任务驱动法，构建高效地理课堂

摘 要：随着新课改的稳步推进，教学模式发生了很大的变化。任务驱动教学法进入高中地理课堂，不仅能更好地调动学生的积极性、主观能动性，让学生亲历知识的形成过程，强化对所学知识的理解，还能有效地提升学生的学习能力，让学生的学习更加高效。文章就任务驱动教学法在高中地理课堂中的应用进行探索。

关键词：高中地理;课堂教学;任务驱动

作者简介：申志亮（1982—），男，甘肃省陇南市宕昌县第一中学。

任务驱动教学法指的是教师在授课的过程中为学生提供体验实践或感悟问题的情境，让学生围绕任务进行学习、解决问题，并以任务的完成结果检验、总结学习的过程，其能促进学生自主学习能力的提升。在高中地理课堂中使用这种教学方法，有利于提升学生学习的主动性，挖掘学生的潜力，促进学生综合能力的提升，实现高效的高中地理课堂教学。

一、创设真实情景，激发学生的学习兴趣

情境教学法是当前教学中教师经常运用的方法，其主要以教师创设真实的情境为主，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能[1]。教师在运用任务驱动法时一定要注意情境的生活化，尽可能创设与学生的生活经验有关的情境，以有效激活学生的思维，调动学生的旧知识，帮助学生联系新旧知识，让学生利用已有的旧知识去学习新的知识，为学生的课堂表达提供素材，也为学生的新课学习提供帮助。此外，教师基于任务驱动法创设情境时，还要注重问题的布置，要运用简洁的语言表达核心的内容，以便学生开展自主探究。

例如，在进行“气象与水文灾害”一课的教学时，笔者便创设了真实的情境激发学生的学习兴趣。本节课的教学任务是让学生了解常见的气象、水文灾害的成因、特征与危害，加深学生对自然环境的认识，培养学生解决问题的能力，帮助其树立人地协调的观念。在这一教学任务的指导下，笔者先组织学生观看了本地常出现的气象灾害与水文灾害的视频，并利用新闻报道的内容让学生了解这些灾害带来的影响。在学生观看相关视频和新闻报道后，笔者结合具体情境提出了如下问题：“本地常见的气象灾害有哪些，水文灾害又有哪些？这些灾害的成因是什么？给人类生活带来了哪些影响？有什么措施可以减少这些灾害的发生呢？”笔者提出问题后，提醒学生可以结合生活实际进行回答，完成本课的教学任务。

在本节课的教学中，笔者运用新闻素材展示了一些学生接触过的自然灾害，让学生认识到不同自然灾害发生的时间、现象以及影响，调动了学生的旧知识，为学生的任务探究提供了知识基础，提高了学生的课堂参与度，有效提升了本节课的教学效果。

二、运用合作学习，发挥集体的作用

在使用任务驱动法开展教学的过程中，教师经常会采取小组合作学习的方式，组织学生解决问题。这样做的目的一方面是发挥合作学习的作用，帮助学生培养合作学习的习惯，另一方面是降低新知识的学习难度，让学习基础较差的学生在活动的过程中了解其他学生的思路，促使学生发散思维，获得相关的信息，提升班级学生参与课堂活动的热情，促进班级成员的集体进步[2]。

例如，在教学“太阳对地球的影响”一课时，笔者便运用了合作学习的模式。本节课的教学任务是让学生了解太阳辐射，并学会简述太阳辐射的概念，掌握太阳大气层的结构，了解太阳活动的类型，帮助学生树立事物是普遍联系的辩证唯物主义观，培养学生的科学素养。在这样的教学任务的指导下，笔者组织学生以小组为单位对导学案上的问题进行了探究。在学生探究讨论的过程中，笔者还展示了大段的文字资料，组织学生通过阅读资料，了解太阳活动与人类、地球、生物之间的关系，并将材料的内容提炼为简练的观点，以便各组之间进行交流。

在本节课的教学中，笔者组织学生采用小组合作的方式探究教材中的重难点问题，促进了学生之间的交流，让学生在讨论的过程中进行思维碰撞，从而促进学生的共同进步。同时，小组合作学习有利于营造良好的学习氛围，有利于班级学生良好学习态度的养成。

