师一般会让学生们先对文言文进行朗诵，再将这首词句的作者生平以及创作背景向学生们进行介绍，接着带领学生们逐字逐句分析词句的内容大意，并在课程接近尾声时布置课后作业，基本为背诵文言文的全篇内容。其次，在进行第二课时的教学活动时，教师一般会对学生的文言文背诵情况进行检验，在确定大部分学生可以背诵全文后，便认为教学任务已完成，可结束本次文言文的教学活动。这种教学模式单一、枯燥，所有教学内容以同样的节奏平铺直叙地讲述出来，学生难以从文言文中体会到美感，也无法与作者产生情感上的共鸣，很难激发学生的学习兴趣，不利于提高文言文的教学质量。

（4）学生没有掌握赏析文言文的技巧

在新課程改革背景下，很多语文教师已经认识到过去教学中的不足之处，虽在尽力改正，但由于长期受到应试教育的影响，在教学模式上难免会受到传统教学习惯的局限，因而在教学活动中还是惯于用背诵的方式来检验学生对文言文的掌握程度，不仅不利于提高学生的学习质量，而且容易使学生产生厌学情绪，降低文言文教学的有效性。由于没有掌握正确欣赏文言文的技巧，很多学生还是习惯用死记硬背的方式记忆文言文，虽然在一定时间内能使学生在大脑中形成有效印象，但只属于短期记忆，不利于学生的长期掌握，也难以达到提升学生文学素养的目的。

（5）学生对学习文言文的畏难心理

文言文作为古代人所运用的文字，通过时代的更迭，已经逐渐演化为当下的白话文。随着网络世界的到来，各种新颖潮流的网络用语常常出现在小学生的日常生活中，甚至成为一些学生的口头禅。这些网络用语是白话文与网络热点话题相结合的产物，与文言文在字形上都有一定差距，理解意思上也存在一定偏差，这就导致文言文和现代文之间的差距越来越大。在初中文言文教学中，学生一旦听不懂就不想继续听，导致兴趣降低，这种恶性循环进一步加重了学生的畏难心理。

2.初中语文文言文教学策略

（1）教师应树立正确的教学理念

文言文作为我国历史悠久的传统文化之一，具有其独特的魅力与美感，也是我国文学的艺术瑰宝。在新课程改革的背景下，对初中生的文言文教学也有了全新的要求，如学生应能流利背诵61首文言文，并了解其作者与创作背景等信息。文言文默写、文言文的赏析以及其他与词句相关的考题在语文考试中占有较高的分数比例，因而教师在教学过程中会比较强调文言文的听说读写，以期使学生能够有效应对考试。但是事实上，文言文作为语文教学内容的重要组成部分，具有极高的文化价值与审美价值，有助于丰富学生的语文知识，帮助学生更好了解我国的传统文化，从而培养学生的文学素养与文化底蕴，是初中阶段人文教育的重要组成环节。因此，教师在教学过程中，除了要安排学生对文言文进行朗读与背诵外，还应引导学生对其进行鉴赏与体验，从而深化其中的情感与内涵，有助于提高课堂教学的有效性。要教给学生诵读、理解、背诵的方法，诵读是核心，学习文言文就要指导学生敢于读、坚持读、喜欢读。理解即疏通文字，感知课文。我们要引导学生逐步摆脱依赖教师讲解的思想，教会学生使用工具书，在此基础上举一反三，循序渐进，逐步培养学生的自学能力。还要让学生学会找出疑难词句，课堂上运用自主、合作、探究的方式，师生合作找到问题的答案。熟读成诵就是培养文言文语感重要的方法。在背诵时要指导学生，集中精力，要做到嘴念、耳听、心想，边读边体会文章的内容、意境。还要教给学生背诵文言文的一些方法，例如，参照译文、化整为零、边抄边读以及“抓三点”（抓住段落首字、段落首句和尾句，段落思路和中心三个关键点）背诵法。

