基于翻转课堂的高三化学实验复习课教学

胡玉祥

摘 要：在高中进行化学实验复习课程组织时，要主动探究提高学生课堂参与积极性的方式方法，通过对传统教学模式的变革，保证课堂组织效率，提高课堂教学质量。化学实验复习课中通过翻转课堂的模式可以凸显学生的主体地位，在学生对课堂的主动参与中提高知识内化的效果，保障知识接受的质量。基于现代信息技术，以翻转课堂的构建为切入角度，探究高三化学实验复习课堂的教学组织方式。

关键词：翻转课堂;高三;化学实验复习

在当前教育改革持续推进的环境下，教育工作者要积极运用信息技术变革课堂教学组织模式，提高课堂教学质量。传统的教学方式并不符合现代的教学改革要求，而借助翻转课堂的形式可以在传统教学流程规划与调整的基础上，以学生的主动学习为背景，在课堂上对学习中存在的问题进行深入讲解，在凸显学生主体地位的同时，也使教师对学生的学习进行专业的引导，保障知识接受的质量。

一、翻转课堂在高三化学实验复习中的优势

（一）翻转课堂能激发学生的学习兴趣

由于学生个体之间普遍存在差异，无论教师在课堂上讲解的内容多么精彩，始终有学生无法完全理解和吸收。翻转课堂可以有效激发学生的学习兴趣，教师利用多媒体的多样性，在课堂中以不同的形式对同一知识点进行多样化的讲解。由于讲解的方式不同，那么所适合的学生也不同。在日常的化学实验教学中，学生有时会因为教师的讲解而感到无聊，从而丧失学习的兴趣，利用翻转课堂可以很好地解决这一问题，教师可以借助多媒体教学工具，找到恰当的教学方式，让学生对化学实验一直保持新鲜感，从而激发学生对化学学习的兴趣。

（二）翻转课堂能帮助学生突破重难点问题

在化学实验教学中，学生常常会遇到许许多多的难点，这也使学生复习起来比较吃力。教师可以在课堂中利用翻转课堂优化这一问题，将教学过程中的重难点利用翻转课堂的形式向学生呈现出来，并进行针对性的讲解，而学生也要根据自身的学习需求进行自主学习，通过反复琢磨翻转课堂中的视频内容，从而更熟练地掌握知识点，突破学习瓶颈。

（三）翻转课堂可以帮助学生更好地了解实验

化学实验是整个化学教学中非常重要的组成部分，由于部分教师的教学理念比较传统和保守，这部分教师认为学生只有掌握好理论知识，才能在考试中取得优异的成绩，因此忽略了化学实验在整个化学教学体系中的重要性，忽略了化学实验对学生思维的启发性。有部分教师也会帮助学生进行化学实验，但是由于客观因素的种种限制，还有部分学生不能完全地理解教师的实验过程，这直接影响了实验的教学效果，最终导致学生无法对理论进行验证，久而久之会使学生失去探索与研究知识的欲望。翻转课堂能通过语言、画面、音响等效果，非常直观地将实验要点以及相关的实验步骤呈现在学生面前，让学生非常牢固地掌握知识点，这样就能达到良好的复习效果，增强学生的学习意识。

二、翻转课堂落实的前期准备

首先，作为教育工作者，为了在化学实验复习中有效地落实翻转课堂，首先要搭建学习交流的平台，借助即时通信工具，以线上资料的传输使学生更高质量地开展前期的自主学习。教师可以提前上传实验学习资料，通过学生自主分析，对学习中遇到的问题进行归纳总结，上传至线上交流平台，保证学生课前自主学习的参与有效性，也使教师更好地把握共性的学习问题。在课前的自主学习阶段，教师可以上传实验学习材料，要求学生对内容进行探究与思考，当学生遇到不理解的部分，可以在线上学习交流平台进行及时的反馈。

其次，教師整合资料可以保证学生前期自主学习的质量，学生及时地反馈学习中存在的疑难问题也有助于教师个性化指导的推进。在教师进行课堂设计时，针对学生前期预习中存在的共性问题，可以予以整理与系统分析，在课堂上以集中讲解的方式保证学生的实验学习效果。

教师在翻转课堂进行条件构建时，要以化学实验复习为目标进行教学内容与资源的整合，翻转课堂的有效落实离不开学生在课前对教学内容的高质量自主学习，因此为了提高学生前期自主学习的有效性，教师可以结合实验内容，主题、情境式等不同的方法，以化学实验与日常生活之间联系的构建，保障学生对化学实验课堂的参与兴趣。

再次，作为教师，针对高三化学实验复习的目标，除了要对基础的知识进行生动的呈现外，也要分析学生的高考要求，通过整合典型高考实验真题，结合课堂复习内容，按照教学计划对资料进行上传，根据学生不同的学习进度，训练学生相应的知识运用能力，通过知识讲解与能力训练相结合，保障学生的复习质量。

