体验式教学法与奥尔夫音乐教学法在幼儿英语词汇教学中的运用

冯鑫

[摘           要]  随着课程改革的不断推进，学生在教学过程中的主体性越来越明显。体验式教学是活动主体亲身经历、感知、理解、感悟教学内容的教学模式;奥尔夫音乐教学法是将音乐、舞蹈、动作、语言融为一体的教学方法;在幼儿英语词汇教学中融合两种方法，旨在创造轻松愉悦的英语学习环境，持续激发幼儿对英语词汇的兴趣。

[关    键   词]  体验式教学法;奥尔夫音乐教学法;幼儿英语词汇教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0154-03

一、引言

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出台，一些地区对英语课堂的比重进行了调整，英语学习的热度似乎也在递减。其实不然，英语作为信息全球化社会的沟通交流工具的这一属性正越来越重要，幼儿作为一个特殊的群体，活泼好动，正处于思维与认知能力发展的关键期，这个时期，他们喜欢音乐，喜欢用肢体表达自己内心的感受，喜欢用自己的语言改编熟悉旋律的歌曲，这也为英语词汇教育低龄化发展提供了有利条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中确立的幼儿教育的总目标，幼儿英语教学的重点是让英语游戏化、生活化、情景化，让幼儿在“动中学”和“玩中学”中充分体验英语学习的乐趣[1]。但是很多幼儿园受师资、地域政策、经济等外界因素的影响，无法在园开展英语教学，这就需要家长在家庭教育中引入英语教学。家庭幼儿英语启蒙使用体验式教学法结合奥尔夫音乐教学法将能够为那些无法在幼儿园接触启蒙英语教学的幼儿提供学习的方法与机会。信息化社会的今天，家长获得优秀幼儿音乐的渠道也很广泛，幼儿歌曲旋律简单，幼儿阶段英语词汇也相对简单，对于英语基础不好的家长可在使用电子词典，所以简单地对家长进行家庭英语启蒙教育也有一定的可行性。

二、音乐对语言学习的意义

（一）采用音乐对幼儿教学的可行性

音乐本身可以传递出喜怒哀乐等情感，当然也可以在一定程度上调节人类的情感体验。音乐的语言教学功能主要体现在运用歌曲教语言、学语言的这一特性。幼儿外语教学中歌曲的功能主要体现在以下三个方面：第一，歌曲在情感和心理方面的功能，它生动有趣，能激发学习动机，帮助儿童形成积极的语言学习态度。第二，歌曲在认知方面的功能，能够帮助发展儿童的注意力、记忆力和协调能力。第三，歌曲可以降低学习难度。[2]

（二）幼儿歌曲的特点

幼儿歌曲节奏明快，旋律优美，结构简单，易学易唱，能够调动儿童积极的感官与情感体验，使儿童在短时间记住旋律和重点歌词。幼儿英语歌曲同样有此特性，欢快的幼儿英语歌曲不仅可以给幼儿营造轻松和生动的学习氛围，同时也创造了一种情感体验的环境。

（三）奥尔夫音乐教学理论

奥尔夫音乐教育体系是由德国著名的音乐教育家与儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫创设的，是当前世界上影响力最为广泛的三大音乐教育体系之一。[3]奥尔夫教学法的原本性、记性创造性和参与性是其三大特点，是针对儿童的一种重创造性思维训练的音乐教学方法，是以节奏为基础，从游戏入手，进行律动、歌唱，来引导儿童区体验、探索、发现和创造的一种独特的教学方式。[4]幼儿的内心世界是奥尔夫音乐教学法所关注的地方，所以在幼儿启蒙阶段使用该教学方法就不会使幼儿产生负担，让其能全身心地投入音乐学习的氛围中。它不是单调的节奏和旋律，而是在教学过程中加入律动、舞蹈，甚至是戏剧表演与绘画艺术等多样的、幼儿喜闻乐见的教学形式。幼儿在教授者的指导下能够全方位地感受音乐，去聆听、去辨别、去思考、去想象来自世界的不同声音，将听到的内容真实记忆到头脑中。

