试析信息技术在高职体育教学中的实践与运用

赵欣慧

[摘           要]  伴随着时代与科技的进步，信息技术在人们的生产、生活中发挥着重大的作用。其在改善人们生活方式的同时也促进了教育的发展。信息技术已在高职院校中运用、普及，让高职体育教学不断向智能化、信息化、未来化的方向发展。分析信息技术在高职体育教学中应用的现实意义，就具体的体育教学实践提出了信息化教学对策。

[关    键   词]  信息技术;高职体育;教学效果

[中图分类号]  G712                    [文獻标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0151-03

如何紧密结合职业教育人才培养特点，针对性地选择体育教学内容与方法，并建立与学生自身相适应的体育教学模式是高职院校体育教学面临的重要课题。伴随着科学技术与互联网的发展，信息技术为高职体育教学带来了许多新的变化与特点，助推了高职体育教学的创新发展。因此，加强信息技术在高职体育教学中的实践运用研究，形成有效的教学方法与策略，有利于提升体育教学效果，加快高职体育教学改革进程。

一、信息技术应用于高职体育教学的现实意义

（一）优化体育教育环境，促进体育教学

信息技术为高职体育教学提供了新思路：引入了更丰富的教学元素，如文字、素材、视频、图像、动画、声音;协调了教与学的互动性;打造了更开放的体育教学环境。以往体育教学多由教师边示范边讲解，时间一长，很多学生在深谙体育教师的“教学套路”后，很难提起对体育课程的兴趣。引入信息技术后，体育教学远超教师的讲解示范，在图片、视频、声音综合作用下，重难点突出，便于学生更直观、立体地掌握动作要领。由此可见，信息技术在体育教学中的应用，为其构建了新的教学形态，创造了更自由、专业、针对性强的体育教学环境，有利于提高学生对体育学习的浓厚兴趣，这对提高体育教学质量有很大帮助。

（二）实现师生动态交流，凸显以生为本

在示范式、指导式的传统体育教学方式下，大多数学生被动地学习知识、参与练习。显而易见，学生的锻炼主动性与思维空间受到了极大的限制。随着互联网与信息技术的普及与应用，学生可以自由获取他们想要的东西，既摆脱了教师固定思维的约束，又有利于“化”学生的被动学习为主动，凸显以生为本的教学理念。而教师也可以借此构建体育教学的良性循环，充分发挥信息技术优势，实现师生和谐、平等、友好地交流，让学生形成终身体育、终身锻炼的意识，促成全面育人目标。

（三）符合职业教育特点，便于能力培养

根据高职体育教学内容与学科属性，在信息技术的引入中，教师可以通过网络将教学内容以更有价值的问题形式呈现出来，让学生围绕相关问题主动获取资料，并在小组中讨论交流，这一过程可以看成是传统型体育教学模式向探究型教学模式的转变。借助信息技术海量的学习资源、多样的学习形式，学生对体育锻炼的兴趣与主动性日益提升。他们也会主动将体育学习与锻炼结合在一起，有利于培养其实践能力、创新精神，迎合了高等职业教育的人才培养特点。

（四）弥补教师自身不足，助推教师成长

对许多中青年教师而言，他们在一些特定动作教学时存在一定障碍，影响了体育教学效果。但这是传统体育教学模式中无法克服的。如果教师利用信息技术制作多媒体课件，效果则显而易见。此外，教师的个人知识是有限的，而网络的知识是无限广泛的。在网络资源共享性特征下，教师可以获得体育教学所需的信息资源，并将其储存、交流、分享，弥补部分教师的自身缺点或条件限制，也有利于教师的专业提升，为体育课程的顺利开展打下坚实的基础。

二、基于信息技术的高职体育教学实践

（一）动态呈现技术要领，突破难点，便于学生掌握

要求学生掌握基本运动技能，并能灵活运用与创造新的运动技能是体育教学的基本任务。以往在传统体育课堂上，体育教师作为课堂教学的策划者与指导者，必须亲身示范，帮助学生建立正确的动作概念。但是，对于一些难度系数较高的动作来说，仅靠教师的课堂讲解与示范和学生在有限课堂时间内的练习是远远不够的。教师利用信息技术模拟相应的运动情景、特定的运动技巧，更全面地展示给学生，不仅有助于他们建立正确的动作概念，还能打造集视、听、看、学于一体的体育课堂新形态，突破了体育教学重难点的同时，还减轻了教学负担。

