“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践初探

摘 要：现阶段的教育越来越重视教学课堂中学生的主体性地位，各科教师在开展教学的时候，要改变传统的教学观念，为学生创设有效的教学模式，调动学生学习的积极性。在初中信息技术教学实践中，“让学引思”理念的应用有利于促使学生在具有针对性、系统性的教学中发展与提高学习能力以及综合素养。但在当前的初中信息技术教学中还存在着一定的问题，对教学效率影响较大，因此教师要注重研究改善其中的问题，不断提高教学效率，让学生掌握信息技术理论知识，提升实际操作计算机的能力。

关键词：让学引思;初中信息技术;实践初探

作者简介：施旭玲（1994—），女，江苏省盐湖市建湖县汇文实验初中教育集团（汇杰校区）。

初中信息技术教学中，操作计算机的能力是学生能力优化的关键，是学生综合素养的重要内容，但目前初中信息技术教学的效率并没有达到理想的状态，部分教师在教学中并不重视对学生思维的灵活性、逻辑性、严密性的培养，导致学生的思维能力难以提高。为此，本文对初中信息技术教学现状进行了分析，引入“让学引思”理念并提出了对应的培养策略。

一、突出学生主体，重视教学模式优化

在现如今的时代背景下，信息技术与生活密切相关，所以我们一定要注重信息技术教学的质量，要在原有教学模式的基础上，对教学方法加以改善，明确开展教学的目标，提升信息技术课堂的教学效率。“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践，尊重和突出学生的主体地位，在教学中积极培养学生自主学习的能力，并引导学生积极地将所学知识应用到实践中，有效地解决相应的问题[1]。学生在刚步入初中阶段时，个人意识还没有完全转变，其注意力、控制能力虽然比起小学有所提升，但是部分学生在学习过程中还是容易被其他事物吸引。目前，部分教师在开展初中信息技术教学时更注重信息基础理论知识的教授，教学模式缺乏多样性，导致课堂教学形式化，学生习惯按照流程被动地完成学习任务，在课堂中是参与者的角色，而不是主体。比如部分学生容易被电脑游戏、音乐吸引，在信息技术课堂教学中无法集中注意力。对此，教师开展教学时要重视教学模式的优化，可以通过一些教学视频，引导学生思考、学习。教师要梳理每节课的教学内容，根据教学重点提出问题，引导学生思考，制作的教学视频的内容也要围绕教学重难点展开。教师在制作教学视频的时候要考虑到学生注意力的集中时间有限，所以视频时长不宜过长，能够抓住学生的注意力即可。在学生注意力较集中的时间范围内完成授课，这样的教学模式是符合初中阶段学生学习特征的。开展初中信息技术教学，教师重视课前预习环节能够有效地培养学生的自主探究能力，视频能够随时暂停、回放，通过相关教学视频进行预习具有较高的灵活性，能提高学生的自主学习能力。

二、结合翻转教学模式，提高学生操作技能

教师在开展“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践的时候，要注意教学模式的改革创新，注重学生学习能力的优化提升，这比教授学生理论知识更加重要。应用翻转教学模式开展教学，是教学模式的革新，能促进初中信息技术教学效率的提升。目前，我国初中信息技术课程教学时间较少，大多是一周1—2节课，因此更加需要初中信息技术教师提升教学效率。信息技术是一门以实践为主的课程，在课堂教学开始之前，教师需要先带领学生对之前学习过的内容进行复习，然后再开展本节课教学知识的讲解。课堂时间紧张，留给学生动手操作的时间就会被一再地压缩，教学课堂中如果学生缺乏自主实践探究的机会，他们对课堂知识的掌握就会不佳，更不能将所学知识应用在实际中。翻转课堂教学模式能提升学生的注意力，学生对教学知识预习之后，教师可以适当加快教学进程，使用教学活动、提出问题等形式让学生在实践中掌握知识，将“让学引思”理念应用到教学课堂中。学生和教师可以合作探究，针对教学内容提出问题、分析问题、解决问题，翻转课堂教学方式突出了学生的教学课堂主体地位，教师在教学中通过问题引导学生探究。因此，教师在教学环节中应用“让学引思”理念，能够通过增加学生操作实践的时间，让学生在合作探究中吸收、内化信息技术知识，同时教师能够及时了解学生的学习情况，帮助学生解决问题，提升教学课堂的质量与效率。

例如，在苏科版信息技术七年级《系统优化》的教学中，学生已经认识了计算机的基本性能，并且对本节教学内容进行了预习，教师开展教学的时候，课堂导入的环节可以预习中提出的问题作为教学导入，请学生回答教师提出的问题，并鼓励学生提出在预习过程中遇到的问题，从而明确课堂教学的重点，开展针对性教学。比如学生在课前预习中不理解磁盘碎片的整理方法，教师就可以引导学生操作电脑，用“让学引思”的形式帮助学生学习磁盘碎片的整理方法，深入讲解教学重点内容之后，就可以让学生自主探究实践，将课堂教学时间留给学生进行实践操作，充分激发学生的自主能动性，让学生在自主操作练习中掌握知识。学生自主开展实践探究，并不是说教师不用参与其中，相反，教师要积极地参与其中，观察学生的学习情况、知识掌握程度，根据学生掌握知识的不同程度，教师需要主动地提供技术支持，从而有效地促进学生自主学习能力的提升。