三、结合信息技术，增强学生的直观感受

教师在运用任务驱动法开展教学时，为学生提出探索的主题或需要解决的问题后，可以利用信息技术，化抽象为形象，增强学生对某一知识点的直观感受，从而提高学生的学习热情[3]。高中地理的内容涉及面较广，知识点带有明显的区域性特征，教师利用信息技术直观地展示这些区域性特征明顯的知识，可以帮助学生加深印象，深入理解知识点。此外，信息技术还适用于任务成果展示环节，即教师可以利用信息技术展示学生的笔记、思维导图等过程性内容，便于学生之间进行交流。

例如，在教学“水循环”这一课时，笔者便将信息技术与任务驱动法进行结合，以增强学生的直观感受。本节课的教学任务是让学生理解自然界中水循环的类型及其对人类生活的影响，让学生学会绘制海陆间水循环的示意图，培养学生知识迁移的能力，增强学生节约用水的意识，促使学生养成节约水资源的行为习惯。在这样的教学任务的指导下，笔者组织学生阅读教材并指导学生绘制海陆间的水循环示意图。对于学生而言，该示意图的绘制有一定的困难，所以笔者在学生动手绘制前运用多媒体设备向学生模拟展示了海陆之间的水是如何进行循环的，让学生直观地了解水循环的过程，而后组织学生绘制示意图，解决了本节课的重点问题。运用多媒体技术进行内容的展示可以有效吸引学生的注意力，提升学生课堂学习的热情，让学生快乐学习与成长。

四、引导学生主动探索，培养学生的综合能力

任务驱动法的显著特点是让学生主动对问题进行探索，符合新课改下以学生为主体的教学思想。教师运用任务驱动法开展教学不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以培养学生的合作能力、逻辑思维能力等，有利于促进学生个体的进步。需要注意的是，让学生主动探索并不是让教师完全放手，教师依然需要在课堂上发挥好引导作用，引导学生就教师的提问或提示展开思考，避免学生的思考和探究活动偏离方向，降低课堂教学的效率。学生主动探索的能力是可以后天培养的，教师科学地运用任务驱动法可以让学生感受到探索学习的乐趣。

以“城镇化”这一课的教学为例。本节课的教学任务是让学生了解城镇化的概念，通过具体的事例让学生了解国内外大城市城市化的进程及特点，结合生活实际了解城镇化带来的影响。在这样的教学任务的指导下，笔者先创设情境完成了课堂导入，接着对学生说道：“关于城镇化的过程，其实我们在生活之中就可以感受到，接下请大家阅读教材，结合我们的生活经验，解决白板上展示的城镇化的相关问题，率先完成的小组可以举手示意获得优先答题的权利。”学生讨论完成后，笔者便组织学生汇报讨论结果，若有学生表述不准确或不完整，就再次请其他学生补充，并记录各组的分数。

在本节课的教学中，笔者将任务驱动法与小组竞赛模式融合起来，调动了学生的积极性，引导学生主动探索，促使学生积极完成学习任务。可见，教师在运用任务驱动法进行教学时不仅要注重刺激学生的求知动力，还要注重引导学生主动探索，调动学生学习的主动性与自觉性，以促进学生综合能力的提升。

五、注重综合评价，帮助学生培养学习信心

基于任务驱动法的教学，其评价内容可以分为两个方面：一方面是对学生问题完成程度的评价，即对学生的知识建构能力的评价;另一方面则是对学生自主学习过程及协作学习能力的评价，即过程性评价。二者相比，学生自主学习的过程更为重要，所以，教师在评价时也要有所侧重。与初中和小学阶段的学生相比，高中阶段的学生对教师的依赖性虽然有所降低，但依然希望获得来自教师的肯定、鼓励。基于此，教师要学会运用教育语言，肯定学生的探究成果，充分发挥教师的期望效应，让学生在教师的评价中既收获知识又获得成长的自信。

以“工业区位因素及其变化”一课的教学为例。笔者在教学的过程中便注重运用综合评价的方式，帮助学生培养学习地理的信心。本节课的教学任务是让学生了解工业区位选择的主要原理以及影响因素，运用案例分析让学生了解区位因素对工厂区位选择的影响，从而学会合理地选择工厂的位置，学会分析工业布局，提升学生对教材知识的应用能力。在这样的教学任务的指导下，笔者组织学生进行本课知识的探索。在学生汇报学习成果时，笔者以肯定的态度对学生的答案进行了评价，在学生表述不全面时，笔者会运用问题继续启发学生，让学生继续将自己的想法表述出来，帮助学生培养学习信心。教师的鼓励会对学生产生积极的影响，教师要善于表达自己对学生的欣赏和肯定，助力学生持续进步。

