家校合作，开展“空中课堂”

马俊瑞

“家校共育”是近两年中经常被提起的话题，涉及教育体系的改革和完整教育模式的建立。近些年来，外部环境的发展和变化对教育事业提出了很多考验，教育空间的压缩和分割造成了教育困境。现如今学生教育空间的单一化似乎被逼到了死胡同，如何扭转这种局面，成了“破局”教育发展桎梏的关键。网课是互联网和信息技术催生下的一种新兴教育模式，传统网课多数为一对一精准辅导，有条件和发展能力的学生会通过网课来充实和进行课外辅导。但如今“网课”已经逐渐逆转了自己“辅助工具”的定位，开始朝着正式的教育模式和教育体系方向发展[1]。网课不仅成为现代学生学习的一种手段，还成为打破教育困局，改变教育格局的重要工具。经过网课的不断发展，逐渐与现实教育产生了联系，“家校共育”开始出现在人们面前。通过互联网打造云学习课堂，培养学生在家庭生活中的学习能力，有助于分担学校教育压力，完善学生的受教育体系。因此将家校合作重视起来，能尽量显出教育制度下暴露出的教育短板，尽量提高学生的受教育水平，将教育理念蔓延到学生的日常生活中。

一、家校合作暴露的现实问题

（一）教师教育氛围的缺失

学生回归家庭教育最大的不同点在于环境，环境巨变不仅影响学生，还影响教师。家校合作需要教师提供超出课堂教育范围的教学辅助，包括家庭教育辅助和网络教育辅助两大部分。这切实增加了教师的教学难度和教学负担，因此，在这一标准实践过程中暴露出一些现实问题。首先是教师如何做到无距离的家校沟通，如何确保在与家长沟通的过程中起到实际的带动作用和监督作用。其次，在网络授课过程中，如何满足与线下授课一样的完整授课体系，如何做好学生的作业监督工作，如何对教育成果进行验收都成了问题。线上课程的弊端在于教师授完课后就切断了与学生的有效联系，学生不主动提出问题，教师便不能直接发现学生教学过程中存在的问题，无法一一对应地给予解决[2]。很多教师将线上授课当作硬性任务来完成，但是仅限于授课时间为学生解答相应问题，授课结束后不进行进一步的监督。从教师角度来讲，本职工作没有做到位，很容易降低线上授课的质量和效率，对学生态度和学习情况的把握并不

到位。

（二）家庭专业辅导性不足

当学生放学回到家庭后，并不代表与学校教育切断了联系。“家校共育”的重要在于学校和家庭教育之间有固定的实际沟通。这也是目前家校合作过程中面临的很大矛盾。矛盾主要来源于家庭教育过程中家长的“不配合”与“不理解”。多数家长“不理解”网络授课的基本流程，起不到积极的辅助作用，“不配合”学生的家庭教育和网络教育，没有给学生创建良好的学习空间。家长专业辅助能力不足导致家校合作压力失衡，大部分压力都转嫁到了教师身上，但是教师无法对家庭教育产生根本性的影響，无法改变家庭教育过程中学生的角色。这样一来，很多家庭教育中的问题无法得到解决，学生与家长之间出现矛盾，不仅不利于学生学习和家校合作的发展，还会影响家庭氛围的和谐。

（三）家长教育角色严重缺位

在学校教育过程中，学生有教学自觉性差、容易走神、学习过程不积极等问题。回归到家庭生活中，学生也经常会出现生活自理能力差、贪玩、生活没有规律没有计划等问题。而当家庭生活与教育生活有机地融合在一起时，这些问题和短板就会同一时间暴露出来，对家长而言，如何合理地解决这些问题是很大的难题。此前学生绝大部分受教育时间都在学校，因此家长没有过多的教育经验，家庭环境中的教育氛围并不浓厚，这就导致家长在家庭教育过程中无法承担起应有的责任，与学生与教师之间都产生了不小的矛盾。很多家庭围绕着一个孩子转，已经严重影响到了学生受教育的平稳心态和日常秩序，家庭生活也深陷在混乱中[3]。

