试论“读思达”在小学数学教学中的运用

【摘要】在教育改革逐渐深入的背景下，教师开展小学数学教学的模式也应当进行相应的优化与调整。“读思达”教学法可以有效解决小学数学教学中的许多难点问题、重点问题，助力学生核心素养发展。基于此，本文分析了在小学数学教学中引入“读思达”教学法的策略，以供广大教育同仁参考。

【关键词】小学数学课程;“读思达”教学法;教学策略

【基金项目】本文系福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“基于核心素养的小学数学‘读思达课堂教学的实践研究”（立项编号：KCA2022030）的研究成果。

作者简介：陈雅煌（1982—），女，福建省厦门市梧桐实验学校。

在素质教育的背景下，教师开展小学数学教学时，不仅要让学生掌握基本的理论知识，同时还应当注重培养学生学科素养以及综合能力。在小学数学教学中引入“读思达”教学法，可以有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的思考意识，显著提升学生发现问题、解决问题的能力，助力学生核心素养、综合素质的发展，并且使学生逐渐养成勤于思考、善于思考的良好学习习惯。

一、“读思达”教学模式概述

“读思达”是一种新型教育方法，与核心素养的教育理念高度契合，将其合理应用于教育领域，可以有效培养学生的核心素养[1]。具体而言，“读思达”教学模式强调在课程教学环节，从阅读层面、思考层面、表达层面对教学活动展开优化设计，确保构建出更加全面、更加系统、更加科学的活动体系，激发学生的学习兴趣与参与兴趣，使学生在数学教学活动中保质保量地完成教师布置的各项任务，并拥有更加出色、更加积极、更加亮眼的表现。与此同时，“读思达”教学模式还要求教师通过科学引导，助力学生形成良好的学习习惯、学习意识以及学习能力，全方位、多角度地提升学生综合的学习水平。

需要注意的是，为使数学教学活动更加科学、更加规范，教师应当在引入“读思达”教育理念后，着力创设出更加符合学生学习需求的教学活动，并且在教学实践中不断优化、不断创新，确保自己的教学方法与时俱进，满足学生多元化发展的需求，实现因材施教，同时让学生将学到的知识合理应用于实践当中，提升学生的知识迁移能力与知识应用能力[2]。

二、在小学数学教学中应用“读思达”教学法的重要性

“读思达”教学法强调自主思考、精准表达，从小学生的视角看，“读思达”教学法能够提供他们更多自主学习、自主探索以及表达的机会，符合学生的兴趣特点与认知规律，能够满足学生个性化发展需求与多元化发展需求。教师在应用“读思达”教学法时需将这一教育理念融入小学数学教学的各个环节，从而加深学生对数学知识的理解程度，帮助学生完成数学知识内化，形成完备的知识体系，具备良好的数学素养与数学思维，使学生可以独立、自主探索数学知识、解决各种数学问题[3]。

在以往的小学数学教学中，一些教师没有考虑到学生的个体差异，习惯于将概念性知识以讲解的方式灌输给学生，这不符合学生的认知规律，会导致学生的探索能力与自主意识得不到有效培养。即便学生的数学成绩可以在这样的教学方法下得到短暂提升，但由于学生解决实际问题的能力以及自主意识没有得到有效培养，学生进行知识迁移与知识应用的机会也较少，学生也就难以将所学知识与实际生活联系

起来。

在“读思达”教学理念下，教师应当为学生预留充足的自主探索空间与自主发展空间，凸显学生在课堂教学当中的主体地位，通過各种问题来对学生展开科学引导，由此提升学生的自主学习意识、自主学习能力以及逻辑思维能力。如此，学生更有可能养成自主学习的良好习惯，并逐渐能够运用自身所学知识合理解决各种数学问题[4]。

三、在小学数学教学中引入“读思达”教学法的策略

（一）创设趣味性的生活化教学情境，激发学生的学习兴趣

教师可以在教学情境中融入趣味性元素，以此激发学生的学习热情，并以学生喜闻乐见的方式对学生的探索、学习进行引导，使学生更加积极、更加主动地参与数学教学活动，从而有效凸显学生的主体地位，加深学生对概念性知识以及数学公式的理解，帮助学生完成知识内化，形成科学的知识体系。除此之外，教师应当通过科学设计，将各种数学问题转化成学生在日常生活中可能会遇到的实际问题，让学生借助生活经验来展开思考，在特定的情境下进行自主探索，这样不仅有助于提升学生的自主探索能力和自主学习能力，还能让学生在面对更深层次、更高难度的课程学习时，拥有出色的表现[5]。

例如在教授人教版小学数学五年级下册教材的“能被2、3、5整除的数”时，教师就可以结合教学内容创设趣味性的生活化教学情境。在正式教学之前，教师先引导学生参与教学活动：“同学们，大家要不要一起来玩一个游戏？你们随意说出一个数字，老师在不经过计算的情况下，得出这个数字能不能被2、3、5整除。如果老师说对了，就是老师赢了;如果老师说错了，就是老师输了。我们开始吧！”听了教师的提议，学生纷纷说出数字，教师则在学生说出数字后立刻回答，然后让学生通过计算的方式来验证教师答案的对错。学生通过计算发现教师的答案都是正确的，因此对教师的计算方法产生好奇，自然也就对需要学习的内容产生了好奇。

