小学英语阅读教学中思维品质的培养

邹静钰

【摘  要】在小学英语阅读教学中，培养小学生的英语阅读思维是重要的教学目标，也是推进学生英语核心素养的重要手段。通过组织互动交流，培养理性思维;借助有效策略，培养深度思维;开展阅读活动，培养高阶思维;运用展示策略，培养思维习惯的策略，能够让小学生的英语阅读更高效。

【关键词】小学英语;阅读教学;思维品质

在学习英语这门学科的过程中，阅读能力是必备的能力之一，有助于学生整合知识储备，促进学习的纵深拓展。因此，教师在组织小学阅读教学的过程中，需要紧扣思维品质培养这一核心目标，使学生可以展开自主阅读、自主梳理、收获新知、强化记忆、发展能力，当学生具备这些关键能力之后，必然能够促进阅读能力以及理解能力的进一步发展和提升。

一、组织互动交流，培养理性思维

小学是发展语言的关键时期，教师可以在阅读教学之后组织互动交流，使学生可以在交流的过程中集思广益，促进思维的碰撞，也能够因此点燃阅读的热烈氛围，实现以“说”促“读”，带动阅读和表达能力的同步提升。

例如，在教学“Our animal friends”时，这一课题与学生的生活密切关联，也与学生喜爱小动物的特点相符，能够激发学生的共情、共鸣。在完成文本与阅读之后，教师可设置讨论话题：Do you have an animal friend？以此组织学生展开小组讨论，在小组内，每个成员详细介绍了宠物外貌、喜好等等。对于五年级的小学生来说，已经具备了一定的观察、交流和理解能力，在教师的引导下，学生结合文本范式，有条理地介绍自己的宠物特点。之后教师可改变小组讨论的切入点，要求小组成员谈一谈宠物名字的由来、自己和宠物之间的趣事等等，既挖掘了学生的语言潜力和表达能力，同时也能够利用文本范式，深化学生对内容的理解。

在阅读结束之后，教师设定讨论话题，组织学生展开小组交流，使用多样化的语言，充分表达个人见解，既强化了学生对阅读素材的感知，还能够将所掌握的内容，有条理地运用到口语情境中，实现语言、表达等多维能力的发展和提升。

二、借助有效策略，培养深度思维

在小学英语阅读教学中，教师要善于借助有效策略开展教学，以此促进学生深度思维的发展，这样就能够有效地促进学生思维品质的提升。

（一）借助开放话题，引导深度思考

以王蔷为代表的国内专家基于课程观这一视角提出，在学习英语这门学科的过程中，如果学生可以大量接触英语素材、体验英语，能够主动使用英语思维，就能够在面对问题时，改变原有的观察视角和分析视角。因此，需要为学生提供丰富的英语阅读素材，使其可以在学习的过程中发现问题，并主动运用英语思维，以此展开分析、观察等一系列活动，发展学生创新能力。由此可见，当前的英语阅读必须要以问题为导向，这样才能够使学生在阅读的过程中发现问题，才能以此生成多样化的解读视角和不同的思维发散点，建立多元化的开放话题，促进学生思维发散。

例如，在教學“Keep our city clean”时，可以设置讨论话题“The different ways of keeping city clean”，以此引发学生的深度思考，学生可以立足多维的视角展开分析并提出问题：Do you think our city is clean？ If you are a manager， how should you deal with these problems？ How to improve our environment？ Which measures should be chosen？ 通过一连串问题，就能够从“清洁家园”这一主题，顺利转入“环境保护”，以此引发学生的深度思考，使学生可以通过阅读素材提炼出关键内容，并结合“环保”这一主题献计献策，既促进了思维的碰撞，也实现了资源的有效整合，有助于开拓认知视野以及发散思维。

对于教师而言，所创设的问题应当具有开放性、多样化和差异性，要把握素材核心，分别立足于内容、要义以及表达方法等不同的维度进行设置，使其有助于拓展学生思维，这样学生才能做到有话可说，才能言无不尽。此外，还应当彰显问题的差异性，必须要遵循循序渐进的原则，这样不同层次的学生都能够说出各自的理解和感悟。

（二）借助思维导图，推进深度思考

针对语言的认知存在一定的规律，思维导图就是这样一种具有可视化的工具模式，能够完成知识的架构，有助于促进思维的发展，其中包含了排序、分类等不同的类型，以此呈现由浅入深的思维方式。在高阶思维导图中，所强调的基础在于基本认知能力，可借此帮助学生规划思考过程，完善思考方式。利用思维导图，可以帮助学生建立整体认知结构，以此推进学生的深度思考。

例如，在教学“At Christmas”时，教师可设置讨论话题“The ways of celebrate Christmas”，这一话题的设置紧扣教材内容以及文本主题，可就此引发学生的思考：When is Christmas？ What kind of activities will people organize on Christmas Day？ What else do you know about Christmas？ 在正式阅读之前，教师给出学生阅读指导，可以一边阅读，一边画出关键词，并基于“celebrate Christmas”这一主线，提炼出相应的表达语句，以此生成文本的主体架构，使学生能够对文本内容形成整体感知。

