给学生一片畅谈的天空

闫妮妮

口语交际教学既有培养学生口语交际能力的教育职责，又能给学生提供表达自我展示内心想法的良好空间，所以说，口语交际教学有着无可比拟的重要作用。但是，因为受到陈旧教学思路的影响，部分教师并未认识到此问题，所创设出的教学模式也难以符合学生的基本认知规律，从而忽视了口语交际教学的重要性。

一、小学高年级学生口语交际能力的概述

随着学生年龄的增长，其各方面能力也应当在有效培育下逐步形成并得到增强，而口语交际能力作为学生进行社会交往时必须具备的基础能力，能够实现学生之间的良好沟通与交流，这对学生今后的发展来说将会起到极为重要的作用。并且，口语交际的过程是听和说双向互动的过程，因此，教师要带领学生展开良好合理的口语交际教学活动，根据课程教学内容为学生创设出可以进行口语交际的情境，并指导学生掌握口语交际的知识以及口语交际的技巧。在新课程标准的引导下，小学生必须要掌握口语交际能力，这一问题是不容忽视的，并且，高年级的学生更应当具备交流的技巧，能够倾听他人的谈话并且了解他人倾诉的内容，积极地参与到他人提出的话题讨论当中，表达自己的观点。

二、小学语文教学中口语交际教学的意义

（一）利于培育学生综合素养

由于各种因素的影响，教师忽视了对学生听说能力的训练，这样使得学生的各项能力很难得到均衡的发展，同时也无法满足核心素养教育对培育学生综合素养的基本目标。而小学语文口语交际教学活动则能为学生提供表达的空间，让羞于表达的学生敢于表达，让不会表达的学生乐于表达，促使学生的听说读写四项基础能力都能得到同步提升。

（二）利于增强学生学习效率

小学语文口语交际教学对学生的文化学习也会起到非常有效的促进作用，比如，在口语交际教学当中，师生一定会针对教材内容进行交流和探讨，这样的过程便是对所学知识点进行深化处理的一种过程，能够辅助学生将所获取到的知识内化到自己的知识结构当中;再或者是口语交际教学中，学生与学生之间的有效互动能够丰富学生的认知、启发学生的思维，这样学生在进行写作学习时也会获得足够的写作素材，便于增强学生的整体学习质量。不仅如此，口语交际教学的有效性也会影响到其他学科的教学质量，当学生能够获得较强的口语交际能力时，在其他学科的学习过程中，也会积极结合所学知识与教师和其他同学进行探讨，对增强学生的整体学习效果有着非常重要的意义。

三、小学高年级语文口语交际教学现状

（一）重视书面教学，忽视口语教学

在对小学语文口语交际教学进行观察时发现，部分教师在教学过程中依旧还是比较重视书面教学，而忽视了口语教学的重要性。在教学课堂上，为了不耽误教学时间、确保教学节奏，教师会将课堂教学的大部分时间放在书面教学上，引导学生掌握语文基础知识、学会写作，未能给学生提供足够的时间让学生进行口语交际。即使部分教师认识到了口语交际教学的重要性，口语交际课也形同虚设、发挥不出其真正作用。

（二）重视说话，忽视交流

在小学高年级语文口语交际教学活动当中，口语交际的内容不仅是要引导学生形成听话、说话的能力，更要培育学生获得交往的能力、待人处事的能力以及与他人进行有效交流的能力。但是，在实际教学的过程中可以发现，部分教师经常将口语交际课理解为听话、说话课，在口语交际的过程中只是引导学生听什么、说什么、怎么说，虽然个别学生能够滔滔不绝表达自己的想法，但是在这样的教学模式当中，部分学生参与性不高，仿佛是局外人，无法参与到口语交际过程当中。在完成口语交际学习时便容易出现两极分化的状态，交际能力强的学生和交际能力弱的学生完全无法进行互动与交流，久而久之，学生的口语交际能力差异也会越来越大。