二、家校合作的未来发展及问题解决方案

（一）开设“空中教育”新课堂

家校合作是一种全新的教育环境，自然需要有新的教育模式作为辅助。空中课堂意在通过互联网将学校教育和家庭教育有效连接，通过一些特定的平台带动家庭教育和学校教育共同发展。平台设立需首先确定先进的教育理念，为空中课堂的发展定好基调。学校仍然作为教育主体，通过教师和班主任角色，向学生及家长传递积极、正确的教育观念，从零开始，培养家庭教育理念，带动家长完成教育角色的转变。很多先进的教育理念都得到过时间检验和实践考查，如陶行知的“生活教育观”就非常适合家庭教育环境中使用，教师经常带领家长进行经典教育理论的学习，不仅能扩充家长在教育方面的知识储备，还能让家长逐渐认识到教育模式的重要性和良好的家庭教育对学生的积极影响[4]。除此之外，优秀教育资源的分配也能让家长承担起更大的教育责任。网络授课过程中可以适当加入给家长的教学资源，学生在学习，家长也要进行学习。教师应把握好推送资源的尺度，在不影响家长正常工作、生活的情况下，有条理、有秩序地为家长推送必要的教育文章及专家讲座，为了验收成果，可以以星期或半个月为单位，以家庭为单位提交一份读后感或者阅读笔记。这样一来家长能协调“空中课堂”的学习和日常的工作生活，不必因额外的教育任务而缩小自己的发展空间，也为家长提供了发展的自信心。

（二）重视学生在家庭教育中养成学习力

从学生角度来看，学生正处于生理和心理的发育期，因此过度的教育会干扰学生的正常发展，甚至有可能会诱发学生的逆反心理。当学生回归到家庭教育之后，由于此前并没有家校并行的教育经历，学生也无法很好地做到角色转换。面对这种情况，学生需要在教师和家长的指导与陪伴下，渐渐地熟悉这种教学模式，培养自己的学习主动性和自觉性。除此之外，学生在家庭教育过程中的品格教育也至关重要。“空中课堂”的开展目的是带动学生及家长投入到新的学习空间中。过去学生在学校教育中感受到的教育氛围是单一固定的，这样的教育空间让学生与学习内容之间始终存在代沟，很多学生在学习过程中都带有排斥和抗拒心理。甚至很多学习成绩优异、学习力积极的学生，在回归家庭学习后都会出现学习懈怠、学习规划不完整、学习实践活动不到位的情况。家校合作的目的是将教育向实体化方向转变，挣脱当前教育环境的束缚，也是将教育和学习模式生活化的重要举措。因此家长要与教师协同合作，消除学生对学习的排斥心态，正确认识家校合作模式，逐渐提升自己的家庭学习能力，不断将教育常态化。

（三）转变家长的教育职能提升其教育能力

家校合作模式推动以来，家长一直处于最弱势的一方。教师和学生本身对教育环境已经有了最基本的熟悉，而家长是后加入该集体的新角色，因此需要学习和改善的东西有很多。首先，家长要摆正自己的心态，积极地与教师取得合作和沟通，认真地学习经典教育理论，转变自己错误的教育观念，将自己从“教育主体”和“指责教育”主角的位置上放松下来，以更平和的陪伴方式督促学生学习[5]。其次，要加强与学生的沟通，在家庭环境中学生角色发生了一定的转变，学生还处于发展过程中，家庭教育期间既要控制家庭教育氛围又要维持日常氛围。家长也要充分地考虑学生的发展难处，要站在对方的角度思考问题，不以严苛的要求限制学生，要积极地参与“空中课堂”，与学生一起发展，一起进步。

三、结语

教育常态化是当前环境下教育体制和教育模式面临的最大问题，家庭教育和学校教育的结合是教育制度发展的新出路。完成家校合作模式并保证该模式平衡、有效发展是未来学生教育常态化和教育模式完整化的关键。

参考文献：

[1]袁亚兵，齐冰.家校合作内卷化及突破路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2021，23（5）：136-140.

[2]王淑清.《家庭教育促进法》视域下家校合作的问题与对策[J].中小学管理，2022（1）：46-49.

[3]马生松，宁倩倩.家校合作中家长主体性“在场”的缺失与回归[J].教学与管理（小学版），2022（3）：11-14.

[4]陈延山.家校合作共建创新探究[J].新课程研究（上旬），2021（10）：39-40.

[5]李建成.家校合作基本现状调查[J].江苏教育（教育管理版），2021（7）：55-57.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“网络教育时代家校共建中的突出问题及解决策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0486）的研究成果。