例如，针对“三步上篮”的连贯动作，教师的示范在瞬间完成，而且动作顺畅连贯。但是，对学生而言存在难度。借助信息技术，教师可以制作连续画面，并在每个动作中标注出手脚的着力点、易受伤部位，帮助学生建立清晰的概念，清楚地看到每个动作的步伐及其与运球的配合，让他们在脑海中形成三步上篮的连贯动作。在视频的观看下，学生在训练时就已经有了自己的动作思路，可以边模仿边训练。此外，教师还可以简单录制并剪辑精彩的体育赛事，在呈现动作技术细节时，给学生边示范边讲解，让他们了解动作的关键，把握训练的重难点。与此同时，教师还可以将这类辅助性教学视频上传至微信群、QQ群等渠道分享给学生。学生可以在课下通过回放、定格、慢放等方式重复观看、练习。加之网络精品课程中包含很多球类、健美操类、跆拳道、武术类等的教学视频，同样可以辅助体育教学。在教学一些较难的动作技术时，体育教师可以给学生推荐契合度更高的学习视频，帮助他们消化、理解，让学生在课上课下都能得到正确的指导。这对打造体育课堂新形态、提升教学效果有极大的促进作用。

（二）推荐合适运动App，辅助教学，帮助自主训练

随着智能手机的普及，应用市场中各类运动型App纷纷涌现，在帮助学生自主训练中发挥着重要作用。如每日瑜伽、Keep、小米运动等都是当前较为流行的手机运动类App。该类运动App具有指导学习、记录细节、提供交流、分享数据等功能。体育教师可以结合学生的体能、兴趣、爱好以及所教授课程的特点，为其推荐合适的App，让学生跟随更高质量的视频学习训练，养成运动意识，形成锻炼习惯。而且，该类App还能帮助学生制订学习计划，监督其整个学习过程，评价他们的学习成果，并将整个学习过程的数据上传至后台，便于教师及时了解每个学生的体育锻炼情况，并以此制订针对性更强的体育教学方案。

运动类App可以帮助学生实现自主训练，特别是对于一些受场地限制的运动，如健美操、瑜伽等，提高学生对体育运动的兴趣，逐渐让他们养成体育运动的习惯，也能改善体育课程的评价模式。体育课程评价主要通过技能评价、过程评价两种课程评价形式，但无法监督学生的课外训练。而运动类App可以很好地弥补这一缺陷。在教师的指导下，学生通过扫描二维码登录注册后进入对应班级学习，之后体育教师可以在平台上了解每个学生的训练动态，并在学期末总结学生的锻炼情况，将其作为课程评价的组成部分。除此之外，体育教师还可以根据每个学生的锻炼情况，帮他们制订更个性化的锻炼目标和计划，真正落实体育教学以人为本、因材施教的教学理念。

（三）创立线上讨论小组，灵活教学，提升教学效果

微信作为当前信息交流共享使用较多的应用程序，它能够借助网络即时发送文字、语音信息、视频、图片等，在高职学生群体中使用率较高。因此，体育教师可以将这一媒介引入体育课程中，通过建立微信群，并在群中发布一些与体育教学相关的内容，如体育动作技术演示、体育锻炼视频、体育赛事报道等内容，潜移默化地将体育渗透在学生的日常生活中。除此之外，体育教师还能通过微信与学生交流，给不同性别、不同身体素质的学生提供针对性的体育指导。对比传统的体育教学，微信能够让体育教师做到及时教学。通过创建线上讨论小组、微信群等形式，打通体育教学的双向互动模式，拉近师生之间的距离，缓解二者之间的关系。体育教师能够依据每个学生的具体情况，利用微信平台与学生交流，开展针对性教学。如创建男、女学生分别交流的讨论区，之后再由教师依据男、女学生在生理上的特征逐一解答学生的疑惑，顺利开展辅导训练;给那些体质较差的学生选择更科学、更合理的运动项目，逐步消除他们的自卑心理。同时，结合不同学生的兴趣爱好，创建讨论小组，如篮球组、排球组、乒乓球组、台球组、足球组、健美操组、太极拳组，创造宽松的体育教学环境，灵活教学，提升高职院校体育教学成效。

