利用师幼关系评价表提升教师课程反思能力的研究

【摘 要】在践行“以儿童为中心”“以幼儿为主体”的理念下，师幼关系成为了幼教界人士探讨的热点课题。经过五年实践研究，笔者所在幼儿园探索出了具有本土特点的师幼关系评价表，即在主题课程实施过程中对照评价表中的检核条目，记录活动组织过程与幼儿之间的对话、互动，通过教师自检、幼儿访谈、同伴互检、专家同检的方式，核检是否具备了新型师幼关系的模型，探讨构建新型师幼关系的路径，进而充实师幼关系的研究依据。

【关键词】师幼关系评价表;反思能力;幼儿教育

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0227-03

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、平等的集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，形成自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。由此可见，关系的建立与维系对于在幼儿园生活和学习的幼儿来说是多么重要。

随着江苏省课程游戏化项目研究不断推进，笔者所在幼儿园自2017年开始进行课程审议及生成性主题课程建构研究。随着研究的不断深入，越来越多的教师开始大胆尝试实施生成性主题课程，在此过程中，教师的教育理念、专业素养都得到了很大提升。但同时也出现了一些问题，其中最突出的问题就是理念与实践出现“两张皮”的现象。对此，幼儿园需要制定一套理念先进、角度多元、便于实施且教师容易接受的主题课程实施评价体系，以帮助教师做到“知行合一”，促使课程适宜有效，引导课程向正确的方向发展。于是，幼儿园借鉴Early Childhood Program Standards（适合3—4岁幼儿），请專业人士翻译，从不同视角入手，不断修改、调试，经过五年的实践探索，已初步形成了三类评价体系表，即视角一：教师行为——主题课程评价;视角二：人的关系——幼幼、师幼关系评价;视角

三：幼儿发展——幼儿发展评价指标与幼儿日常观察测评。

一、新型师幼关系的内涵及价值

本文所阐述的新型师幼关系受公平教学理念的影响，其首要关注点是构成多组关系的教室生活和生态系统：教师与单个幼儿的关系、教师与群体幼儿的关系、幼儿与个体之间的关系、幼儿与同伴群体之间的关系。师幼关系是指幼儿园教师与幼儿之间通过相互作用产生的心理和行为方面的影响关系，即心理层面的人际关系。在以幼儿为主体、幼儿立场、幼儿视角的观念下，新型师幼关系俨然成为了学前教育者及研究者着力探讨的热门话题之一。

（一）师幼关系的内涵

温馨和谐的师幼关系的建立是幼儿得以顺利、稳定融入幼儿园生活的第一步。教师和幼儿之间的关系是最基础、最重要、最亲密、最深切的，能否建立良好的师幼关系将直接影响幼儿身心和谐发展，同时影响教育质量。教师和幼儿之间微妙的师幼关系，随着各方的助力、幼儿自身的努力以及教师教育智慧的凝练发生着变化。

著名的儿童教育家丽莲·凯兹认为，仅仅通过考察师幼关系就可以评价幼教机构的教育质量[1]。不难发现，良好的师幼关系可以顺利推动幼儿园内一日活动的有效开展，师幼关系的质量是考量教育质量的条件之一。

1.教师主导的依附关系

师幼关系的主体是教师与幼儿，教师的主导地位更突出。教师需提前计划一些活动，在活动中对幼儿的学习与生活进行引导，幼儿则根据教师的引导调整自己，完成教师设计的活动。在这种关系中，教师的引导在前，面对的可以是个体也可以是小组或全体幼儿，幼儿所做出的行为反应依附于教师的引导，并非完全出于自己的主观意愿，因此从这个角度来看师幼关系是教师主导的依附关系。

2.师幼在场的共同关系

这类关系强调教师与幼儿之间的统一性与整体性，同时也是一对一、一对多的多个主体间的内在关联，重点在于两者之间应相互理解、沟通与交流，从而实现相互之间的认同，达成共识。

3.幼儿为主的共生关系

在日常活动中，幼儿所表现出来的情感、态度和行为可以打开教师认识幼儿的另一扇门，教师也可以向幼儿学习，站在幼儿的立场、以幼儿的视角思考问题，用幼儿喜欢的方式开展教育教学活动，同时也会将幼儿的相关经验进行推广，最终形成师幼学习共同体，这类师幼关系是以幼儿为主的共生关系。

（二）建立新型师幼关系的价值

1.有利于改善师幼关系

师幼之间关系的变化是个很大的理论问题。过去教师是权威，幼儿没有主动性。现在提倡幼儿主动习得，健康发展，必须要重新审视和研究师幼关系问题[2]。随着江苏省课程游戏化项目的深入开展，笔者所在幼儿园通过五年实践，利用过程性评价对师幼在园日常活动进行自我觉醒式思考与调整，探寻到了优化师幼关系的新路径。

2.有利于共建良好师幼关系

将师幼关系评价贯穿整个主题课程，是为了让教师意识到在主题课程的开展中是否营造了一种积极的氛围、是否尊重了幼儿的个性化发展、是否关注到了每一位幼儿、是否创设了有利于幼儿成长的环境等。教师重新审视环境、材料、课程实施以及课程实施中师幼之间的互动，对教育设计产生新的思考与理解，从而建立良好的师幼关系。

3.有利于提升教师的观察水平

通过幼儿园制定的师幼关系评价表，对目前所研究的师幼关系的条目进行了归类整理，目的是让教师在开展主题课程的过程中仔细观察，始终明确教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间应有的积极互动的关系，关注幼儿的需要，为幼儿社交、情感和语言发展提供坚实的基础，使幼儿走向深度学习。

