混合式教学法在高职基础护理学课程教学中的应用

摘要：在高职院校中，混合教学模式能够实现理论与实践的有机结合，并且利用其先进、灵活的教学组织方式使得基础护理的课程教学效果达到更高的水平。基于混合教学法研究基础护理学的教学创新，意在充分发挥该创新教学模式的积极作用，提升基础护理学教学的整体质量水平。在实践中应用混合教学法需要教师组织线上线下教学模式时对所涉及的内容和整体的体系结构进行合理的规划，并结合基础护理学的理论框架体系选取适当的教学内容实现线上线下教学模式的融合。为了充分发挥混合教学模式的积极作用，教师需要通过科学规划教学内容体系，灵活应用教学设备工具，加大实践课程教学力度，基础护理学课程教学的质量提升提供保障。

关键词：基础护理学;高职院校;线上线下;混合教学

基础护理学的理论知识体系具有内容总量大、内容结构复杂的特征，在高职院校的护理专业课程中，占据非常重要的地位。应用混合性的教学模式，意在引入线上教学模式与传统教学模式，降低学生学习大量基础理论知识的难度，调动学生学习相关知识的兴趣。通过多元化的内容和素材的引入应用，丰富这门课程的教学，以求取得更好的实践教学效果。

一、高职院校基础护理学课程应用混合教学模式的积极作用

（一）有利于促进学生对大量的理论知识充分地理解

在基础护理学的课程体系中有非常多的理论知识。在高职院校的基础护理课程教学中，应用混合式教学模式，能够充分地利用信息化的教学平台和系统对一些理论知识进行梳理和分析，结合不同类型理论知识之间的逻辑关系开展相应的教学工作[1]。对于学生来说，信息化教学辅助工具和教学方法的应用也会使学生感受到现代化教学方法在实践应用中的积极作用，从而使其更加积极主动地适应新型的教学组织方式[2]。

（二）有利于丰富传统的教学组织模式，激发学生的学习兴趣

在学习学习过程中其主观学习兴趣发挥着非常重要的作用。大部分学生主观上存在一定的学习压力或对大量学习任务的恐惧感。在具体的教学引导中，若能够引入先进的辅助技术和方法，则会更加充分地让学生体会到先进教学方法的积极作用[3]，另外，与传统教学模式相比，也会激发出学生的主观兴趣。教师只要结合不同的基础护理学教学内容，选取适当的辅助工具和教学组织模式进行融合应用，就必然能够发挥出激发学生主观兴趣的积极作用。线上线下结合的教学模式，也给学生提供了更加充分的自主学习选择空间，部分学生可以选择更感兴趣的教学组织方式和内容，完成相应的教学任务，这也是激发学生学习兴趣的有效方法。除此之外，线上与线下结合的方式也会从整体上提升课程学习效率，对于学生来说，这都是非常重要和积极的学习体验[4]。

（三）有利于提高学生的整体学习效率，优化教学质量

效率和质量的同步提升是医学类课程教学组织过程中所追求的核心目标。只有保证高效的学习效率，才能确保大量的学习任务按时完成，而教学质量的提升需要依托先进的教学组织方式和辅助工具。应用了先进的教学组织方式和辅助工具后，整体课程的教学质量会得到提升，学生学习和理解多方面知识和课程内容的有效性也会同步得到优化。实现良好的教学效果也是现阶段高职院校护理基础课程教学所追求的重点目标[5]。从教师的角度来说，虽然混合教学模式在前期准备和规划阶段具有一定的复杂性，但一旦搭建起具有系统性的教学组织平台和模式，后续的一系列教育教學工作都能够得到显著的优化和提升，从长期的教学效果上来讲实现了整体教学过程的全方位提升和完善。

二、混合教学模式在实践应用中的要点分析

（一）教师应做好前期的教学内容梳理总结

线上线下混合教学模式作为一种具有创新性的教学组织模式，在整体的教学规划分析前期应当注重全面性和合理性。作为教师，由于护理基础课程的理论知识和实践具有复杂性高的特征，教师在运用综合性的创新教学模式前，需要首先对既定的教学内容和具体的教学任务要求进行全方位的了解和把握。教师结合高职院校基础护理学的理论课程内容，结合教学大纲要求对适用于线上教学和线下教学的具体教学内容进行梳理和分析，初步完成课程教学方式和课时的分配，以便在混合教学模式启动后，能够结合已经制定的教学组织实施方案，逐步落实教学流程。例如，对于部分能够通过实操演示辅助理解的理论知识，教师就可以通过制作微课视频或多媒体教学课件的方式，将这部分理论知识的学习以线上教学的方式完成教学任务。而一部分需要通过理论知识系统讲解的知识，则应当应用传统的教学组织模式实施课程教学。教师只有在前期做好相关教学内容的制作和匹配筛选，才能够确保具体的教学工作落实在效果上，达到预期的效果[6]。

