核心素养视域下高中戏剧单元任务群教学以读促写的策略探索

摘 要：核心素养是当下教育领域改革的热门课题，使各个教育阶段、各学科教学出现了不少新型教学方法与方式。在高中语文教学中，专门安排有戏剧单元，教师可采用任务群教学方法将阅读与写作结合起来，实现以读促写，满足学生个性化的学习需求。教师可以写作教学目标为出发点，引领学生借助对戏剧的阅读增强文学体验与感悟能力，通过读写联动实现良好的教学效果。文章对核心素养视域下高中戏剧单元任务群教学的以读促写模式进行深入探索，并提出有效的教学策略。

关键词：核心素养;戏剧单元;任务群教学;以读促写

作者简介：陈伯儒（1979—），男，广西壮族自治区南宁市第一中学。

戏剧作为高中语文教学中一类比较特殊的内容，表演形式多种多样，常见的有话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。在高中语文戏剧单元任务群教学中，教师需从语文学科核心素养视域出发，做好戏剧阅读和写作任务群的教学工作，积极整合丰富的教学资源设计任务群，带领学生在任务群学习过程中实现以读促写，促进学生阅读与写作能力的有效提升。

一、核心素养视域下高中戏剧单元任务群教学现状分析

任务群教学是最近几年悄然兴起的一种教学模式，可以为语文教学提供有效指导，加强知识要点之间的联系。戏剧在高中语文教材中占据一定的比重，目的是帮助学生陶冶情操，使学生加深对生活的理解和感悟，提高他们的语文核心素养。本文主要分析高中语文戏剧单元教学的现状，结合实际情况，创新任务群教学模式，真正推进以读促写的实施，让学生不断积累戏剧常识，提高他们的文化素质与语文核心素养。调查研究发现，在语文核心素养视域下高中戏剧单元任务群教学以读促写主要面临以下三个方面的问题。

第一，高中语文教材中选编的戏剧作品不多，再加上这是一类特殊的文学体裁，有着深厚的历史背景，导致戏剧教学成为难点。部分教师采用任务群教学模式时，只是对某一单元中的几篇戏剧进行简单整合，确定一条主题线索，在具体教学中仍然是单独讲解，学完后一起归纳，没有真正实现任务群教学，以读促写中的“写”通常局限于文学短评，过于单调。

第二，任务群教学运用形式僵化。由于不同高中语文教师的专业素养、资质和教学能力等存在差异，尤其是一些年轻教师对戏剧不感兴趣，很少进行专业的学习与培训，在实际的戏剧单元教学中，只是按照课程标准中的要求进行机械式教学，按部就班地讲课，以至于任务群教学模式比较僵化，无法调动学生的主觀能动性，整体教学效果一般。

第三，大部分高中生对戏剧没有浓厚的兴趣，认为戏剧过于遥远，尤其是中国古代戏剧，剧本里面有很多当时的社会话语，还有不少生僻字，阅读起来较为吃力，学生很难把自己融入作品当中，导致他们在课堂上的学习积极性不高，任务群更是没有起到相应的驱动作用。在这样的背景下，学生只是简单地学习戏剧知识，没有深入探究戏剧的艺术魅力。

二、教材内容分析

本研究以部编版高中语文教材必修下册第二单元教学为例。该单元的主题是“良知和悲悯”，由三部戏剧节选构成，其中，关汉卿的《窦娥冤》属于我国传统戏剧中元杂剧的经典作品，曹禺的《雷雨》是中国现代话剧的典型代表，英国剧作家威廉·莎士比亚的《哈姆莱特》则是西方戏剧的经典之作。这三部戏剧均属于悲剧，思想深厚，情感意蕴丰富，艺术成就高超，分别呈现不同时代与地域戏剧作品的特点和风格。

三、高中戏剧单元任务群教学以读促写的策略——以第二单元的教学为例

（一）研读戏剧作品

在这一教学环节，教师可以设置以下任务群：

（1）课前通过网络、书籍等渠道查阅资料，了解戏剧的基本文学常识，制作戏剧知识卡片，组内完善后在班级展示;分析传统戏剧和现代戏剧的差异，简单归纳戏剧的定义、分类与特点，介绍中外戏剧代表性作品及其作者等信息。

（2）认真阅读课文内容，初步了解《窦娥冤》《雷雨》与《哈姆莱特》这三部戏剧里的人物关系，绘制相应的表格，完成以下学习任务单（见表1至表3）。

（3）在《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》这三部戏剧作品中，你认为哪个人物最具悲剧色彩？原因是什么？结合作品内容鉴赏人物形象的悲剧色彩。

接着，教师带领学生总结在该环节的收获。在这几部戏剧中，有善良的窦娥、真情的鲁侍萍、矛盾的哈姆莱特，这些人物形象栩栩如生，均遭到当时社会的抛弃与摧残，学生在阅读的过程中往往会产生强烈的情感共鸣，产生哀痛、悲伤、愤懑之情。

之后，在拓展延伸环节，教师提出问题：“请结合元杂剧的语言特色来分析《窦娥冤》的语言特色;为什么说《雷雨》中的每一个人物都是悲剧的？”并组织学生分小组进行讨论，使其着重分析《窦娥冤》的语言特色，以及《雷雨》中一众悲剧人物的形象，品味人物的语言，以及台词的言外之意，加深学生对文本内容的认知与理解，进而探究悲剧的根源。