可见，教师在设计时紧扣语篇内容、围绕学生关注的热点和难点，更利于聚焦学生注意力。针对思维导图的设计，首先应当突出其整体性，需要紧扣语篇主题以及核心要点，这样才能使学生快速高效地把握文本框架、深入理解文本内容。此外，导图还应当具有发展性，应当为学生留有足够的构思时间，使其可以使用个性化的图示展现个人认知，找到思考的切入点，把握思维的生长点。

三、开展阅读活动，培养高阶思维

在小学英语阅读教学中，教师要善于组织学生开展阅读活动，这样，就能够有效地促进学生高阶思维的发展。

（一）开展协作互动，迸发思维灵感

阅读所体现的是信息输入，实际上也是学生和语篇之间的对话。因此，课堂学习过程中的协作互动，需要以语篇理解为基础，需要学生主动倾诉、相互学习、相互切磋，就此迸发思维灵感，促进思维碰撞。协作互助的方式，能够在班级内建立讨论氛围，使其批判性思维得以彰显，有助于提高学生的解题能力。协作探知，能够促进学生思维的不断丰富，能够推动学生认知的相互交流。

以“Helping our parents”这一语篇为例，其语篇主题在于What should we do for our parents？首先安排同桌之间的相互交流，针对What did you get from the test？这一主题展开交流和沟通，使学生可以通过整体阅读筛选出具有价值的词汇：wash clothes，cooking等。当学生可以建立初步感知之后，再次设置讨论话题：What have your parents done？ Do you often help them with housework？以此建立小组讨论，推动学生思维的相互碰撞，而学生也能够在相互交流的过程中谈及力所能及的事情，激发对家庭的积极良好情绪，能够主动表达自己的体验和构思。

判断和分析都属于高阶思维的范畴，需要学生具备一定的认知基础。实际学习过程中，我们需要鼓励学生立足于不同的思维视角和认知视角，及时捕捉正确的思维方法，激活思维灵感，这样才能够为学生提供更多的启发。在讨论过程中，教师有必要丰富讨论的形式，改变讨论的视角，使学生可以基于语境、语感等不同的角度体会其中的内涵，能够与作者、文本以及情境之间建立深度对话。

（二）书面表达临摹，涌现思维创意

写作是语言表达的另外一种形式，和口头语言相比，写作这种方式具有更高的精准度和复杂性;同时其又是语言输出的方式之一，需要写作者具备一定的发展思维、想象思维以及推理思维，能够充分彰显写作者对语言的理解，也能够体现其表达运用能力。

在书面表达之前，首先需要学生对文本素材具备一定的感知和感悟，由此才能生成个性化的思维和感受。例如，在教学Unit 3 《Our animal friends》（五上）时，文本主题为“The wild animals are our good friends”。基于这一主题，可以引发学生的思考：谈一谈自己喜欢的动物，說明喜欢这些动物的理由。而这些问题都可以作为讨论的切入点和生成点，接下来学生可以根据之前的交流完成书面表达。

对于教师而言，应当重视书面表达这种方式，还要给予学生充分的鼓励，使学生可以通过阅读积累丰富的表达素材，结合个性化感知把握表达信息，还要以阅读素材作为范例，融入个性化构思和创新，既有助于提高学生的理解能力，也能够以此生成个性化感悟，这是对表达过程的进一步活化，也是对表达能力的提升。

四、运用展示策略，培养思维习惯

小学生大都活泼好动，也愿意表达自我、渴望得到他人的尊重和认可，阅读过程中，我们要紧抓学生这种心理诉求，改变传统的课堂教学模式，使其可以成为学生主动探索、自主感悟的学习天地。例如，在角色演绎的过程中，学生就能够将阅读过程变成一个展现自我、放飞个性的过程，还可以辅助信息技术，充分彰显学生不同的个性特征、学习观点以及认知水平，使其能够得到最大程度的发挥。在这一过程中，不管学生所选择的是可爱的卡通形象，还是不同的职业尝试等，都有助于激活学生的思维活力，有助于丰富阅读形式。

例如，在教学“Signs”时，教师可为学生设计一个表格，分别罗列Place、Signs、Name等，要求学生根据表格内容的提示，完成对语篇信息的提炼，并结合生活中的标识展开探究。在设计的表格中，既聚焦于教学内容，也主动关联起学生的生活，使学生能够以学习单为线索落实学习活动，一方面可以丰富学生对公共标识的认知，另一方面也可践行“生活放大镜”等实践活动，这样就能够将镜头聚焦于生活中的公共标识以及公益广告，展开高效的合作学习。

总之，想要实现思维的进步必须要与阅读相伴相生，在小学阅读教学实践中，我们必须要突破传统的以讲为主的教学模式，应当为学生留有足够的思考空间和平台，使学生可以实现思维的活跃、个性化发展，这些都有助于促进英语思维的培养和提升，使学生能够利用英语思维应对问题、解决问题，彻底改变“中国式英语”表达。

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