小学高年级群文阅读与作文相结合探究

林志辉

阅读和写作一直以来都是小学语文教学中的重难点问题，阅读是提高写作质量的前提，为写作提供丰富的素材以及书写灵感。写作是阅读质量提升的主要表现，所以二者是不可分割的。群文阅读主要是指教师和学生对同一主题的多篇文章一起进行阅读和讨论，针对文章主旨达成共识的过程。本文通过分析群文阅读与作文教学的发展现状以及二者结合对小学生写作能力提高所起到的重要作用，在此基础上探究了小学高年级群文阅读与作文相结合有效策略。希望可以采用适当的方法，将群文阅读与作文有机融合，提高小学语文教学质量。

一、群文阅读的基础分析

群文阅读的教学活动大致可以分为五个递进的程序。首先第一个层级是基础，强调课堂教学以教材为主，开展各个单元间的整合重组，要求以“单元整组”为教学主体开展教学活动;第二个层级则是拓展教材内容，依赖教材却又突破教材，根据课堂内容积极拓展课外阅读，以“一篇带多篇”的思路促进学生思维的延伸;第三个层级与第二个层级相同，也是突破教材进行拓展的思想，不同之处在于强调的是更大范围的阅读方式，比如进行整本书的阅读活动的开展;第四个层级强调阅读教学活动要有核心目标主题，让学生在有学习目标的条件下开展阅读活动。第五个层级是实现课内和课外阅读的融会贯通，比如教师可以领导学生开展一些“校园读书会”等活动，通过读书活动增加学生群文阅读的机会。

二、小学高年级群文阅读与作文教学现状分析

小学生由于年龄比较小，所以都有生性活泼好动的脾性，他们在课堂上不喜欢被约束。然而在传统的教学模式中，大部分教师的教学理念局限性较强，教学方式比较单一，这就极大程度上限制了学生的思维发展，让学生感到语文学习枯燥无味，这就使得很多学生对语文阅读以及写作产生了片面的认识，难以提起兴趣去探索语文学习的内涵和乐趣。

当前，随着新课标改革中越来越强调对学生素质教育的全面培养，学校和教师也开始不断完善课堂教学方法，为社会培养更多全方面发展的人才。所以，在此背景下，语文教师也开始不断探究新型的语文教学方法。阅读和写作作为小学语文学科教学中的重要部分，如何提升学生的学习兴趣，培养学生阅读和写作质量，这一话题成为众多语文教师关注的热点问题。21世纪是信息化时代，这一时代给教师和学生更多的途径通过互联网获取一些网络信息，增强了学生对网络阅读以及电子书等阅读方式的兴趣。然而，这种互联网的形式极大程度上消耗了学生阅读的精力，使得学生对传统的教材、书本阅读产生了厌烦的心理，他们认为这是浪费时间的表现。当学生无法从书本知识中获取真正的阅读知识时，学生的阅读水平也很难得到明显的提高，甚至一直处于“原地踏步”的状态。另一方面，在传统的语文教学模式中，阅读教学与写作教学是相互分离的，二者没有太大的必然关系，所以学生从开始写作时，缺乏从阅读中获取相应素材的意识。这种教学现状使得学生阅读缺乏目的性，不利于学生阅读水平的提高，而且还会由于学生缺乏写作基础以及适用素材，造成写作能力无法得到提升的状况。

三、小学高年级群文阅读与作文相结合的重要性

（一）完善学生知识架构，提高语文学习质量

群文阅读作为一种新型的阅读方式，受到很多语文教师的青睐，被众多教师广泛应用到语文课堂上，用于提高学生的语文阅读水平。随着研究与社会实践的不断深入，群文阅读的概念也在被不断地修正，它主要是指教师和学生针对某一个主旨立意，在阅读范围内找到多个与该立意相似的文章进行阅读，找出其表达方式的共同点，互相分享阅读感想，并在共同的阅读和分享中概括这些文章中心思想的一种阅读教学方式。在最初开始运用群文阅读这一教学方式时，由于在语文教材中一般一个单元里的文章都具有相似的中心思想，所以教师与学生一起将一单元的文章整合起来共同阅读，由此慢慢发展，从一单元课文发展到一类书籍，这种阅读方式逐渐地拓展了学生的阅读范围，在潜移默化中提升学生的文章主旨提取能力，使学生感受到从阅读中获取的成就感。同时，这种群文阅读方式使得学生的阅读范围实现了从点到线，从线到面的过渡，有助于学生形成自己的阅读知识体系，提高学生的阅读水平。

