浅析小学语文体验式习作教学研究

摘 要：众所周知，小学语文教学中习作教学是非常重要的，首先，其不仅可以体现学生的个性，还代表了学生的个人综合素养和基本能力。其次，习作教学与学生的主体参与和感受也是紧密相连的，为此，教师在进行习作教学时应该重视学生的体验感，在这一背景下，体验式习作教学方式应运而生。体验式习作教学比较重视学生的自主性和主体性，而且也强调学生真实情感的表达。尽管体验式习作教学方式在语文教学当中已经初步实施，但仍然存在很多问题，例如，学生的语言基础薄弱，写作素材缺乏，习作兴趣不高等。针对这一现象，将对小学语文体验式习作教学进行简单的探讨与分析，并不断寻找措施加强学生体验式习作的学习。

关键词：小学语文;体验式;习作教学;存在问题;解决措施;重要意义

通过相关调查分析可以知道，现阶段的小学生对习作的兴趣并不高，主要原因有语文基础知识薄弱、情感表达能力欠佳等，即使是为了完成老师布置的相关习作任务，学生的整体文章也存在内容空洞、逻辑不清等问题。为了不断提高学生的写作质量，教师应该创新其教学方法，如在习作教学当中引入体验式教学方法，不断为学生营造良好的习作氛围和真实体验，以便增强学生的情感表达能力，使学生在写作当中融入自己的真實情感，从而使习作内容形神具备，进而不断提高自身的写作质量。体验式教学方法也是符合新课改要求的，其不仅可以为学生创造特定的环境，还可以提高学生的感悟能力。为此，在信息化的背景下，教师也应该与时俱进，不断将信息技术与体验式教学相结合，进而为学生营造良好的学习氛围。另外，教师也应该注重学生对体验式习作教学的反馈与评价，这样不仅体现了教师尊重以人为本的学生观，也尊重了学生的主体地位。

一、体验式习作教学的定义

所谓的体验式教学指的是教师在教学过程中，结合学生的特点和实际教学情况，根据课标要求和教学内容为学生创造符合主题的教学情境，进而增强学生的感受，并让学生在此学到相关知识，进而锻炼其能力。而体验式习作教学主要侧重的是教师引导学生体验生活，品味生活，进而增强学生的情感，促使学生全身心地投入并思考，从而让学生写出情感、内容俱佳的作文。与此同时，教师也应该以发展的眼光看待学生，并不断为学生创造生活情境，进而真正调动学生的习作积极性。

二、在小学语文习作教学当中引入体验式教学方法的重要意义

（一）有利于提高学生的写作综合素养

体验式习作教学侧重于实践教学，其弥补了学生因学业繁重而无法体验生活，获得真实情感的缺点。众所周知，在习作当中，最重要的就是学生的文章情感表达。如果缺乏情感的表达，整篇文章就非常空洞且啰唆，久而久之，学生的写作能力和写作质量就得不到提升。为了改变这一现象，教师除了帮助学生在生活当中获得相关体验、积累相应素材，还应该创设相应的教学情境，进而引发学生的情感共鸣，使学生可以通过文章来表达自己的看法与情感。

（二）有利于完善传统习作教学方法

传统作文教学方法侧重于学生写作格式和写作要求的培养，而体验式习作教学方法侧重于学生写作情感的激发与培养。与前者相比，后者比较强调写作的思想性。在小学语文习作教学当中引入体验式这一教学方法还有利于增强学生的生活体验，进而培养学生观察和体验生活的方法，从而使学生在实际生活当中提炼相关素材和真实情感。体验式习作教学方法的这些优势是传统习作教学方式不曾具有的，但是这并不意味着教师要完全抛弃传统习作教学方法。相反，教师应该将传统习作教学方法与体验式习作教学方法相结合，在完善传统习作教学方法不足的同时也为体验式习作教学方法在小学语文课堂当中的引入奠定了基础。

三、小学语文教学当中体验式习作教学现状

不管是对小学生来讲还是对中学生来讲，作文都是具有一定难度的，因为作文不仅对字数有要求，对于题目命题、形式、结构等都有要求。以下将阐述几点学生在写作当中遇到的困难。