（三）重视甄别，忽视鼓励

在教学评价当中教师过于强调教学的好和坏、优和劣，忽视了对学生的鼓励和关爱，整个教学课堂容易呈现出严肃、乏味的教学状态，这使部分学习能力较差、胆小不敢发言的学生因此而更加紧张、不愿意积极发言。并且，在接受教学评价后也会丧失口语交际的信心，这样将会为学生口语交际能力的形成带来更多的消极影响，对学生来说是非常不利的。

（四）重视程序，忽视情境

在针对小学高年级学生所展开的教学活动当中，学习兴趣是学生积极参与学习活动，展开口语交际的主要原因，而教学情境则是培育学生学习兴趣的重要手段。但是，很多教师在展开教学活动时只是按部就班地讲解口语交际要求，让学生以此为主题讨论分析，说一说、听一听，这样固定的模式很难确保学生拥有足够的学习兴趣去进行口语表达，甚至会为学生的学习带来一定负担，也就无法满足学生对学习的真正需求。虽然按部就班地完成一系列教学流程也能够获得比较好的教学效果，但是学生的思维将会受到限制，很难促进学生多方面能力的形成与发展。

四、小学高年级语文口语交际教学策略

为了保证小学高年级语文口语交际教学的质量，培育学生形成较强的口语交际能力，教师要对传统教学模式进行有效调整，确保所创建的教学模式真正符合学生的需求。通過对每一个教学环节进行细化处理，让学生在口语交际教学中有所收获，在实际教学时，具体可以从以下方面对课堂教学展开设计。

（一）培育学生学习兴趣，创建新奇教学情境

在教学的过程中，教师要紧密关注学生的学习兴趣，以兴趣作为教学的切入点，让学生能够对学习语文知识产生更加强烈的热情。并且，考虑到口语交际教学的实际特点，为了培育学生的口语交际兴趣，教师可以为学生创设一些新奇有趣的教学情境，以此来调动学生的参与欲望，让学生积极表达、敢于表达。比如，在学习了课文《宇宙生命之谜》之后，由于这篇文章内容生动、有趣，因此，教师便可以以这篇文章的内容为主题进行延伸，设计“如果我是发明家，我要……”的口语交际课，通过设计这样的情境，让学生想象如果我是一名发明家，我的发明一定要有益于人类，为人类的生活、工作带来帮助，那么我应该怎么做呢？在教师创设的情境之下，学生自然会产生浓厚的兴趣，并且结合教师提出的主题进行想象。在各种各样的奇思妙想中，学生会产生很多的想法，也会踊跃地举手想要发言，这时，教师可以选出几名学生扮演小记者到学生群体中采访：“如果你是一名科学家，你想要发明什么呢？为什么要发明这个物品呢？”以此来为每一名学生都提供畅所欲言、表达自己想法的机会。比如，有的学生会想到发明一种常年盛开的鲜花，这样能够使生活环境充满着花香，给人类创造惬意、舒适的生活环境;还有的学生想发明太阳能汽车，用太阳能供电，避免电力、汽油资源的过度消耗为地球资源带来负担……在这样的过程中，通过情境的导入，可以让每一名学生都浮想联翩、开动思维、积极地进行口语表达。再如，进行角色扮演，请几个学生扮演宇航员，再请一两个同学做小记者进行采访“在太空行走什么感觉？”“你们在太空吃饭会遇到什么困难？”等，展开口语交际。相信部分学生的奇思妙想也会对其他学生起到激发作用，当听到学生的构思之后也会使其他学生产生表达的欲望，在这样的有效交流互动当中，既完成了语言训练，又能培育学生的想象能力，进一步增强了口语交际教学的质量。