（四）构建体育信息平台，发挥优势，形成教育合力

在高职院校体育教学中，教师个人的精力与时间有限，因此，在完善教学内容、革新教学方式上，各体育教师应发挥整体性优势，形成教育合力。每个体育教师的特长与专业优势有所不同，通过广泛的资源搜集、挖掘与信息的共享，构建体育信息平台，形成教育合力，提升体育教学设计效率和教学质量。

1.共享课件

体育教师在开展体育教学时往往会依照教案与课件进行，这也是规范体育教学、提升体育教学效率的关键。因此，首先，针对电子教案格式要求，各专业、各年级应统一固定模板，突出电子教案的创新性、实践性，提升电子教案关注热度，并由学校组织教师、专家团队研磨电子教案，提升体育教师对教案设计的重视程度。其次，针对理论内容课件的制作，学校也要积极组织优秀体育教师组成专家团队，结合体育教学改革的具体内容与要求，统一梳理所有年级的体育教材、授课计划，从高职学生的个性发展需求出发制订更优质的体育电子教案范例，同样将其上传至校园体育信息平台，供其他体育教师下载学习，共同提升体育教学的针对性、科学性与有效性。通过电子教案、课件的集体备课，统一课件模板进度，有利于提升体育教师的专业能力以及教学实践能力。

2.共享微课

微课重点突出，短小精悍，目标明确，已成为现阶段辅助教学的重要资源。借助微课，学生可以在课前、课后重复播放视频学习，这一形式打破了传统体育教学时间、空间的限制，弥补了部分学生“吃不饱”的情况。然而，微课的制作需要大量的时间、人力以及物力，还要求教师具备专业的信息技术能力，这对于那些非计算机专业的体育教师而言有极大的难度。面对这一问题，学校应为体育教师提供必要的技术支持与培训，充分发挥各专业优势，开展微课制作的交流活动。当体育教师具备一定的实践经验后可自行尝试制作，同时与其他教师交流分享经验。视频制作完成后，教师可将其上传至校园体育信息平台，丰富体育课程教学资源。除此之外，体育教师还可以上传一些精彩的体育竞赛视频，激发学生对体育学习的兴趣，甚至让他们成为某项运动的忠实“粉丝”。学生也能够结合自身实际情况登录校园平台在线观看学习，明确动作的规范性，自我调整纠正，大大降低了教师的指导、纠正工作。

（五）激活职业教育特色，力求创新，满足学习需求

高职院校人才培养是为社会提供专业型、技术型的人才，具有鲜明的职业特色。因此，体育教学不能一概而论，也要根据不同的专业对应调整，构建更适合学生专业的职业性体育教学模式，激活职业教育特色，满足不同学生的体育学习需求。

例如，建筑、桥梁、水利等专业要求学生具备较好的体能、耐心、自我保护能力、水下自救能力等。因此，针对该类专业学生的体育教学，除日常基础类体育课程外，学校与教师还可以在课程系统上增设游泳、长跑、武术等附加项目，供学生选择并要求他们录制课下学习与锻炼的视频，针对性提升他们的专业能力;针对会计、计算机、文秘专业的学生，要求其具有极强的专注力、心态调节能力，对此，体育课程内容也要适当结合该类专业的职业特征，增设肩颈背训练，如投掷实心球等内容;旅游管理、营销策划专业要求学生具有开朗的性格、良好的心理素质、耐心、较强的适应能力，对此，教师应适当增设更符合该类专业的内容，如礼仪、舞蹈、户外运动、安全防卫等项目，给学生更多的选择，以此创新高职体育教学模式，满足不同专业学生的体育学习需求，凸显职业教育特色。

信息技术与高職体育课程的融合是大势所趋，更是课程改革的核心内容。信息技术在高职体育教学中的实践与运用，极大地丰富了体育教学内容，满足了学生体育学习的多元需求，革新了体育教学模式，提升了体育教学效果。但体育学科实践性较强，教师必须要意识到信息技术作为有效的教学辅助，应以传统教学为主，平衡二者之间的关系，这样才能让高职体育教学之路越走越远。

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编辑 卞良胜