情境教学中提高学生的口语交际能力

兰艳燕

摘要：为了提高学生的口语交际能力，教师可从以下几个环节着手：一、创设情境，激发兴趣，首先，老师生动的语言，其次，现代化教学媒体的运用，另外，开展丰富多彩的活动;二、创设情境，细化指导，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。

关键词：情境  学生  口语  能力

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。如何提高学生的口语交际能力，可以从以下几个环节着手：

一、创设情境，激发兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《七律·长征》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《天窗》时，我把作者30年代的童年生活利用电脑屏幕投影出来，配上音乐，让学生身临其境，再透过旧的天窗去仰望星空，去想像去感受，学生兴趣盎然，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《坚定的锡兵》一课。我在教学之末，让学生围绕“锡兵在保护小女孩时，还遇到什么困难，他又是怎样克服困难的？”来拓展，先在四人小组里交流，再让学生上讲台说故事、演故事，看谁编得好，讲得好，演得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

二、创设情境，细化指导

作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。 而作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何;⑤文章的题目是否合适……

经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们在四人小组交流中总是情绪高涨，各抒己见。上台交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，一同学就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《美丽的小河》，而他写小河的美丽之处只有两句，离题了。”另一个同学也站起来补充说：“文章题目是《美丽的小河》，应该主要写美丽在哪里，而他却写了自己在小河里如何玩耍，把景的文章写成了记事文。”还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见，口语交际能力也在无形中得到了有效的提高。

三、創设情境，实践提升

在平时的语文实践活动中，我放手让学生策划主持、开展活动，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。同时，在学科活动中培养学生口语实践能力 。

口语交际是知识与能力的综合应用和体现，不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，我让学生积极参加各类活动，比如：班级风采展示的主持、表演;学校举行的民族手工艺品义卖会、文艺表演;主持家庭读书会;走到社区开展“蓝丝带”感恩活动;校外公益兴趣活动……取得了很好的效果。

通过以上几种方法的综合使用，学生的口语交际能力得到了较大提高。因此，特别要重视口语的交际特点，精心创设口语交际的情景，努力实现口语交际的双向互动和多向交流互动，以达到《语文课程标准》提出的新理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力——是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。