浅谈阅读视域下的英语整本书阅读

罗清艳

一、英语整本书阅读存在的问题

目前，在基础教育阶段英语教学中，阅读在学生的语言发展、测试评估、文化意识培养、情感态度以及全人发展中的重要性受到师生的一致关注，但在实际的英语课堂中，英语整本书阅读教学的目标设定，教学模式与策略和效果与评价等方面存在的问题较多。

（1）教学目标不明确。由于受碎片化阅读的影响，很多教师依旧以语言知识和技能作为教学重点，过多地传授理论知识、过于重视技能培养，而忽视了学生的学习感受，忽略了人的发展。

（2）阅读教学模式僵化，缺乏创新性。目前英语整本书的阅读处于初级的简单的自由阅读课的阶段，有些教师在教学中，没有考虑各个阅读文本的特点，教学模式趋于简单化，基本延续了课内阅读的模式，没有创新，缺乏多元化。使得整本书阅读教学丧失了活力，学生被动去阅读，这样的课堂氛围僵硬呆板，让学生产生了压抑心理与厌烦感，从而抑制了学生学习效率提升。

（3）阅读方式随意性大，缺乏计划性与专业性。在目前的教学实践过程中，很多学校或老师没有把它纳入正式的课型中去精心设计课程、安排具体的教学活动，只是见缝插针。并且对学生的阅读指导也很少，更缺少具体的评价标准，往往因为这样的安排缺乏必要的计划性和专业性，才使得英语整本书阅读流于形式，失去了整本书阅读本真的意义。

（4）阅读动力不足。英语整本书的阅读需要的阅读周期长，阅读任务量大且较为复杂，这就决定了学生在阅读的过程中要投入的时间和精力也会更多。同时，教学时间的紧张，教学任务的繁重也使得教师和学生都对整本书阅读不够重视。而且整本书阅读在考试中没有具体的考核标准，也就使得整本书的阅读教学缺乏足够的动力。

以上这些表层问题背后投射出的是以教师为中心的高控制阅读教学文化对阅读育人功能的忽视，因此需要建构以学生为中心的高自主阅读教育文化。新时代阅读教学的改革就成为英语教学研究者和实践者最关注的问题之一。

二、英语整本书阅读的意义

英语整本书阅读是对课程内容的拓展、补充和深化，是一个个性化的阅读过程，开展英语整本书阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。初中英语教学应指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力与素养的提升。整本书阅读教学不仅能够能让学生在阅读中提升自己的语言能力，提高学生的文化感知能力，还能让学生在阅读中提高自己的思维能力 最终达到提升学生的综合素养这一目标。

三、英语整本书阅读所要遵循的原则

（1）遵循学生发展规律，提供适切的阅读材料。初中学生本身好奇心重、求知欲强，因此在选材时要选择一些符合其心理发展规律，能激发学生学习兴趣的一些书籍，学生能带着强烈的问题意识去阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，拓宽思路，提高思想境界。

（2）突破传统阅读模式，提供良好的阅读体验。传统的阅读模式古板，僵直，泯灭了学生的好奇心，限制了学生的阅读思维，这就要求教师突破传统的自读-做题-讲解的模式，可以通过创设班内英语图书角，开展读书会，组织阅读表演等活动教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯。

四、建构完善的阅读指导体系，促进阅读素养的提升

英语整本书阅读仅靠学生自己自身阅读是不够的，而且是效果甚微的，为了达到预期的效果，教师就必须建构完整的阅读指导体系。

（1）课内外阅读相结合。课外阅读是课内阅读的延伸。教师不应把全部精力停留在课内教材的教和学上，还要在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，并选择一些符合学生认知能力和水平的阅读书籍供学生阅读（通常是一些故事性的篇章）。

（2）引导学生围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动。首先引导学生找到文本主线，紧紧围绕故事主线展开活动设计，帮助学生形成内化知识的结构网;其次，站在英语整本书的角度去观察故事情境， 在情境中进行词汇、语法教学，引导学生形成良好的学习习惯;再次，用问题引导学生，从整体上设计教学活动，将解决问题贯彻于整个教学活动之中，使学生对故事的理解更加全面，对語篇建立整体把握。

（3）因材施教，因人而异。每个学生都存在个体差异，教师要尊重每个学生个体差异，学会因材施教。要学会运用教学智慧来挖掘学生所拥有的知识储备，有效的进行个别辅导，这样才能使学生的个性得到张扬，并顺利且高效地帮助学生完成阅读。

巴丹在《阅读改变人生》一书中说过，“阅读不能改变人生的长度，但是可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但是可以改变人生的终点。”阅读的重要性不言而喻，阅读的力量更是不容小觑。因此，我们应以整本书阅读为切入点，以兴趣为激发点，以创新的方法指导、过程评价为促进点，来提升学生的英语阅读能力，从而促进学生阅读素养的提升。