（二）灵活运用写作素材，提高学生写作质量

群文阅读在小学高年级语文教学中的广泛应用，能够使学生找出阅读的共性，快速高效提取同类书籍中的主旨问题，让学生感受到阅读的趣味性，提高学生的自主阅读能力。同时，在群文阅读过程中，学生之间还可以进行相互交流，互相分享自己在阅读中所遇到的问题以及阅读心得，加深学生对文章的记忆。而且，当学生对书籍主题产生了兴趣以后，他们就会有意识地整理文本内容，为写作素材的积累打下坚实的基础。这样在学生以后写到类似主题的作文时，就可以参考之前阅读书籍中的好词好句，并将自己对这一类主题的理解融入写作中，从而更能表达出自己的真实情感。所以，群文阅读不但可以提高学生的写作效率，而且还可以拓展学生的语文寫作水平，提高学生的写作能力。

（三）拓展学生阅读范围，强化学生写作基础

很多小学生对语文写作都提不起兴趣，无法抓住其写作的关键要点。所以，为了巩固学生的写作基础，教师首先应该选择合适的阅读方法，让学生通过阅读去用心感受他人在写作时所用的语言结构以及表达方式，从而能够将这种写作方式应用到自己的写作中来。群文阅读作为一种新型的阅读方式，便于学生总结类似立意的素材，这样可以极大程度地丰富学生的阅读面，提高学生的语文知识储备。而且，当学生的阅读能力得到提高以后，在写作时便可以灵活运用已经积累的素材，这样学生的写作水平也会得到相应的提升。因此，群文阅读是学生写作能力提升的关键，它可以使学生获得更多阅读的机会，让学生逐渐了解写作中的语言表达方式以及素材应用方法，在这一过程中可以提升学生写作质量，反之又让学生感受到写作的重要性，培养学生阅读的好习惯。

四、小学高年级群文阅读与作文融合策略

（一）整合教材单元文章，增加仿写练习

小学语文教材中的课文分布大多都具有规律性，每一单元内的课文主题几乎相同或者类似。所以，教师可以按照单元进行分类展开教学活动，让学生根据单元的主题阅读类似的文章，在阅读过程中，学习这一类主题文章的表达方式，然后引导学生围绕这一主题进行作文仿写。由于每个单元的主题各不相同，所以教师可以根据教材文本的内容展开单元式仿写，这样学生在仿写时已经具备了一定的素材，打破传统中学生写作时无从下手的现象，激发学生的写作兴趣。

例如，在学生学习五年级上册《慈母情深》这篇文章的内容时，这篇文章主要记叙了作者母亲在极其艰难的生活条件下省吃俭用，鼓励作者读课外书的往事，表现了伟大的母爱。这一单元主要是讲解父爱和母爱总是默默无声，但是又体现在生活的方方面面。为此，教师可以引导学生仿写这篇的写作方式，从生活中的小事出发突出父母对自己表达爱的方式。这种仿写形式既可以让学生对学习这一单元内容充满兴趣，又可以降低学生的写作难度，使学生从本单元的文章学习中吸取有用的知识和资源，提高学生写作中的语言表达质量。

（二）拓展课外阅读，丰富学生写作素材

小学高年级语文教学中，在进行群文阅读时，教师应该注意有效整合课外阅读素材，为学生提供更多类似的文章，使语文教材中的文本与课外阅读素材相结合，这样更能便于学生对文章内容进行理解和运用。同时，在进行每一单元的教材文本讲解时，教师可以为学生分享类似主题的课外阅读素材，这样能够给学生更多的机会拓展课外知识，培养学生的发散思维，提高学生的阅读感悟能力。

例如，在学生学习四年级下册第四单元的文章内容时，本单元主要描述的是一些小动物，所以在学生学习完教材中的内容以后，教师可以先让学生总结回顾本单元所学习的文章主题，然后带领学生找一些相关主题的类似文章，在学生阅读课外文章的同时为学生布置一些学习任务，让学生在阅读中展开讨论和交流，互相分享从文章中获得的感悟并提出自己认为值得思考的问题。同时，教师应该引导学生注重作者在对动物进行描述时所用的一些细节描写方法。这种教学方式一方面可以拓展学生的课外知识，有效整合课外资源，另一方面可以丰富学生的写作素材，使学生在写作时能够将这些素材灵活运用，提高学生的作文水平。