（二）尊重学生在教学需求上的差异性，尽可能满足学生的主观学习需求

学生在教学需求上的差异性不仅与高职学生的基础学习能力紧密相关，部分学生的理解能力以及对先进教学技术和方法的应用能力也是在实际教学效果和需求上产生差异的主要原因。因此，在混合教学模式应用的背景下，教师更应当注重对学生差异化需求的充分满足，避免在混合教学模式应用的背景下造成教学组织方式的混乱[7]，同时，保证不同学生的差异化学习需求得到满足。从教师的主观教学引导方面来讲，教师可通过与学生进行针对性的沟通交流逐步了解学生在护理学基础课程学习中的薄弱点以及部分学生应用线上教学模式开展学习的问题，从而在教学过程中力求结合不同层次学生的具体问题，并以问题为引导，尽可能满足不同学生的混合性学习需求，保证基础护理学课程在应用丰富性更强的教学组织模式后取得稳定有效的学习效果。

（三）注重对线上教学系统的维护管理，发挥出混合教学模式的积极作用

上文已经提到，在线上与线下结合教学的背景下，可应用线上模式实施教学的内容有非常严格的要求。为了确保线上教学系统与传统的教学模式有效地衔接与配合，除了创新教学组织方式外，教师和教学管理人员还应当重视对系统本身的维护和管理，确保线上教学系统在日常教学开展以及后续的拓展教学环节，能够稳定有效地发挥作用。必要时，学校方面还可以引进技术人员，结合基础物理课程的实践学习和理论学习需求开发线上教学系统功能，最大化挖掘线上教学模式的应用潜力。

三、混合教学模式应用于高职院校基础护理学教学中的路径

（一）理论知识和概念讲解应用混合教学模式

基础护理学由于其基础性和专业性，概念性的知识以及理论性知识所占的比例相对较大。通常情况下，这部分课程教学都是以教师为主导实施传统的授课模式，对学生的学习任务设置和学习要求也都集中在对理论知识的记忆方面，要求学生首先对大量的理论知识进行针对性记忆，随后再从实践的角度出发辅助学生理解相应的概念和理论。当线上与线下教学模式融合应用时，一些理解难度较大、抽象性较高的理论知识和概念模型，教师就可以利用线上教学模式，通过直观的模型展示或课件帮助学生进行学习和理解。相对于由教师进行直观讲解的方式，融入了多媒体课件和相关教学资源的理论知识讲解，教学效率能得到提升。教师在具体教学组织过程中，结合有限的课程教学时间，将学生学习中存在困难和问题提前制作成微课视频进行备用。在课程讲解流程推进到相关知识的讲解环节时，教师规划出15～20分钟的时间，引导学生集中观看微课视频，或集中利用翻转课堂进行自主讨论和分析。在此基础上，结合学生学习理解中出现的问题集中进行讲解和答疑。[8]

（二）借助先进教学工具，实现理论与实践的有机结合

理论与实践结合是医学类专业课程教学所追求的重点目标，尤其是在基础护理学的课程教学过程中，理论知识具有系统而全面的特征，但理论知识内容也需要学生通过实践进行检验。这种检验不仅能够看出学生对理论知识的学习和应用能力，也能够促使学生的实践能力得到提升。教师在组织常规的护理学基础课程教学的过程中，可通过线上线下混合教学模式的应用，将理论与实践在有限的课堂教学时间内实现有效的衔接。通过理论对照实践的方式体现出课堂教学过程的混合性。在具体操作方面，教师不仅可以基于部分理论知识匹配播放相应的实操视频，也可以将课上的理论知识讲解与课下有针对性地解答问题相结合，引导学生在互联网平台和信息系统中完成相关的拓展问题回答，教师再进入系统完成相应的评价。通过线上线下结合、课内课外联动的方式，使得理论和实践教学得到有机的融合。例如，在基础护理学的理论知识中，名词解释是理论知识中占比较大的一部分内容。教师一方面可沿用传统的教学组织模式，通过常规的课堂提问让学生自主回答问题，检验其相关理论知识的掌握程度;另一方面，教师也可以利用在线学习系统，将针对性的名词解释考核习题输入到系统中，让学生在课后自主完成习题训练，并将习题训练的成绩纳入到学生平时成绩的范围内，作为日常作业的考核。相对于传统模式下组织的实践活动和实操训练，线上教学系统中所能够纳入的实操问题和实操资源更加丰富，能够提高理论与实践的紧密度和教学的效率，使得基础护理课程教学的效果得到根本性的提升。