（一）学生缺乏写作兴趣

众所周知，学生在刚刚接触作文写作的时候，由于其要求较多，所以学生就很排斥习作这一节课，久而久之，学生的习作兴趣逐渐降低。由于缺乏写作兴趣，学生在日常课余时间就很少练习写作，长此以往，学生的写作兴趣就得不到提高，写作质量也得不到提升。学生现阶段的写作练习只是为了完成老师布置的任务而已，而且学生在完成任务时，只关注字数要求，所以写作的内容和质量都不高，由于缺乏真实情感的支撑，学生写出来的文章也就平平无奇。为了改变这一现象，教师就应该注重学生习作兴趣的提升，并在日常教学当中为学生提供机会积累大量的写作素材，使其在写作时有内容可写，有情感可抒。

（二）教学方法单一

通过相关调查可以知道，学生习作水平较低的原因之一就是教师教学方法不当。众所周知，传统教学模式下的语文教学方法主要是填鸭式教学方法，这一教学方法一味强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位和主观能动性，久而久之，学生就处于被动的学习地位，学习兴趣也就受到了压抑。另外，大部分教师也没有认清教教材和用教材教的概念，所以教师在进行教学时只是将课本上的作文写作方法和格式要求传递给学生，学生并没有在素材上面进行深入思考，进而也就不能将其真实情感通过文字表达出来。

（三）习作教学脱离生活实际

众所周知，习作的素材来源于生活，为此，教师在进行习作教学时就应该从生活当中积极挖掘素材。但是现阶段很多教师忽视了生活当中的习作素材，只是将课本上现有的素材进行反复讲解，久而久之，学生就缺乏关注生活细节、思考生活等良好学习习惯，导致学生写作时的素材缺乏说服力，缺乏真实情感的支撑。

（四）教师教学观念比较落后

受应试教育的影响，大部分教师在教学过程当中仍然比较重视学生的学习成绩，受这一因素影响，教师在日常教学时，教学方法也比较呆板、单一。小学阶段的习作训练主要是让学生将自己在生活当中看到的或者亲身经历的事情用恰当的语言、真实的情感进行表达。但是由于小学语文习作课堂上形成了教师命题、教师自评、教师自引等教学结构，所以学生在进行习作练习时缺乏独立思考，进而学生就不能将自身真实情感与文章素材相结合。因此，教师如果想要提高学生的习作质量，首先需要改变其传统的教学模式，并与时俱进，积极将体验式习作教学方式引入小学语文习作教学当中，在吸引学生注意力的同时，也要为学生创造良好的学习情境，增强学生的情感表达能力，促使学生写出文感俱佳的作文。

四、在小学语文教学当中如何利用体验式习作教学方式提高学生的写作质量

（一）教师应与时俱进，积极改变教学方法

眾所周知，习作教学源于生活。因此，为了提高学生的习作质量，应该根据学生的特点制订相关教学方法，进而不断吸引学生的习作兴趣，促使学生积累大量的素材等。另外，小学阶段的学生年龄小，各方面能力较弱，但是其天性好动且好奇心较强，所以教师在教学中应该认识到学生的这一特性，并在体验式习作教学中尊重学生的这一特性，促使学生可以充分展现想象力与创造力，进而锻炼自身的习作思维。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章的时候，教师通过带领学生阅读整篇文章，可以知道这篇文章是以诗歌的形式展现雷锋一生的事迹，但是由于文章篇幅较短，语句精简，所以对小学生来讲其可能对雷锋的事迹不清楚。因此，教师就可以借助其他教学方法帮助学生理解雷锋的事迹，如多媒体技术。学生通过多媒体技术可以全面、详细地了解雷锋一生的事迹，进而使学生的情感有所波动。在此背景下，教师也应该进行相关内容的讲解，并不断分析雷锋一生所做的事迹。教师也要尊重学生的个性与主观性，并让学生针对雷锋的事迹进行思考，然后确定写作主题，概括写作素材，并在素材当中表达自己对雷锋叔叔的看法以及感悟等。通过在习作教学当中引入体验式教学方式不仅使教师尊重了学生的主观能动性和主体性，还锻炼了学生的思维和独立思考的能力，进而使学生在课堂当中勇于表达自己的看法和情感，从而增强学生对文章情感的融合。

