落实育人价值的主题意义探究

刘文

【摘  要】在英语阅读教学中，主题意义的探究是落实育人的重要途径。本文笔者依据黑布林文本Peter Pan的主题探究实践活动，引导学生分析语篇结构，把握文章的主题，提升学生思维品质和评判能力，促进学生语言综合运用能力的发展。同时引导学生以多元视角分析问题，树立正确的价值观。

【关键词】英语阅读;主题意义;育人价值

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出：英语课程具有重要的育人功能，旨在落实立德树人根本任务。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。在主题探究活动的设计上，充分挖掘主题所承载的文化信息，推动学生对主题的深度学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，育人价值是学科核心素养的基础，而探究主题意义是英语学科育人重要而有效的途径。

本文以《黑布林英语阅读》系列丛书的Peter Pan（《彼得·潘》）文学阅读教学为例，阐述英语阅读教学中落实育人价值的主题意义探究。

一、英语阅读教学中落实育人价值的主题意义探究

（一）探究主题意义 体现育人指向

为了帮助学生深入理解主题意义，教师需要深入研读语篇，整合文本内容，帮助学生探究关联文本。引导学生在完成任务的过程中，发展语言技能，提升学生英语核心素养，落实学科育人目标。

1.深入分析语篇 整合文本内容

教师要深入研读语篇，引导学生通过分类、归纳、总结等方式对文本进行有效整合，挖掘文本主题意义，发展和提升学生语言综合运用能力。

Peter Pan文本的篇章结构清晰，主题突出，人物性格鲜明。作者塑造了一个不愿长大也永远不会长大的小男孩Peter Pan和小伙伴在永无岛经历的一系列冒险故事。

（1）梳理人物关系

整本书阅读过程中，故事人物不断增加，之间的关系纷繁复杂。为了帮助学生更好地理解语篇，教师可通过思维导图、人物关系图等方式帮助学生梳理文本人物关系。

[教学片段1]

在导入环节，教师结合图片以核心人物Peter为中心采用人物关系图，梳理文本主要人物关系。通过梳理人物关系，帮助学生更好地理解文本，探究文本主题。

（2）注意标题与插图

引导学生理解文本中的标题、小标题以及插画的意义。学生在阅读的过程中需要特别关注书的标题和每个篇章的小标题。标题能够帮助学生理清文本框架，降低阅读和理解的难度。

[教学片段2]

梳理好人物关系后，教师就文本进行提问：What do you know about Peter Pan？ 大部分学生的回答：He never grows up.有部分同学就故事的情节回答了Peter的个性特征，如brave， different等，部分学生能够罗列反映Peter个性特征的相关信息。教师和学生一起归纳出Peter Pan的特性之一：strange。

[教学片段3]

①Does Peter have a mother？ Does he want a mother？

②Why does Peter want to take Wendy to Neverland？

这两個问题引导学生意识到：Peter没有妈妈，是一个缺爱的孩子。每一个人都希望妈妈爱自己，可是Peter却不想要妈妈。但是他又竭尽全力帮助永无岛的孩子们寻找妈妈。教师引导学生关注到人物的矛盾冲突，激发与鼓励学生进一步深入文本阅读的兴趣。

（3）把握文本主线

文本主线有着提纲挈领的作用，把握文章的主线有助于学生更好地理清文本思路。文本通常会出现显性主线与隐性主线。本书的显性主线为：随着时间的推进，地点的转移，Peter和小伙伴们所经历的一系列冒险经历。隐性主线为在经历冒险过程中Peter心理的变化以及作者想要表达的主题。

[教学片段3]

教师采用图文并茂、缺词填空的形式，帮助学生了解故事情节，梳理篇章结构，激活文本阅读的记忆。这同时也引导学生意识到图片能够便捷、有效地辅助阅读。

2.深入探究主题 明确育人指向

（1）设置递进问题 探究主题意义

由于学生认知水平的差异，教师可通过逻辑紧密关联的问题链形式，逐步引导学生深入理解文本，鼓励学生在完成多样的阅读任务过程中，探究主题意义，形成多元文化视角。

[教学片段4]

作者在文中有一条明显的主线：Peter的活动轨迹。因此，笔者提取文本要点，根据这条明线设置相应问题与任务，辅助学生理解主题。教师罗列出小标题，帮助学生理清主线的同时，引导学生迅速定位信息，提高阅读速度。