（三）加大实践课程教学力度，针对性提升学生的实践能力

作为护理专业的人员，实践能力是体现其综合能力水平的关键指标。教师和学校方面也应当通过调动和利用更多的辅助素材和资源为学生的实践学习搭建有效的平台。尤其是对于部分护理专业的实验课来说，更需要学校提供集中而全面的教学空间和条件完成相应的课程教学。例如教师可利用在线学习系统对护理实操中的基本内容和基本程序进行模拟构建，并且匹配在线学习系统，将护理工作中的操作技术要点、安全防范要点等知识进行全面引入。为便于学生利用在线系统进行实操训练，教师随时对照观察相应的规范要求自检自查，发现自己在实践操作学习和落实中的问题和不足。在此基础上，针对学生线上实操训练的问题和不足，结合线下的针对性讲解为学生解答问题，提高其实践操作能力。例如，在护理流程和操作规范中，无菌操作是基础护理学中非常重要的一个知识点。教师可结合这部分实验课程的关键性特征，在线上教学和线下教学结合时，安排学生通过视频观看的方式对无菌操作的整体流程进行初步了解，随后再利用线上实操系统让学生结合个人的学习和理解参与到模拟的实践操作过程中。在整体的实操训练过程中，教师要扮演好辅助解决问题的角色，通过积极与学生沟通交流，了解学生存在的实际问题和困难，以便通过针对性的指导确保学生实际操作能力得到有效的提升。

（四）利用先进系统工具提高教学评价的综合性

基于基础护理学课程体系的复杂性和内容的丰富性，学生的教学效果评价工作也需要结合实际进行调整和优化。一方面，教师应当将学生日常学习过程中的态度方法和创新思维等指标纳入到总体的课程教学评价结构中。另一方面，线上教学模式应用过程中，学生的自主操作能力、线上教学任务完成度等也要被纳入到学生学习效果评价的指标范围内。在评价指标的制定和完善过程中，在线上教学模式下引入具有先进性和综合性的指标，并同步纳入到宏观评价指标体系中，确保教学效果的评价工作全面而科学。教师一方面可借鉴传统的线下教学模式的评价方式，将阶段性考核和理论知识专项考核作为基础的考核评价手段，另一方面也可以基于线上评价系统，通过权重指标的合理设置和评价方法的灵活把握，确保线上教学下的各项教学任务完成情况能够得到全面科学的评价。

结   语

混合式教学方法在基础护理学中的应用能够全方位提升整体的课程教学效率，并且突破传统教学模式下可能存在的教学困境和问题。教师结合既定的课程教学资源条件，灵活应用线上线下教学模式，选取适当的内容实现两方面教学模式的有机结合，充分发挥出混合教学模式在高职院校基础护理学课程教学过程中的积极作用，使得基础护理学这门专业要求高、基础知识学习任务重的课程学习效果得到根本性的提升。

参考文献：

[1] 梁宇杰，李春卉，王红明，等.思维导图法在护理学导论混合式教学中的应用研究[J].中国地方病防治杂志，2020，35（04）：3.

[2] 徐清、张璐萍、韩坤、刘栋、刘洪付.网络考试在护理学专业人体形态学课程中的实施探索[J].解剖学杂志，2020，43（06）：2.

[3] 达珍，普珍，孙宏玉.护理学本科畢业生胜任力现状调查与分析——基于混合研究视角[J].中华护理杂志，2019，54（03）：6.

[4] 雷有杰，史杰，雷英.基于临床护理应用创建“理-实-虚”一体化解剖学实验教学模式[J].解剖学杂志，2019，42（03）：2.

[5] 陈瑜，王晶，高源敏，等.混合式教学改革在医科院校通识教育核心公选课中的应用研究[J].重庆医学，2019，48（17）：3.

[6] 曾慧，段雅琴，王万玲，等.TBL联合概念图教学法在《护理学导论》课程中的应用研究[J].重庆医学，2019，48（16）：4.

[7] 陈秋，沈军，张虹，等.现代医学模式视角下高职护理专业老年护理教学“123”融合式改革方案的应用研究[J].重庆医学，2021，50：（03）：3.

[8] 冯玲玉，甄宗武，虎二梅.“以学习活动为中心教学设计”视角下的混合式教学机理分析[J].电化教育研究，2021，42（11）：7.

收稿日期：2022-03-23

作者简介：朱爽（1990- ），女，九州职业技术学院，研究方向：基础护理学、外科护理学。