（二）关注学生综合能力，充分发掘教学资源

在开展小学语文口语交际教学活动当中，口语交际教学的重要性也被更多人所熟知，并且，通过小学语文教材便可以发现，为了辅助教师完成高质量的口语交际教学，教材中也设计了一些专题训练板块。所以，教師在教学过程中便可以围绕着教材中的口语交际板块带领学生进行口语交际。但是，值得注意的是，学生的口语交际能力需求并不满足于教材中的内容，教师也要积极地发掘一些其他教学资源来丰富教学课堂，着重注意培育学生的综合能力，这样才能真正凸显出小学高年级语文口语交际教学的有效性。比方说，在教学到《詹天佑》这篇课文时，为了能够让学生对詹天佑这位铁路专家产生更加深入的了解，教师可以以《詹天佑》这篇文章为主题，让学生在深入阅读文章内容之后以绘画的方式画出八达岭隧道、居庸关隧道开凿过程中的场景图，并且，各小组轮流展示所绘制的图画，推选代表上台讲解绘画的思路。在这样的过程中，学生会一边展示绘画、一边阐述隧道的开凿方法以及火车爬上陡坡的方法，既能锻炼学生语言交际的流畅性和条理性，又能加深学生对课文的理解，进一步增强学生对所学知识的认知深度。在此过程中，自然为培育学生综合能力起到了有效的促进作用。并且，为了更好地满足学生综合能力的发展需求，教师还可以设计一次以“科技发展的利与弊”为主题的辩论活动，让学生分为正反两方进行辩论。为了获得此次辩论的胜利，学生自然会认真思考自己所要表述的内容，并且倾听对方辩友的发言，再整理自己的发言顺序。此过程也利于锻炼学生的口语交际能力，促使学生逐步发展自己的信息整合能力、口语交际能力等综合能力。

（三）关注学生情感需求，落实高效教学评价

在展开小学语文口语交际教学的过程中，教学评价也是不容忽视的重要环节，必须要予以足够的重视，通过发挥出教学评价的作用进一步满足学生对情感的需求。例如，在以“让名著中的人物走上舞台”为主题展开口语交际教学时，教师可以引导学生联系之前学习过的《将相和》这篇文章，回忆负荆请罪时廉颇的心理动态应当是怎样的？通过利用学生对已知文章的情感认知强化学生对本次口语交际主题的了解。并且，教师再运用多媒体设备将《将相和》的内容以动画的形式展示出来，让学生观看动画，并且结合动画的主题，各小组进行分组表演，将《将相和》的故事内容演出来。在这样的过程中，学生既能对已学知识内容进行深入地巩固，又能在表演时感受到课文情节的生动特点，了解鲜明的人物形象，对中国名著的独特魅力也产生更加强烈地感受，学生就能够有兴趣去说、去做，在此过程中逐步形成较强的口语交际能力。当学生完成口语交际活动后，教师再结合自己对学生本过程的口语交际情况进行总结，鼓励各小组学生互相评价、互相分析，指出不足之处并加以改正。在这样的过程中，辅助学生了解自己在语调、语音、情感、动作上存在的问题，认识到自己在口语交际时产生的不足，既能够满足学生的情感体验，又能在评价过程中帮助学生获得较强的口语交际能力，感知口语交际的独特魅力。

（四）构建多样化活动，巩固学生口语交际能力

在小学语文教学当中，假如教师仅仅是采用一些基础的口语交际训练，虽然学生能够获得口语交际能力，但是却无法得到深层次的发展，所以，教师要构建多样化的教学活动，以多种多样的方式来培育学生的口语交际能力，并且对学生的口语交际能力起到巩固的作用。在这样的过程中，能够充分调动学生的积极性，学生的口语交际能力也会在此过程中得到巩固。此外，教师也可以以四大名著为主题带领学生展开阅读讨论活动，针对其中的某些章节进行分析交流，也利于为学生搭建合适的口语交际平台，在这样的过程中，学生的口语交际能力也会得到相应的提升。

结束语

综上所述，教师一定要以学生的实际需求去调整整个教学过程，让学生充分体验到口语交际能力在其生活学习过程中的重要性，从根本上解决传统小学语文口语交际教学中存在的问题，避免陈旧教学理念为学生带来的消极影响，在培育学生口语交际能力兴趣的基础上，逐步发展学生的口语交际能力，为学生获得更好学习效果带来实质性的促进作用。