构建一体两翼课程模式，让每个生命绽放精彩

朱言璋 张慧丽

当前我校的学生以中、重度智障儿童和部分自闭症儿童为主。与轻度智障学生相比，这些学生无论是残障程度，还是接受能力和认知水平，都有质的区别。原国家教委针对轻度智力残疾学生颁布的课程计划和教材显然已不适应当前培智学校的教学需要。面对无合适现成课程和既定教材可用的局面，我构建“生存教育为主，教育与康复并重”的一体两翼课程模式，最大限度地开发学生的潜能，补偿他们的缺陷，满足其适应生活、适应社会的基本需求，主要从以下几方面进行了实践与探索：

一、开设多种康复训练课程，促进学生身心发展

（1）构建康复训练课程实施体系。学校在康复课程实施中已形成较为完整的步骤体系，即全校筛查—评估—确定康复形式—专业评估—开展康复活动—期末再評估。

筛查评估小组从学生的实际能力和实际需求出发，确定学生康复需求的首要领域和次要领域，拟定个别化的康复教育方案。根据制定的康复教育方案，按课时和时间段进行个别化的教学，使用运动康复、游戏治疗、言语语言康复、感觉统合训练、多感官刺激、行为矫正等康复治疗技术，通过一对一个别化辅导、班级集体融合教学、社会实践活动等不同的教育方法来进行动作训练、感知觉训练、沟通与交往训练、情绪与行为训练，充分调动孩子的主观能动性，达到满足孩子个体学习需求，促进其全面发展。

相对于课堂教学和定点治疗，熟悉的日常生活环境令学生放松，通过普通的起居生活，把房间、卫生间、卧室、餐具、衣物、床上用品等实物作为教具和训练场地，将教学和康复的内容贯穿并运用在日常起居中，从而达到良好的教学和康复效果。例如，课堂上教了颜色和数字，在穿衣服时就要学生辨别自己的衣服或者床单的颜色、吃饭时让学生按人数帮助摆放勺子或饭碗;康复治疗后加强运动训练，就要学生利用床铺、床栏、扶手等在生活区域延续行走等运动训练。只有24小时不间断地康复，才能最大限度的改善和恢复智障儿童的功能。

在康复和教学期间，老师定期开展小组讨论和评估，针对训练和教学过程遇到的问题交流各自的意见和想法，然后共同修正训练目标，并制定下一步的训练计划，按照康复一体化的教育模式操作。

（2）加强康复训练，探索医教结合之路。根据学生实际及学校情况因地制宜添加康复设备，发挥现有设施设备的作用。有目的、有计划地构建医教结合队伍。建立康复档案，及时、准确、详细地记录学生的康复信息，为总结康复经验、寻找更佳的康复途径奠定基础。在与专业康复机构合作的过程中，整合多方资源，引进国内外先进康复技术并开展自主科研，为教师搭建国内国际的学术及经验交流平台。逐步形成一套比较完善的教育体系，让更多的智障孩子能够自食其力，提升残障儿童的生命质量。

二、 开发校本课程，全面发展学生能力

为了残障学生更好的适应社会，成为残而有为、自食其力的劳动者，我们以新课程基本理念为指导，开发符合残障学生生理、心理特点的校本教材，为残疾学生有一技之长奠定基础。

（1）学科融合， 开发生活实践课程。我们以生活自理、自食其力为培养目标，在原有“生活适应”校本课程的基础上，不断开发、完善各种课程资源。针对本学科内容进行延伸和融合，加强学科间的交叉和融合，形成可操作性强的课程体系。我们开发的校本课程内容更贴近生活，借鉴学生的生活实践经验，做到实用性、生活化：《烹饪》《家政》《劳动技术》等校本课程。

（2）家校合作，开发课程资源。校本课程的实施需要多方面配合，家长更是特殊儿童校本课程实施的主力军。家长通过参与学校活动来干预和影响学校的教学活动。一是形式上的参与，主要扮演支持者和学习者的角色，活动的具体方式有家长会、家长学校等。这样能得到家长对孩子教育的支持，让家长在活动中学习有关的教育理论和教育方法，以备在后期的家庭教育中，对特殊儿童起到良好的效果。二是人际的参与，让家长参与课堂教学，家校交流沟通特殊儿童的残障原因、实施校本课程后的表现及孩子的兴趣等，给老师一个真实的资料，以便于校本课程日趋完善。

（3）校企合作，开发职业技术课程。由于学校师资力量不足，学校根据智听障儿童的身心特点，采用“请进来，走出去”的办学模式，把企业引进学校，和学校的老师一起开发了适合智障孩子的一系列校本课程，如汽车养护、插花、手工编制课等校本课程，企业可以为特殊儿童提供用人信息，教孩子们技术，还可以提供实习的机会。校本课程实施有了企业的参与，很多智障孩子能够顺利实现就业，回归主流生活，提高了他们的生活质量。

“生存教育为主，教育与康复并重”的一体两翼课程模式的开展，改善了学生动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等方面的功能，提升了其注意、记忆、言语、思维、情绪等能力，促进了潜能开发，为学生适应日常生活与学习活动以及终身发展奠定基础。在今后的工作中，我校将不忘初心，用专业的爱心点亮每一个特殊孩子的生命，让每一个生命绽放出不一样的精彩。