（二）教师要拓宽学生的课外阅读量

众所周知，小学阶段的学习是学生学习的关键时期，是学生学习的基础时期。因此，教师和家长对学生小学阶段的学习也是非常重视的。在这一背景下，教师和家长会给学生布置很多学业任务，这就导致学生课余时间很少，所以学生观察生活、体验生活的机会也就相对减少。久而久之，学生在习作当中就缺乏相应的素材支撑，为了改变这一现象，教师可以适当地调整教学，并为学生安排适当的课外阅读课，这样学生不仅在课本上积累了相关素材，也在课外阅读中获得了相关素材。教师在带领学生阅读课外书籍时，也应该发挥自身榜样作用，带领学生做好阅读时的摘抄等，这样学生不仅对课外文章有的一定记忆，对于其中的优美诗句也可以恰当的应用，进而提高学生的写作水平。

（三）要立足生活实际，增强学生的生活体验感

古语云：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。范仲淹正是因为时刻关注国事民生，才会发此感慨。同样，作为一名学生，在习作训练时也应该拥有范仲淹这样的精神，时刻关注生活当中的事情，并融入自己的情感，概括成凝练的作文素材。众所周知，体验式习作教学侧重于增强学生的体验感，其主要是将学生的目光引向生活，将学生的重心引入到生活当中。为此，教师应该科学合理地利用体验式习作教学方式激发学生的兴趣，然后引导学生捕捉相关素材。例如，学生在学习《树和喜鹊》这一文时，教师就可以通过树和喜鹊激发学生的想象力，进而锻炼学生的创作思维。树在人们的日常生活当中是常见的，但是由于忽视，学生并没有挖掘到树的写作意义。众所周知，树在一年四季当中呈现不同的状态，这四种状态也就代表了不同的人生阶段，体现了不同的精神等，为此，要引领学生去关注树的变化，去引导学生观察树。教师也应该帮助学生结合文章内容，将树与其代表的不同阶段联系自身实际，然后抒发真实的情感，进而引发学生的情感共鸣，从而打造一篇高质量文章。

（四）要开展相关实践活动，增强学生的体验感

小学阶段学生学习任务较重，所以学生常常在学校和家庭之间活动，导致学生生活经验较少，并且对生活当中的事物缺乏关心和体验。实践是检验真理的唯一标准。为了提高学生作文的写作质量，使学生的文章具备丰富的情感，教师也应该注重实践在习作教学当中的作用。而体验式习作教学方法就体现了实践这一特征，为此，教师应结合学生现阶段的生理和心理特点，开展丰富多彩的习作活动。例如，在学习《为人民服务》这篇课文的时候，学生可以知道这篇文章的主题是为人民服务，增强人们的幸福感。而这篇文章可以提炼出来的写作主题有奉献、舍己忘我等，由于学生缺乏实际体验，所以在写类似文章时整篇文章就略显空洞。为此，教师可以针对这篇文章的主题开展相关活动，如“学校是我家，人人爱护它”。通过这篇文章的主题可以知道此活动主要倡导学生爱护校园环境，友善帮助同学等。当这一活动开始时，教师可以随时随地观察学生的一举一动，进而将学生积极参与活动的行为拍摄下来。在活动结束之后，应趁热打铁，组织学生开一节班会，然后将学生积极配合学校活动的图片展现出来，并给予肯定与表扬。最后，教师再让学生发表自己对这次活动的想法与感悟。学生通过参与学校活动可以不断积累生活经验，进而在活动当中体会到互帮互助等精神，从而调动自身的情感，这样学生写出来的文章既有素材作为支撑，也有情感升华。

总而言之，伴随着新课改步伐的不断推进，体验式教学方法得到了教师和学生的认同和青睐，并在语文课堂当中有了初步应用。与传统教学方法相比，体验式习作教学方法侧重于学生的参与程度，并尊重了学生的主观能动性。为此，教师在进行小学语文习作教学时，就应认清体验式习作教学的优势，并不断寻找措施将其和语文教学相结合，以便发挥其最大的效益来培养学生的写作能力，增强学生的情感体验，提高学生的写作水平。

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作者简介：裴世明（1981—），女，汉族，甘肃靖远人，本科，一级教师，研究方向：语文教育教学工作和班主任工作。