如何利用教育信息化为“双减”提质增效赋能

罗瑞

一、找准主要问题，明确发展定位

在探索实践目标导学式教学实践，尝试教学模式的同时，在一定程度上改进了教师的教学方式和学生的学习方式。但在实践中，我们发现课堂教学还存在一些问题：一是传统的课堂教学不能准确评价学生的预习、课堂学习的有效性和对测试和反馈的精准分析;二是有限的教学资源难以满足学生的个性化学习需求;三是学生自主学习和合作探究学习还处于浅层，甚至形式化阶段。因此，在信息化的背景下，我们希望在传统的课堂教学模式下，利用信息技术促进课堂教学改革，解决教学难题。确立了以网络学习空间建设的建设与应用为主线的课堂教学改革思路，采取“理念先行、动态发展;融合应用、创新发展;普及应用、全面发展”的信息化应用策略。

二、基于学习空间的创新学习方法

依托“互联网+”、人工智能、大数据等技术支撑，构建基于网络学习空间的校本研修体系，创新研修方式，拓宽研修路径。

（1）启动促进专业成长网络集备。定期进行网络集备、网络教研。以实际问题为研究对象，以中青年教师为主体，开展研课活动。线上磨课、空间授课、线下评课，汇聚团队智慧，结合空间数据和应用案例，梳理反思教学行为，促进教师快速成长。校际交流、专家远程在线观课、实时点评、异质多元网络教研，为校本教研注入了新的活力，校本教研趋于同质化。

（2）转变育人方式。构建智慧课堂的基本模式，形成了“云端构建、先学后教、智慧发展”的课堂学习特色，营造了良好的育人生态。第一，在课前，通过云空间发布教学计划、课件、微课等学习资源，延伸教学起点，使自主学习能够有效进行。教师还要重视进行预习测评和反馈，深化学情分析，做到以学定教。第二，课堂上，利用智能终端，推送学习任务，让学生利用空间进行合作和探究学习。随堂测评，实时监测数据分析，促进互动交流，及时完善教学策略。使用辅助工具创设学习情境，激发学生学习兴趣，满足个性化学习。第三，在课后，通过个性作业推送、批改和数据分析，实施有针对性地辅导和分层作业，真正实现因材施教。第四，创新建设机制，实行校长首席、教学校长负责制、课管办、信息办、讲师驻校跟踪辅导，扎实推进信息技术与课程深度融合使教师在应用、研究、反思中快速提升。依托校长工作室，充分发挥名师、学科带头人、骨干教师的示范引领作用，从典型引领、分层推进到学年复制普及应用。

（3）实施资源共建。学校每位教师要根据教材章节目录将自己的教案、导学案、课件、微课等资源上传至平台相应位置，并上传至学校。本校还开发了一套由八个项目组成的套件资源建设，包括：教学设计、教学课件、学案、练习与作业、微课、教学素材、教学工具、教学参考（包括课件、视频、课堂实录、工具应用案例视频）。学校资源共享，为教师优化教学、学生学习提供了有力保障。

（4）提高培训效率的网络课程。利用平台空间发布教师培训课程，教师可以通过电脑、手机等终端访问“线上课程”，观看视频，在规定的时间内独立完成作业。碎片化学习为学生减负。

（5）在技术支撑下改进评价管理。综合应用平台空间进行质量分析、学业测评，根据平台数量，通过可视化分析，加强对教师教学和学生学习的跟踪指导。通过网络环境课堂教学模式的创新，掌握网络环境课堂教学结构的优化整合策略，有效转变学生的学习行为和教师的教学行为，提高课堂教学效率。通过网络环境课堂教学模式的创新，可以解决以下几个问题，提高“双减”的提质增效：一是利用网络环境和丰富的学习资源，引导学生有效备课，使学生自主学习更加有效、个性充分;二是引导教师重新设计课堂教学，提高课堂教学的有效性和精准性;三是利用网络环境的在线测评功能，及时反馈学生的学习情况，提高课堂教学效率;四是利用网络环境的强大互动交流，打破时空界限，增强学生之间的互动合作性时空界限在信息技术的信息技术下，学生可以有效地进行个性化自主学习、合作学习和探究教育教学活动，将学生的创新精神和实践能力落到实处。

三、调动学生自主参与积极性

学生自主参与学习活动是减轻学生负担的重要条件。在被动地学习状态中，学生只有学习压力而没有学习动力，只有学习痛苦而没有学习乐趣，课堂教学效率低，学生课业负担过重，而学生在主动地学习状态中产生的学习效率却大不相同。

（1）激发自主学习动机，形成主动参与的动力。在教学中，教师要努力探索教材中的激励因素，促进学生的自主参与，促进学生的主动思考、主动兴趣和主动参与。在课堂上，教师应设身处地为学生着想，真正把学生当作学习的主人，热情地鼓励每一个孩子，切实营造平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉快的学习氛围，让学生在课堂上想说、敢说、爱说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。教师应允许学生发表不同的意见，鼓励学生提出问题，相信每一个孩子都能学好，使教学过程成为一个不断激励的过程。

（2）给学生主动探索和参与学习的空间。课堂教学效率的提高，离不开全体学生的积极有效参与。教师要努力创造主动探索空间，让学生有时間和空间去动脑思考、写作、动嘴表达问题，从而获得知识，从而以更加积极的态度参与学习活动。首先，教师要为学生创造真正的研究机会，鼓励学生从不同的角度、以不同的方式得出结论，更重要的是，教师要真正发挥学生的主体作用。教师的帮助越多，只会形成学生思维的惯性，不利于学生自主参与意识的培养。

其次，教师要让所有学生都参与进来。总之，教师要努力调动学生在新旧知识的衔接中解决新知识掌握不佳的问题，让所有的同学都能踊跃参与，收获成果，享受成功，然后以更大的热情参与到以后的学习中。教师应该避免以少数学生的活动代替多数学生的活动。在教学中，要让所有学生有效参与学习过程。对于学习困难学生来说，学习状态是关键。因此，对这类学生要有倾斜政策，不仅要给他们更好的机会，更要为他们的成功创造条件。教师在课堂教学要为学生的主动参与创造机会，为学生的主动发展提供空间，引导学生的主动参与，从而实现学生的主体地位，促进学生的主动发展，提高学生的综合素质。