（2）教师应激发学生的学习兴趣

随着科技的发展，传统教学已经无法适应新的教学形势，越来越多的学校选择在课堂中加入多媒体技术。多媒体能够把文字、图片等结合在一起，可以让内容变得更加生动形象，弥补传统黑板以及板报内容呈现的不足。在语文中，教师结合学生的实际需求以及教学目标双方面的因素制订教学计划，通过多媒体辅助教学，将语文教材内容通过多媒体呈现出来，把枯燥、乏味的课堂变得生动，进而引发学生的学习兴趣，让学生更好地发散思维，自主学习，提高课堂效率。教师应改变教学的固有模式，采用多样化的教学手段，从而激发学生的学习热情。基于此，教师应对课堂导入进行精心设计。良好的课堂导入有助于吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣，可以使学生充分发挥自身的主体作用，主动对教学内容进行深入探究，有利于培养学生的综合素质。对于学生来说，趣味性教学方法更容易接受，便于文言文教学的开展。比如，教师可以创设游戏情境，在学习《孙权劝学》时，教师可以组织班级开展一场课文情景剧表演，利用学生强烈的表现欲以及爱模仿的年龄特征，创设与课文相关的情境，鼓励学生主动上台进行人物扮演，让学生用课文中的文言文进行对话，体会吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，进行一场与古人跨越时空的交汇，锻炼了学生的语言表达能力，促进了学生对该篇文言文更深入透彻的理解，激发了学生的学习兴趣。

（3）教师应引导学生掌握正确的文言文赏析技巧

首先，应引导学生发现文言文中的语言美。文言文极为讲究韵律，句式大多有固定格式，且音韵十分对称和谐，因而文言文也常被改编为音乐中的歌词，这主要就是因为二者间都具备一定的节奏美感，读起来朗朗上口，给人以悦耳的感受。例如，在进行《岳阳楼记》教学时，“居/庙堂之高/则/忧其民，处/江湖之远/则/忧其君”等句子，教师可以带领学生朗读让学生了解文中的断句，进而感受语言的节奏、韵律等，再对句中的含义进行赏析：看似信手拈来，实则自然巧妙，既有一种朗朗上口的感觉，又能够让学生体会文中作者要表达的思想情感，从而有助于提高学生的赏析水平。其次，应充分激发学生的想象力，从而仔细体会文言文中的意境美。文言文的创作者将自身的审美体验与情感通过精练的语言进行浓缩与加工，再与自身的生活环境进行有机融合，从而达到一种艺术境界，也就是我们常说的意境。因此，教师在教学过程中，应引导学生将自己置身于文言文所表达的意境中，有助于学生更好地体会文言文中的意境美感。例如，在教授人教版《爱莲说》这篇课文时，“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”，教师可以引导学生通过语句，充分发挥自身的想象力，将自己所熟悉的莲的形象代入其中，再去感受那种朴素自然、风轻云淡的意境，最后结合作者的简介与创作背景，使学生理解只有像周敦颐这种不随波逐流的诗人，才能写出这样回歸大自然的人生意境。最后，教师应引导学生投入自身的真情实感，才能真切感受到文言文中的情感美。每一篇语句都是作者情感的提炼，是作者有感而发的产物。因此，要想更好地去赏析文言文作品，前提条件就是要与作者产生共情，进而才能达到情感的深入，并把握词句中的灵魂。

（4）培养学生的自主学习能力

文言文学习和现代文学习不同，学生除了需要记住课本中的注释内容，还需要记住文言文中出现的生僻和一词多义等的运用，这就为学生理解文章加大了难度。所以，在学习文言文时，学生需要注意对文言文的积累，养成主动做笔记的好习惯，进而提高学习效率。通过对文言文知识进行归纳和总结，提高文言文学习能力，培养学生文言文语言能力，进而增强学生的文学素养，进一步提高文化素养。比如，在学习《河中石兽》这一课时，教师可以通过多媒体导入新课，让学生先了解纪晓岚生平和《四库全书》。教师进行文言文教学时，需要让学生记忆固定句型与字词，培养学生的预习习惯，进而提高学生学习文言文的效率。教师引导学生掌握文章重点字词以及作者的生平经历，帮助学生养成通过实际理论知识下结论的好习惯，防止学生盲目根据自己的认知猜测含义，导致对文章的理解出现偏差。通过朗读让学生掌握文章断句，将重点字词标注出来，然后让学生之间互相讨论。教师在学生讨论之前可以先布置学习任务：在这个找石兽的故事中有哪些人物找石兽？将他们寻找石狮的位置、理由、考虑因素、结果和人物形象用表格的形式先做好学习笔记。在学生得出结论后，教师可以为学生讲解“盖、但、阅、物理、如是”等词，让学生将其集中摘抄到笔记本中，加深对文言文知识的印象。归纳和总结文章主旨，能够培养学生自主学习的能力。学生通过文言文词汇的不断积累，能够更深层次地理解文言文词句在其他文本中进行应用，提高学生的兴趣，促进文言文教学质量的提高。