（二）留出思考空间，提升学生思考能力

众所周知，课程教学讲求循序渐进、由浅入深，小学数学教学也不例外。小学数学课程中涵盖大量的概念性知识以及数学公式，这些内容都具有一定的抽象性，学生需要经过思考方能完成数学知识内化。因此，学生的思考能力对学生的数学学习效果有很大影响。为提升学生的思考能力，教师应当在教学时留出适当的思考空间，让学生展开探索，并在此过程中进行科学的引导，从而有效激发学生对数学问题的探索兴趣与学习兴趣，提升学生的思考能力[6]。

例如在教授人教版小学数学五年级下册教材的“长方体和正方体的表面积”时，教师就可以引导学生思考如何借助自己的学习经验以及既有知识来计算长方体和正方体的表面积。学生在学习该内容之前，已经对几何图形的面积有所了解，并基本掌握了计算几何图形面积的公式，因此此时让学生自行探索、思考计算方法是可行的。这样做不仅可以让学生对计算长方体、正方体表面积的方法产生较清晰的理解，也能锻炼学生的知识迁移能力与思维能力。在学生发现可以将长方体和正方体六个表面的面积相加得到其表面积后，教师应当对学生的思考成果予以肯定。然后，教师再借助各种教具模型，让面积计算公式以更加直观的方式呈现出来，帮助学生完成知识内化。此后，教师还可以进行拓展教学，让学生对生活中的长方体、正方体物品展开测量以得到其表面积，这样可以有效培养学生的知识迁移能力，使学生将数学理论知识应用于实践当中，提升学生对数学概念性知识的思考程度与掌握程度，保证数学教学效率。

（三）与小组合作模式融合，提升学生的表达

能力

近年来，小组合作模式被越来越多地应用到小学数学教学中，因为采用这种教学方式可以将学习能力较强和学习能力较弱、有学习兴趣和不太有学习兴趣的学生分至同一小组，让他们在小组合作学习当中相互促进、相互补充，由此显著提升学生整体的学习效率。小组合作的另一优势是可以给学生提供表达的平台，由此可以保证“读思达”教学法的优势得以体

现[7]。因此，教师可以将“读思达”教学法与小组合作模式融合，鼓励学生从多个角度分析、阐述自身观点，引导学生积极分享学习心得，与小组内的其他学生共同进步。当然，在学生进行小组合作的过程中，教师应当认真观察、倾听学生的想法，从而判断学生的知识盲区，对学生展开有针对性的差异化辅导，帮助学生提升学习效率，提高数学学习的能力，生成数学思维[8]。

例如在教授人教版小学数学三年级上册教材的“图形的周长”这一内容时，教师就可以结合教学内容设计教学活动，让学生进行小组合作学习。教师应当在正式授课前，将班级里的学生分为人数均等、能力相当的若干学习小组，并且要求学生在小组当中展开自主讨论。在分好学习小组后，教师布置了小组合作学习的任务：“小兔子有一块长方形土地用来种胡萝卜，小兔子测量后得出，这块土地的长为50 m，宽为25 m，同学们可以通过本课学习的内容来帮助小兔子计算出土地的周长吗？”这一问题生动有趣，学生对于解决这一问题的积极性较高，因此在小组讨论环节学生踊跃发言，分享自己的解题思路。由此，学生不仅将自己的数学学习思路、对问题的思考表达了出来，获得了语言表达能力与语言组织能力的提升，还由于参与学生之间的交流、讨论，增强了自己的学习自信心和集体意识。此外，在倾听小组其他成员发言的过程中，学生解决问题的思路也能得到拓宽。

结语

总而言之，“读思达”教学法与小学数学课程十分契合，小学数学教師可以通过创设趣味性的生活化教学情境、留出思考空间、与小组合作模式融合等方法，将“读思达”教学法的作用发挥出来，从而更好地培养学生的思考能力，让学生在应用所学知识的过程中将知识内化，同时获得语言表达能力、语言组织能力的提升，为学生的核心素养发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张丽芳.读思达教学法下数学思想渗透的实践与思考：以“数学广角：集合”教学为例[J].福建教育学院学报，2021，22（03）：91-92，100.

[2]陈瑜华.操作思考理解概念学会表达深度学习：《“读思达”教学法在小学数学教学中实践研究》课例分析[J].探索科学，2020（12）：71-72.

[3]傅玉琳.从“技巧”上升为“技能”的探究与思考：以人教版数学四下《租船问题》的教学为例[J].数学教学通讯，2018（04）：27-28.

[4]廖鹭铭.小学低年级数学“读、说、绘”绘本课堂的教学方式思考：以角的初步认识为例[J].考试周刊，2020（62）：81-82.

[5]陆建根.数学阅读水平四层次分析达成的“问题链”教学设计：以“柯西不等式”的教学为例[J].数学通报，2013，52（12）：6-9.

[6]张亚楠.浅谈低年段数学教学中学生“四能”的培养：以小学数学一年级《解决问题》教学为例[J].小学教学参考，2021（18）：30-31.

[7]拉巴扎西.小学数学问题解决认识分析、模式及其教学启示：以“异分母相加”问题为例[J].人文之友，2018（12）：189.

[8]罗新.小学数学解决问题策略的教学实践与探索：以“画线段图”为例[J].新教育时代电子杂志

（教师版），2019（44）：17，5.