（四）幼儿歌曲对幼儿第二语言教学的可行性因素

作为母语为非英语的人群，第二语言习得的关键因素取决于对所学内容兴趣的高低。可莱森在情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）中提出，第二语言习得的成功是由语言学习者的情感因素决定的，能否取得学习上的成功主要通过提高学习兴趣的方法。[5]有兴趣—去接受—接受到才是真正的吸收，是有情感的吸收。

使用英语歌曲对幼儿进行第二语言教学的重点在于词汇的积累和语音语调感受两方面。幼儿的想象力是巨大的，家庭教育中家长作为幼儿的引导者，要懂得将抽象想象力转化为巨象的创造力，带领幼儿学习歌曲并对歌曲进行创编。很多儿童英文歌曲就是利用儿童对原歌曲节奏的熟悉性，通过合理改变歌曲内容，从而改编歌词，达到让幼儿快速记忆歌词的效果，从而达到词汇积累的目的。这也说明在对幼儿进行唱英语歌学单词的教学时可尝试以下三种方法。

1.新英文儿歌学习法

首先选用幼儿最感兴趣的词汇找到匹配歌曲，运用符合幼儿兴趣的英文歌曲对幼儿进行听、唱训练;然后再对歌曲中的部分词汇进行替换，完成听、唱训练。比如，在幼儿教学的过程中，很多家长会发现孩子对一些职业类词汇doctor，firefighter，policeman，lawyer兴趣颇高，但单独地进行词汇教学，让幼儿在没有任何环境创造的情况下单独记忆这些词汇是很有难度的，這可能就会打击其探索英语词汇的积极性。这时候家长就可以节选一首旋律优美的歌曲Be What You Wanner Be的开始部分，使用歌曲教学法带着孩子吟唱，有效吸收歌曲中展现的职业词汇。当孩子熟悉了该首歌曲的旋律和歌词之后，家长可以对其中的职业词汇根据孩子兴趣进行替换，达到词汇积累与语音语调学习的目的。

2.中英文儿歌对照法

家长首先要明确幼儿乐于哼唱的中文儿歌，然后寻找同样旋律的英语儿童歌曲对幼儿进行听、唱训练，激发幼儿英语学习的兴趣，积累词汇，掌握英语语音语调，养成良好的英语学习态度和习惯。比如，家长发现最近孩子对《两只老虎》这首歌情有独钟，根据前期家长泛听了一些幼儿英文歌曲，发现这个旋律跟英语歌曲walking walking和little tiger的旋律一致，那本次的教学内容就可以是walk，run，hop，jump等运动词汇的教学。

3.中文儿歌填词法

家长首先要明确幼儿乐于哼唱的中文儿歌，然后选用符合幼儿兴趣的中文儿歌曲子进行歌词创编，填写合适的英语词汇对幼儿进行听、唱训练，激发幼儿英语学习的兴趣，积累词汇，掌握英语语音语调，养成良好的英语学习态度和习惯。

三、体验式教学

（一）体验式教学理念

国内学者认为，体验式教学概念涉及的关键词为体验、时间、环境和经历。[6]在进行体验式教学时，教师需要精心设计教学活动让学生通过实践来认识周围的事物，感知、理解、对经验进行再体验，积累积极正面的体验过程。体验式教学的建立可以追溯到20世纪初，并且与室外教育和源于杜威的进步教育运动享有共同的哲学基础。[7]杜威主张教学应该以学生为中心、活动为中心、经验为中心。1999年，我国少工委在全国第四次少代会工作报告第六部分鲜明地提出“在实践中体验”的教育思想;[8]2022年，我国颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》的总目标第一条发展语言能力方面，要求能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流，由此可见，体验式教学研究一直是语言教学的研究重点。