（三）有效整合阅读素材，培养学生改写能力

由于语文教材中每一单元的文章主旨不同，所以教师可以从单元题材方面引导学生进行群文阅读，使学生在进行多篇文章单一主题的共同阅读以后，把握此类文章的写作手法。改写是指学生在掌握文章的中心思想以后，结合自己的理解以及写作要求对某一段落进行改写。它是一种异于仿写的写作形式，方式也有很多种，学生可以任意修改其描述角度以及文章内容。通过改写，可以极大程度地培养学生的创新思维。

例如，在学生学习六年级语文下册《别了，语文课》这篇文章的内容时，这篇文章主要讲解的是陈小允一家要移民到中美洲，他由此对最后一节语文课的态度发生很大转变的事情。学生可以通过这篇文章的描述进行改写，比如可以改写为《别了，×××》，然后仿写作者所采用的表达形式以及语言结构。六年级的学生即将面临毕业，所以学生可以写《别了，亲爱的同学们》这篇作文。原文中表达了陈小允强烈的爱国主义精神，在学生进行本篇文章的写作时，可以借助作者的表达方式来抒发自己对班集体的眷恋以及对班级同学的不舍之情和深深的眷念。通过这样的改写形式，可以让学生感受到语文写作的魅力，在慢慢喜欢上语文学习的同时拓展自己的创造性思维。

（四）构建思维导图，充实学生学习方法

在当今的小学语文课堂上，面对我国应试教育的现状，大部分的语文教学活动都集中在古诗词以及课文的学习上，很少有教师将阅读以及写作单独对学生进行训练。所以，为了提高学生的写作能力，教师就必须增加学生的阅读机会，让学生学会理解文章的结构，掌握写作技巧。比如在课堂上，教师可以开展阅读讨论，让学生通过协商和讨论巩固学习更多的知识。在学生讨论过程中，教师可以指导学生构建阅读思维导图，通过画图的方式，不但可以吸引学生的阅读兴趣，同时在画图的过程中，还能够让学生学习文章的结构，快速地提取课文的重要内容。

例如，在学生学习五年级下册第一单元《祖父的院子》这篇文章的内容时，这篇文章是作者用诗意的语言描写了祖父院子的景象，表达了这个院子给作者留下了自由自在的童年生活。教师在指导学生阅读这篇文章時，可以让学生重点关注这篇文章的语言表达方式以及文章结构，分析作者通过哪些方法让我们了解到了祖父院子的景象，指导学生通过在清楚文章的脉络以后构建思维导图，培养学生的逻辑思考能力。在传统的教学模式中，教师忽略了学生的阅读与写作技能培养，让学生直接进行写作，这会使课堂变得枯燥无味，无法让学生提起对阅读和写作的兴趣。所以，将思维导图引入到阅读以及作文学习中，能够加深学生对文章脉络的理解和认识。同时，教师还可以让学生依靠思维导图复述课文，学习文章中的描写手法，这不但可以让学生积极参与到课堂中来，培养学生自主学习的意识，而且还可以锻炼学生的表达能力，提高学生的语文核心素养。

（五）有效整合阅读和写作，增强应用能力

教师在开展语文写作教学时，首先应该让学生阅读此类文章，通过分析文章，学习写作的技巧和方法。在这一阅读练习过程中就可以让学生了解文章的写作规则，不断积累阅读与写作经验，通过将群文阅读与写作相结合的方式强化学生的写作能力。由于小学处于刚接触写作练习的阶段，所以很多学生对文章的结构了解不够成熟，容易逻辑混乱。教师可以给学生分享多篇在题材上一致的文章，让学生通过群文阅读整合对比题材相似文章的写作特点，学习其中的描写技巧，增强其学习能力。

例如，在学生学习六年级下册《鲁滨逊漂流记》这篇文章时，教师可以联系本单元其他几篇课文为学生展开群文阅读，指导学生对这几篇文章的人物描述以及写作特点进行归纳总结，让学生通过分析文章学习课文的逻辑以及写作技巧，培养写作能力。同时，在教师和学生讨论完文章结构以后，可以指导学生依照本单元的内容写一些自己的读后感，强化课堂阅读效果。通过这种将阅读与写作教学模式相结合的原则，既符合学生的培养要求，也能提高学生的阅读与写作技能，促进学生综合素质的全面发展。

总之，群文阅读作为现阶段语文课堂上一种非常受欢迎的阅读教学方式，其对学生作文水平的提升发挥着至关重要的作用。通过将群文阅读应用到小学语文写作教学中，既可以拓展学生的阅读范围，又可以促进学生形成完善的语文知识框架，为以后的写作练习打下坚实的基础。阅读能力和写作水平不能一蹴而就，相信通过将群文阅读与写作教学有效整合，一定可以强化学生的阅读效率，提升学生的写作能力。