（5）构建语文互动课堂

在传统教学理念下，教师受应试教学思想的影响，对文言文教学在语文教学中的相对独立性有所忽略，从而未对文言文教学有足够的重视，再加上自身专业素养的欠缺，使得文言文的教学效率较低。因此，在进行文言文教学活动前，教师要革新自身的传统教学理念，提升自身的专业素养，为更高效的文言文教学做必要准备。在进行文言文教学时，教师需要增加和学生之间的互动，让学生可以从教师的解答中加深对文言文知识的印象。第一，教师可以組织学生以小组合作形式进行语文文言文教学，增加学生之间的互动，然后了解学生对知识的理解能力以及学习状态，根据学生的综合能力进行分析，实现组内能力互补。在实际教学中，教师带领学生简单分析文章，帮助其理解文章含义，更有利于学生小组进行文章详细讨论，教师寻找合适的话题，让学生以辩论或者演讲的形式进行良性比拼，利用学生的好胜心理提高学生参与课堂的积极性。第二，教师可以开创总结课堂，增加师生交流机会，定期组织学生之间互相交流自己前一段时间的学习状态，帮助学生解决自身问题，改善学习状态。在这一过程中，语文教师让学生对自己的教学方法提出建议，而教师要认真听取总结自己在教学方面的不足，并根据学生学习需求以及对知识的接收能力，及时调整教学方法，让语文文言文课堂教学变得更加高效率、高质量，进而提高学生学习文言文的效率。

（6）合理使用叫答策略

对大部分学生来说文言文都比较难，因此，教师在备课时，需要将问题设为三个难度，然后在提问时由简到难逐渐提问。在课堂上通过问答的“对话”形式展开提问，可以让学生及时提出自己的疑惑，能够提高学生对文言文学习的兴趣，进而培养学生学习态度。教师合理安排应答策略的关键在于首先教师要有一种民主的思想，和学生之间亲近，让学生在课堂上敢于提出问题、回答问题;其次，教师需要根据学生学习能力等进行分层，将学生分为三个层次，将简单的问题安排给低层次学生，提高学生学习文言文的自信心;将迁移知识问题安排给高层次学生，开阔学生视野;再次，教师要接受不同学生的不同想法，无论学生观点对错，教师都需要给予鼓励，让学生勇敢发言，这样一来，能够极大程度减少学生之间的差异性。此外，进行随机提问，教师需要给予学生思考的时间，在提问时，教师的眼神要看着所有人而不能只盯着某个人，学生回答时如果出现犹豫，教师需要进行适当的引导，增强学生的自信心，提高学生对课堂的参与度，有效避免学生的不平衡发展。

（7）联系实际生活，提高学生学习积极性

文言文教学内容基于教材，又要根据实际情况进行创新拓展。初中文言文字数，大部分篇幅都比较小，但由于初中阶段的学生年龄小，对文言文难以理解，所以该阶段的学生在学习文言文时还是较为吃力的。因此，教师可以联系学生的实际生活，将文言文的学习融入日常中，减轻学习新知识时的生疏感，让学生在生活中体会到文言文的魅力，从而提高学生学习的积极性，实现《新课程标准》中学生自主学习的教学要求。联系实际生活既可以联系校园生活也可以联系校外生活，联系校园生活就要求教师要处处留意，寻找校园内可以作为教学素材的事物。例如，在学习《桃花源记》时，教师可以让学生想一想自己看过的河流等，然后通过动画形式展示桃花源记的内容，再进行新课学习，其中“芳草鲜美”“落英缤纷”等词语，能够让学生通过多媒体看见此场景，这不仅引导学生巩固了新学习的知识，还能激发学生的想象力，从而提高学生学习积极性，更好地实现教学目的。

3.结语

综上所述，在初中语文文言文教学中，加强对学生文学素养的培养，需要从多方面改善文言文教学方式。教师应针对文言文教学中存在的问题作出相应改进，树立“以人文本，因材施教”的学生观，着力于学生文学素养的培养，采取多样化教学方式，打造生动文言文课堂。

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