（二）体验式教学的意义

体验式教学模式以建构主义学习观为基础，遵从学习是主动建构的过程这一基础理念。[9]英语词汇的学习与积累是一个枯燥的过程，对于幼儿更是如此。体验式教学能够改善传统英语教学的乏味，可使学习者体会到学习英语的趣味，进而有了学习英语的兴趣。幼儿是一个喜欢集体活动的群体，多人情境互动体验式环境的创造能够很好地利用幼儿这一特性，在集体活动中玩，在玩中学，充分体现了学习者在教学活动中的主体地位，提高了所有参与者英语学习的兴趣。

例如，在Ten Little Indian Kids这首歌的教学中，就可以创设一个情境，让幼儿有很好的体验。第一步可以给孩子展示一些Indian的图片，让幼儿熟悉其外部特征。第二步利用家庭常见的纸盒、卡纸、绳子、布条等制作独具Indian特色的头饰和服饰，根据歌曲内容在纸上写上数字1～10，贴到参与者身上。第三步播放这首歌，每唱到一个数字，身上贴着相应数字的参与者就可以站起来唱这一句。第四步交换数字，进行听、唱练习。最后参与者在熟悉了歌曲旋律的同时，也学会了1～10和印第安小孩的英语表达。跟这首Ten Little Indian Kids同样旋律的歌曲还有 Ten Little Penguins。在幼儿学会了第一首歌曲之后，就很容易迁移到第二首歌，使学习正迁移。这种体验式教学模式可以归纳为情境创设—主体体验—体验正迁移这一过程。

四、体验式教学法结合奥尔夫音乐教学法在英语词汇教学中的具体运用

从上述介绍中笔者发现，体验式教学和奥尔夫音乐教学法都强调参与者为活动的主体，对整个教学过程有很好的体验，从而激发幼儿继续学习、参与教学的兴趣来达到最终的教学目的。所以，笔者认为在家庭幼儿英语的词汇教学中可以结合体验式和奥尔夫音乐教学法，根据歌曲内容创造一个儿童乐见的外部环境，在歌曲听、唱环节家长要加入身体律动或者舞蹈动作带领小朋友动起来，通过模仿，强化记忆，沉浸式体验歌曲的意义，达到一首歌的学习效果，进而利用幼儿此时获得的经验，对歌词进行创编，使学习结果正迁移。

以The Wheels On The Bus这首歌为例。这首歌的歌词第一段为the wheels on the bus goes round and round，round and round，round and round，the wheels on the bus goes round and round，all through the town. 示例：

五、结语

随着国际化程度的不断加深，英语教育家庭化、低龄化的趋势越来越突出。本文运用案例说明了主动体验和音乐感受是适合幼儿教育的方式，也就是说体验式教学法和奥尔夫音乐教学法这种用相关材料、设备和音乐创设儿童感兴趣的环境进行角色扮演、故事演绎、律动舞蹈的方法能够很好地激发幼儿参与教学过程的兴趣，引导幼儿以参与思考和游戏的形式反复练习，在熟悉原知识的基础上激发、利用儿童的创造性举一反三，进行听、唱练习，在参与教与学的过程中快乐地进行词汇积累，规范语音、语调，培养合作和沟通能力，形成良好的语言学习习惯。

参考文献：

[1]千颖利.奥尔夫音乐教学法视角下的幼儿英语教学[J].农家参谋，2020（9）：230，234.

[2][5]崔又丹.英语歌曲在小学英语词汇教学中的应用：以绵阳城区H小学五年级为例[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]解欢.奥尔夫音乐教学法在幼儿园美育活动中的应用策略[J].民族音乐，2021（6）：115-117.

[4]乔素华.奥尔夫教学法在英语儿歌教学中的具体运用[J].海外英语，2016（6）：27-28.

[6][7]张金华，叶磊.体验式教學研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）：143-145.

[8]肖微.体验式教学在初中体育与健康课的应用研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[9]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（6）：63-65.

编辑 卞良胜