三、创设平等教学氛围，培养学生问题意识

在“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践中，教师需要积极地创设平等教学氛围。部分学生在传统教学环境中养成了不敢提出问题的习惯，害怕自己说错。思考建立在问题的基础上，培养学生的问题意识，最重要的还是创设平等的教学氛围，这是实现“让学引思”的前提条件，能够有效地推动学生积极、努力地思考，挖掘、提煉出有价值的问题，从而形成学生敢于提问的教学氛围，这也是“让学引思”理念下的教学模式有别于传统教学模式的地方。教师作为学生学习的引导者，在教学中引导学生成为教学课堂的主体，积极营造平等自由的课堂环境，和学生建立平等的关系。这种教学氛围的创设，十分符合“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践，学生在教学课堂中积极主动地提出学习过程中的疑问，教师鼓励学生积极发表自己的意见，使学生消除心理上的顾虑。

四、增强学习的趣味性，培养学生自主学习能力

“让学引思”理念下，教师在开展教学的时候，要优化学生的实践能力。但是在现今的中学信息技术课堂内，不少教师采用的还是演示教学法，对于初中信息技术教学实践而言，教师在开展教学的时候一味地使用单一的教学形式，不能有效地促进学生对知识的学习;而且传统的教学模式下的课堂教学环节太密集，導致学生没有机会和时间进行提问和思考，学生在信息技术课堂中处于被动的地位，被动地按照教师的演示进行操作，造成学生问题意识的培养效果不佳。教师要在教学课堂中重视对学生自主学习能力的培养，积极地提高教学内容和教学环节的趣味性。

例如，在苏科版信息技术七年级《研究报告美化》的教学中，涉及改变字体颜色、大小以及艺术字体设置，学生跟着教师的演示进行操作，这样的教学效率并不高。同时，学生跟着教师的演示操作完毕之后，自己再操作的时候，难免会出现操作不熟练的情况。对此，教师在开展教学的时候，可以设计一些问题环节，如“同学们，我们要对这篇文章的文字进行美化，文字美化需要哪些步骤？”“改变文章的字体及其颜色，一般在哪些地方进行修改？”等，逐步引导学生思考、开展操作实践。教师还可以组织学生进行设计比赛，评选出较好的设计，这样学生就能够在比赛激励的促进作用下，更加主动地进行探索。教师设问引导学生主动思考、解决问题，这种教学模式对提升学生的学习兴趣、提高教学效率与质量都有较大的帮助。学生在日后的自主操作中，也能自己在脑海中提出问题并自我探索解决。

五、联系生活实际，提升学生知识应用能力

初中阶段的学生已经具有一定的生活经验，在学习的时候也会有自己的选择与偏向，教师在开展初中信息技术教学的过程中，要在原有教学方法的基础上进行有效的改善。改善的方向要符合学生的实际生活，抓住学生的相关兴趣爱好。在教学过程中，教师要根据学生的学习需求来制订相关的教学计划。对于初中阶段的学生来说，教师在上课时单一地进行说教式教学，会使课堂没有吸引力。教学模式的枯燥无味，很容易让学生在学习的过程中丧失热情，学生学习的主动性不强，没有内在的驱动力驱使学生主动地开展相关的学习。陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念，即实际生活就是教育的中心，生活实际状况决定了教育的方向，同时教育能够改变人们的生活。因此，教师在初中信息技术教学中要注意将教学内容与生活实际联系起来。将生活实际与教学内容相联系不仅能够激发学生对学习的兴趣，还能够将抽象的信息技术知识用具体、形象的形式展现出来，使学生能够更好地理解教学内容，促进学生思维能力的提高。此外，初中阶段的学生具有注意力不集中、求知欲强的特点，教师在结合生活实际开展初中信息技术教学时，可充分利用学生的特性，选择生活中学生感兴趣的事物结合教学内容开展教学，激发学生的学习兴趣，这会让学生体会到初中阶段的信息技术知识在实际生活中的应用，知道信息技术知识与实际生活是密切联系的，由此提升学生学习的主动性。

例如，在苏科版信息技术七年级《应用文档设计与制作》教学中，教师首先要告知学生，应用文档设计与制作在实际生活中有着广阔的应用空间，比如书本在排版过程中就进行了文档设计与制作，试卷的排版还有生活中的相关广告、宣传单都需要经过文档设计与制作。教师可以挑选一篇演讲稿或者一张宣传单让学生进行排版，学生可以自主应用文档设计和制作排版的知识，联系生活中常见的文本排版格式进行设计。之后教师可以进行综合点评，对于其中的一些问题展开针对性的讲解。这样的教学能够更好地联系实际生活，让学生可以有自主发挥的空间，学生对于学习的兴趣会更浓厚，教学质量也会有所提升。

结语

信息技术在现阶段人们生活中的应用十分广泛，作为生活在现代社会的人类，掌握信息技术知识是十分有必要的。“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践，总体而言就是教师在教学中要提升对学生主体地位的重视程度，促使初中信息技术教学更加专业化，提升教学效率。在对学生进行评价时，教师要采用多元化评价方式，对学生的课堂表现、心理状态以及学习基础等多个方面进行评价，使学生能够充分了解自己的优势与不足，更好地改正自己的缺点。同时教师要重点对“后进生”进行有效的评价，帮助其分析学习能力难以提升的原因，激励其树立起学习的自信心，促使其提高学习自主性，从而不断提高学习能力。在初中信息技术中应用“让学引思”理念，能够创新教学方式，构建高效课堂;将“让学引思”理念贯穿在教学中，能够改变传统教学形式，优化教学内容和方式，充分体现学生在教学中的主体性，不断提高学生的思维能力、合作探究能力以及实际应用能力。

[参考文献]

董龙霞.“让学引思”理念下的初中信息技术教学实践初探[J].新课程导学（七年级上旬），2018（8）：27.