六、秉承生活教育，促使学生做到融会贯通

高中地理是一门实用性、综合性较强的学科，学好高中地理可以使学生更加清楚地了解社会发展的规律，树立正确的人与环境相处的理念，加深学生对现实社会的认识。基于此，教师在采用任务驱动法开展教学时，可以充分结合学生的实际生活，让学生调动自己的生活经验，从生活中寻找问题的答案，做到理论知识与现实生活的有效结合。此外，教师在完成授课后，还可以对当地的自然地理现象、社会现象进行分析，让学生可以更加清楚地了解自己所处的环境，深化学生对教材知识的理解，培养学生的知识运用能力，实现高效的地理教学。

以“主要植被与自然环境”一课的教学为例。本节课的教学任务是让学生结合区域地图以及植被图了解不同区域的植被特点，能通过观察识别植物的主要类型推断当地的自然环境，让学生正确地认识植被与环境之间的关系，培养学生自觉保护环境的意识。在这样的教学任务的指导下，笔者在上课之初先出示当地著名的植物园的图片，并提出问题：“相信大家都很熟悉这个地方，这是我们当地具有代表性的人工植被。植被是覆盖一个地区的各类植物群类的总称，在这个植物园里都有哪些植物类型呢？请同学们阅读教材，结合实际回答这一问题。”学生回答问题后，笔者继续问道：“除了植物园中的人工植物类型，你还见过哪些自然植被？”学生继续结合自己的生活经验回答。在学生完成回答后，笔者再总结概括生活中常见的自然植被、人工植被的类型，接着鼓励学生思考当地最常见的植被类型有哪些，并让学生概括其特点。这样，学生便能完成对森林、草场等常见植被类型特点的认知，完成本课的学习任务。

在本节课的教学中，笔者以学生熟悉的内容作为课堂切入点，用实物让学生明白了植被的概念，提高了学生对周边生活环境的认知能力，还鼓励学生结合生活实际回忆生活中常见的植被类型，并让他们概括这些植被的特点，加深了学生对区域地理的认识。

七、指导学生自主学习，锻炼学生的自学能力

自主学习能力是学生必备的能力。增强学生的自学能力有利于学生养成良好的学习习惯，提高学生的地理学习能力。在课堂中，对于一些简单的问题，教师可以让学生通过阅读、思考独立解決，以充分培养学生对学习资源的管理能力，提升学生的自学能力。教师运用任务驱动法让学生进行自主学习，可以帮助学生明确活动任务，为学生的学习明确方向，实现学生综合学习能力的提升。

以“人口迁移”一课的教学为例。本节课的教学任务是让学生了解人口迁移的特点及基本的分类，了解我国不同时期影响人口迁移的不同因素，让学生学会客观地评价人口迁移这一现象，认识到人口迁移给人类社会发展带来的影响。在这样的教学任务的指导下，笔者采用任务驱动法引导学生开展自主学习，并在上课之初向学生明确自学任务：了解什么是人口迁移，人口迁移的本质是什么，人口迁移的类型有哪些，如何界定人口迁移与人口流动，结合课前准备的家庭树状图分析不同时期影响人口迁移的原因等。明确任务后，笔者要求学生带着问题阅读教材，寻找问题的答案，并举手示意进行汇报。

在本节课的教学中，笔者在上课之初便布置了明确的自学任务，为学生自读教材明确了方向，接着鼓励学生结合自己家庭的实际状况思考人口迁移的原因，锻炼学生独立分析和解决问题的能力。

总之，在高中地理课堂上，教师应科学地使用任务驱动法，提升学生的课堂学习兴趣，让学生在自主探索与合作学习中获得综合能力的提升，并为其他学科的学习提供助力，也为学生日后的深入学习打好基础。

[参考文献]

杨旭光.高中地理教学中应用任务驱动教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（3）：51-52.

侯金涛.任务驱动教学模式在高中地理课堂中的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

陆才稳.高中地理任务驱动型教学模块化建构[J].教学与管理，2021（24）：106-108.