Lose his shadow

①Why does Peter cry？

②When Peter is happy again， what does he do？

问题①和②引导学生关注Peter Pan虽然是一个不同于他人的孩子，但他也像其他孩子一样拥有童真。问题由表及里，引导学生合理推断。

Tinker saves Peter

①Who puts poison into Peters water？ Who saves Peters life？

②If you were Tink， could you think of another way to save Peter without drinking the poisoned medicine？

问题①帮助学生更好地了解故事情节的发展。海盗Hook给Peter Pan水中下毒，仙女为了拯救Peter，自己饮尽水。因此，问题②鼓励学生进行头脑风暴，除了饮尽毒水，询问是否有更好的方式拯救Peter，培养学生批判性思维。

Rescue the children

①Who rescues the children and Wendy？

②Who jumps overboard into the open mouth of the crocodile？

③What is Peter like？

问题链帮助学生通过文本情节的发展更好地分析人物性格。人人惧怕Hook，但Peter不畏凶险，冒险去营救Wendy，John和Micheal，本部分内容反映Peter勇敢的性格特征。

Send the children home

①What is the type of happiness？

②Does Peter want this type of happiness？ Why？

Peter送孩子们回家，Wendy，John和Micheal与家长团聚，欢声笑语。Peter长久伫立，凝望这个场景。对于文中happiness的理解，学生的答案各不相同。通过Peter的动作，引导学生关注人物内心，合理推断相关信息。

（2）重视语言输出 明确育人指向

英语阅读课通过听、说、读、写等各项阅读活动，提升学生的综合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在分析问题与解决问题的过程中，引导学生对事物做出正确的价值判断，实现育人目标。

[教学片段5]

教师依据文本情节发展，引导学生探究文本主题。教师让学生先自主讨论，对Peter Pan 有依据地进行综合评价。教师要引导学生关注人物的多面性，辩证地学会评价，发展多元思维和批判性思维。

（二）深化主题意义 实现育人目标

教师要引导学生在阅读的过程中，学会横向与纵向对比，关注语言表达形式（如修辞等）的美，进一步深化理解主题意义。通过推断、评价等语言综合实践活动，促进学生思維品质的提升与批判性思维的形成，引导学生形成正确的价值观，落实育人目标。

1.文本人物比较 构建多元视角

在阅读过程中，教师要引导学生对人物进行适当的比较，如不同人物在同一场景的反映，同一人物在不同场景的反映等。教师需要通过设计合理有效的阅读教学活动，引导学生学会多角度分析问题，形成多元视角。

[教学片段6]

Peter永远是一个孩子，而他的好友Wendy一直在变化：a girl Wendy—Wendy“mother”—a real mother。教师提问：What has changed？

教师采用列表的形式对比阅读，给出提示，并适当留白让学生合理推理与归纳。Peter还是Peter，但Wendy已经逐渐成长。引导学生意识到：不管多么不情愿，多么不舍，人永远拒绝不了长大。教师帮助学生丰富自身情感体验的同时，引导学生更好地理解文本主题。

2.赏析修辞手法 感知语言之美

英语与汉语的修辞有相似之处，这有助于学生在深入探究文本时更好地理解英语修辞的用法，感知英语语言之美。

[教学片段7]

教师借助图形的使用，提出问题：Whats the symbol of Peter？ 在Wendy， Jane， Margaret这些会长大的孩子的童年里，Peter Pan都会出现，引导学生了解他是永恒童年、永不衰老的精神象征，因此书中最典型的修辞是象征。

（三）创设真实情境 迁移主题意义

教师引导学生探究主题意义时，需要结合学生的实际生活，创设真实的情境，设置合理的问题，引导学生实现知识到能力的转变。在迁移与创新的阅读活动中，深入理解文本的主题意义，落实语篇的育人价值。

[教学片段8]

教师引导学生讨论问题：Do you want to be a child forever like Peter？ Do you want to grow up like Wendy？ Why？

问题的设置引导学生进一步理解文章主旨：没有人能够拒绝成长;所有的孩子都会成为成年人。对于文本主题的理解，答案不唯一，鼓励与引导学生联系自身发表观点。

二、结束语

在探究主题意义的阅读课堂中，教师需要引导学生深入研读语篇，通过对主题意义的探究，挖掘主题所承载的信息。在探究的过程中，发展学生的思维品质，提高学生的评判能力，帮助学生形成多元视角，树立正确的价值观，最终落实育人目标。

【参考文献】

[1]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》[S].人民教育出版社，2018.

[2]冯利.指向深度学习的英语阅读教学实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：34-38.

[3]文安强，潘惠红.英语阅读教学中落实育人价值的主题意义探究策略[J].教学参考，2020（9）：30-33.