最后，化学教师在翻转课堂的构建上，要从实验环境的模拟出发，针对在高中阶段学生学到的大量知识，并不能在课堂上一一进行实验，而在高三有限的复习环境下，对书本上每一个实验都动手操作是有一定困难的，因此教师可以通过课堂上对经典实验的重新组织，针对难以在课堂上直接操作的实验，教师可以借助网络虚拟实验资源，通过学生操作鼠标进行动态的模拟，对实验过程进行再次呈现，也为学生提供身临其境的实验参与环境。

三、化学实验翻转课堂教学实践的组织策略

（一）课前自主学习

在课堂教学实践中，教师首先要明确三维目标，认知到高三化学实验复习课堂所要达到的知识技能、过程方法、情感态度的多种能力训练目标，以学生的核心素养为导向，以学生在课堂上的自主参与保障学习的深入，保障知识理解的效果。

一般而言，高三的化学实验复习会对典型的经典实验进行再次呈现。作为教师，要明确不同实验差异化的教学目标。以化学定量实验为例，要从知识、能力、素养三个角度出发，保障学生对理论的理解，也通过物质浓度配置、酸碱中和滴定的重要实验呈现，实现课堂上对学生能力的综合培养。

其次，在具体的课堂落实阶段，教师要以学生前期自主学习中存在的问题，课前自主学习阶段，要借助微视频学习任务、课前检测等不同的方式，使学生对实验的组织方法有基本的了解，也通过学生借助视频中的教学任务对实验进行思考，使学生在自主探索中更好地明确个人学习中存在的困难与问题。

（二）课堂协同深化

由于学生的知识理解有不同的层次，因此教师在设置学习任务时，要从学生的认知水平出发，以不同层次逐步深入问题，引导学生更深入地思考。在课前的自主学习中，教师要求学生对实验的流程、注意事项有清晰了解，通过对线上资源的反复观看，学生也能对实验的操作有更细节化的认识，在学生认知实验的基本内容后，教师可以提出相应的检测问题，通过实验仪器的考查、基本原理的分析，以课前检测的方式了解学生的课前学习情况，在自主学习的基础上，教师能了解学生的共性学习问题，也能了解学生的个性化学习需求。

当在课堂中进行教学实践时，教师要为学生提供亲身体验的实际情境，通过课堂上学生自主地参与实验操作、小组讨论、成果汇报，充分凸显学生的主体地位。作为教育工作者，要在课堂中发挥引导作用，保障教学进度，保障课堂教学设计的顺利实现。

在课堂中，教师要针对学生在自主学习阶段所反馈出来的学习问题进行指导与讲解。针对化学定量实验这一关键部分，教师可以组织溶液的配比以及所配溶液化合价的检验实验。教师在具体的实验组织要求下，可以划分小组成员，在讨论、探究、合作、设计中，使学生自主地动手完成实验，也对数据进行测定。针对小组之间存在差异化的实验结果，教师可以组织班级内部的实验成果讨论活动，通过分析评价实验方案，在班级成员共同参与的背景下，对实验方案进行再次优化，对实验过程进行调整，保障整个实验的有序开展。

（三）课后总结巩固

在课堂实践活动结束后，教师也要利用翻转课堂，借助现代信息技术，对课后的整合提升环节进行优化。传统的以作业为巩固的教学方式存在效果不佳、知识深化、质量有限的问题。在翻转课堂模式的构建下，教师可以借助线上交流平台，要求学生在课后以小组协作的方式对课堂的实验进行回顾总结并完成实验报告，而针对学生在课后巩固再次分析实验中存在的疑难问题，也可以借助网络交流平臺与教师进行互动。

作为教师，要在课后的整合提升环节针对学生课前自主学习、课中协作探究成果进行归纳，结合学生已有的经验，结合课堂对其思维的拓展，可引导学生总结实验设计的思维模型，也锻炼学生实验方案优化的能力。

四、结语

在高三化学复习中，实验教学是极为关键的部分，学生通过对实验课堂的参与，可以了解化学的核心原理，也能在对知识建立形象化、具象化理解的基础上，更好地进行融会贯通。高三化学实验复习课堂中引入翻转课堂的模式，可以变革传统的实验课堂组织方式，对课堂进行优化设计，持续优化课堂组织方式，在逐步递进的学生参与中，以各阶段学习任务的差异化设置，保障学生知识理解的质量。

参考文献：

[1]吴吉庆.基于化学翻转课堂的高三复习教学研究：以“氢氧化亚铁的制备”为例[J].高考，2018（28）：56，58.

[2]黄亚武.基于翻转课堂的高三化学实验复习课教学探究[J].西部素质教育，2019，5（13）：105-107.

[3]姜雪飞.基于翻转课堂教学模式的高中化学实验教学[J].数码设计（下），2019（11）：341.

[4]夏艳梅.基于翻转课堂模式的高三数学复习教学设计与应用研究[D].广州：广州大学，2017.