二、师幼关系评价的实施路径与方式

师幼关系的评价主体是教师，评价目的是帮助教师运用各种教育手段支持每位幼儿开展适宜的游戏和学习活动，提示并帮助教师调整、优化课程，让课程架构和内容更符合幼儿学习和发展需要。评价是持续的、系统的，来自游戏活动和日常积累。

根据主题式课程确定较为合理完善的评价工具后，教师在一日活动中通过日常观察、轶事记录、课程故事、作品分析等方式，有目的、有计划地记录幼儿学习、生活的实际情况，同时，教师在课程实施中有意识地对照师幼关系评价量表在实施教育前做好自检准备，教师可根据主题开展情况适当调整评价条目，但要标注清楚，还要对师幼关系、幼幼关系进行自我反省式的多角度、全方位检视。

（一）教师自检式评价内容

教师自检式评价主要采用观察法，不强调对教师行为及课程实施情况进行量化评价，应根据课程顺序及实施需要将评价工具分为自检准备、幼幼关系、师幼关系、综合评估四个板块。虽然不强调量化评价，但在对照每一条评价工具进行反思和评价时，教师也要写明在本主题中的实施情况，并备注在课程实施中有哪些证明材料（可以用案例、观察记录、学习故事记录佐证），以及对本条评价工具或教师行为是否有修改建议，并留出教师的自我评价空间，让有需要的教师做适当的量化评价。最后还需要进行补充说明，写出自己认为开展得最好的部分以及最难完成的部分。

（二）证明材料

为方便教师实施评价，评价表中证明材料呈现的方式主要是案例，通过关注幼幼、师幼在互动中的情况，判断、了解师幼关系的建立情况。

（三）综合评估

综合评估没有固定格式，教师应根据自身需求作出质性或量化评价，可以是适宜幼儿发展需要的评价，也可以是对教师教育行为的评价。

三、师幼关系评价表发挥的积极作用

（一）师幼关系发生改变——平等和谐

在主题课程实施过程中，师幼双方通过集体活动、区域活动、户外活动等相互影响，形成了双边互动的关系系统，师幼双方的地位是平等的。面对每一个有自主思维的个体，教师应从指挥者的位置上走下来，带着一颗充满好奇的童心与幼儿进行交流，站在幼儿的角度去观察，了解幼儿所想。在此基础上，教师可以聆听到幼儿真实的想法，并和幼儿一起打造出属于他们的区域。

（二）指导发生改变——有针对性的支持引导

在主题课程开展前，教师需用多种形式进行调查，及时了解幼儿的想法和需求，做好支持和引导，在活动开展中，教师需使用简洁易懂的语言与幼儿进行有效的沟通，让幼儿在主题课程中得到更好的发展。

（三）看待幼儿的眼光发生改变——尊重理解

教师能够尊重幼儿主动溝通的需要和愿望，鼓励幼儿大胆分享自己的想法和情感，并对幼儿的行为作出及时回应。同时，教师还要给予幼儿表达的机会，并鼓励幼儿积极表达。特别是当幼儿情绪不佳、犯错误或与教师的观点和想法不同时，应允许和鼓励幼儿说出自己的想法。

四、师幼关系评价表使用中的思考

（一）注重过程性评价

教师在刚使用师幼关系评价表时，评价是在主题活动结束后再进行的。但通过探索实践发现，评价需要在过程中进行，教师要对照评价条目有目的、有针对性地捕捉师幼互动的瞬间，并且记录下来。这样教师在反思主题课程时，就可以再次对照收集素材，撰写观察记录或填写师幼关系评价表。

（二）增加建议和补充说明部分

建议既可以是对教师今后开展主题课程时的提醒，也可以是对本评价工具的调整建议。实践发现，既然课程是动态发展的，那么课程评价工具在确保质量的前提下也可以根据课程实施的需要进行动态调整，不断完善评价工具。补充说明部分需要教师在主题课程评价结束后，对主题实施情况进行综合反思，目的是通过反思提高教师课程规划与实施能力。反思的内容不局限于课程实施中的问题，还可以对做得好的、可以推广的、存在困难的以及评价工具中缺失的方面进行全面、深入反思。这样有利于教师在熟悉评价工具的同时，学会思考、分析、判断，并树立正确的教育观念。

（三）在未使用前增加前测环节

建议未使用过师幼关系评价表的教师利用评价条目进行前测，了解有意识和无意识关注度下师幼关系的差别。

（四）始终将自我反思放在首位

评价的目的是帮助教师更好地设计适合幼儿的课程，评价不能成为教师及幼儿的负担，而应成为课程实施的助力。因此在使用评价工具时，应根据主题课程开展情况谨慎并灵活运用，不能将其作为量化评定教师教育水平的工具。对于不合适的条目，在不违背幼儿发展规律和课程游戏化教育理念的前提下，可以进行大胆调整，使之成为推动教师成长的实用性工具。

沟通是一门艺术，互动是教育过程的核心。师幼互动是幼儿早期学习和发展的关键，在提供高质量教育方面至关重要。通过科学的师幼关系评价表，可以使教师更了解幼儿，打开幼儿的心扉，了解他们行为背后的意图，捕捉他们话语背后的意义，这有利于教育工作的开展。

【参考文献】

[1]张地容.从课程创生取向看师幼关系的重建[J].特立学刊，2008（3）.

[2]颜洁，庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J].学前教育研究，1993（6）.

【作者简介】

陈宇（1984～），女，汉族，江苏南京人，本科，一级教师。研究方向：教师培训、课程建设。