（二）编排、表演戏剧

在这一教学环节，教师先将班内学生分成多个剧组，并让学生以剧组为单位，从《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》这三部戏剧作品中随机选择一个经典片段，在班内进行表演。具体要求如下：所选片段既可以是课本节选的部分，也可以是这三部作品的其他片段，鼓励学生开阔视野;选择片段要确保其完整性和经典性;认真阅读剧本，把握好戏剧中的矛盾冲突，从多个方面深入解析作品的内涵，为表演做好充分的准备。教师可以适当提示学生，提出“戏剧中的剧情是怎么展开的？”“这三篇课文中都出现了哪些冲突？”“文中主要有哪些人物？”“如何描述他们的形象？”“彼此之间有什么联系？”“剧情发生的特定环境是怎样的？”“社会历史背景是什么？”等问题，并出示排演活动单，如表4所示。

接着，教师继续布置任务——修改与调整所选的内容，最终形成演出台本。教师提示学生可用自己的语言来概述，使其在小组内通过合作讨论，根据所选片段创编出相应的台本，并提醒他们可以适当补充个人见解，设计恰当的动作、表情、语气来表演。例如，在《雷雨》中有“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”和“我是你的——你打的这个人的妈。”这两句台词，蕴含着复杂又强烈的情绪，学生需仔细考虑应该怎样说最为合适。另外，原剧本对于灯光安排、服装设计、舞台布置等方面没有详细、具体的规定，而学生应该将这些内容展现在演出台本上。教师要指导学生仔细推敲，初步形成演出台本。

班内各个剧组进行排练和表演，反复、认真地揣摩人物的语言、动作以及其他细节处理，发现了不少在阅读课文過程中没有发现或者没有充分考虑到的一些问题。例如，根据剧情的发展，哈姆莱特登台说出“生存还是毁灭”这段台词时，奥菲利娅一直待在舞台上，装作正在读书，这段台词相当长，需要考虑当哈姆莱特说独白的时候，奥菲利娅应该怎么表演，才能够恰当地表现出两人之间的微妙关系。像这样的问题还有很多，看起来是剧本中的细枝末节，其实对实际演出效果却起着十分关键的作用，通常只有通过多次排练才可以找到最合适的表演方式，学生需要结合排练的实际效果最终确定演出台本。在排练过程中，学生要注重表现人物之间的互动，借此体现人物的性格特点与相互关系。在一场戏中，有时候登场人物并不多，往往只有一两个，如《雷雨》中周朴园和鲁侍萍相认时只有他们两个人;有时候登场人物比较多，如《雷雨》中周朴园和鲁大海等工人进行对峙时，《哈姆莱特》中国王和王后、群臣进行对话时。无论是什么样的情况，学生均要着重理解这些登场人物之间的关系，促使这些人物在戏中始终处于互动状态，继而让戏真正“活”起来。创设情境、布置任务、安排活动等其他单元需要教师煞费苦心的教学环节，在本单元中却能够较为方便地融入常规教学环节中，这也是本单元在教学上的一个主要特征。

最后，教师布置任务：在《窦娥冤》中，窦娥一方面说天地不公，一方面又希望天地为她洗刷冤情，这是否矛盾？分析比较这三部戏剧作品有哪些共同点，归纳悲剧作品的艺术特色。由此拓展学生的学习范围，使其进一步体会戏剧的艺术手法与深刻内涵。

（三）创编写作台本

在这一教学环节，教师先围绕以读促写布置核心任务——本校计划举办一个“坚守良知，心怀悲悯”的情景剧演出比赛，你们要作为班级代表队创作一个短剧参加本次活动。具体要求如下：（1）剧情要相对完整;（2）人物与场景至少有两个;（3）要安排戏剧冲突;（4）人物语言要有个性化与动作化;（5）主题思想要深刻;（6）演出时间控制在五分钟左右。

接着，教师继续布置任务，让学生归纳与整理前面几个环节的戏剧学习体会，从戏剧的矛盾设置、语言特点、人物形象、场景设计、舞台说明、艺术手法等多个方面展开，并举例说明，目的是让学生通过总结戏剧的基本特征，为接下来的台本创编与写作做好准备。教师指导学生围绕本环节的核心任务构建戏剧创作的基本框架，思考剧本创作的具体内容、主题思想、人物形象、矛盾设置、语言特点、舞台艺术等，并在形成剧本后，让他们在小组内讨论和修改，对一些细节之处加以完善和优化。学生完成剧本创作以后，可以在班级内部交流和展示，各个小组之间相互阅读，并根据剧本评价量表相互点评，继续改进剧本内容，最后以小组为单位排练并表演，顺利实现由读到写，再到演。

最后，教师布置任务：从这三部戏剧作品中任意选择一个主要角色，写一篇200字左右的短文，着重分析人物的性格特征。借此继续展开以读促写活动，为学生提供更多练习写作的机会，使其深化对戏剧艺术的理解，进而提高他们的语文学习能力。

结语

在核心素养视域下的高中戏剧任务群教学中，采用以读促写教学模式能有效解决以往阅读和写作相割裂的问题，教师应结合具体的戏剧教学内容精心设计任务群的内容与呈现方式，引领学生有目的、有方向地学习、思考、交流与互动，使其在任务群的驱动下高效地阅读与写作，不断提高他们的阅读能力与写作水平，从而促进他们的语文核心素养的形成与发展。

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