融合微课的小学英语语法教学策略

南茜

【摘  要】语法教学一直被视为英语教学活动中的难点模块：其所提出的语言学习任务较为复杂，学习要求多变，学生难以明确掌握语法学习目标。从当前的小学英语语法教学活动来看，语法知识掌握不牢固、学生对语法教学活动缺乏兴趣等问题依旧存在。依靠微课技术积极优化小学英语语法教学活动，能够让学生在观察中学习、在应用中学习、在交流中学习，帮助学生系统地掌握英语语法知识，构建带有趣味化特点、互动化特点的全新英语语法教学模式。

【关键词】微课;小学英语;语法教学

以往的小学英语语法教学以长周期、大篇幅为特点，所涉及的语法知识较为复杂。在学生尚未完全掌握语法知识与学习要求的情况下，新的语法已经进入到英语课堂当中，语法资源的“无缝衔接”加大了学生的学习压力。在微课的支撑下，小学英语语法教学以视频、音频等载体开展，通过5～10分钟的教学视频帮助学生掌握英语知识，随后对学生的各项英语技能展开训练。作为教师，要重视微课的教学价值，将微课应用到教学活动当中，有助于学生深度掌握英语语法知识。

一、微课在小学英语语法教学中的应用优势

《义务教育英语课程标准（2022）》对小学英语教学活动的实施、设计提出了新的要求：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，促使学生发展自身的语言技能、语言知识、情感态度和学习能力。对于现代小学英语教学活动来说，“100分”已经不再是唯一的教学追求，教师要在英语课程中引导学生全面成长，将英语语言知识内化为学生的成长资源。微课的出现进一步满足了小学英语语法教学的宏观教育要求，在引导学生学习、探索的同时，依靠不同篇幅、内容的微课资源实现对小学生的语法教育，将语言知识融合到了句子、情境当中。对于小学英语语法教学活动来说，微课的直观化教育、开放式教育特点为学生预留了充足的学习时间，在鼓励学生掌握基础英语知识的同时，适当延伸了语言教学范围，为学生整理语言知识、积累语言学习经验打造了全新的学习环境。

二、融合微课的小学英语语法教学策略

（一）借助微课创设情境，掌握语法知识

为了提升小学英语语法教学的有效性，大部分教师都会将英语语法视为一个独立的教学板块进行讲解，在实施教学活动的过程中，强调学生语法应用能力的培养。这样的重视虽然给予了小学英语语法活动足够的关注，但也对小学英语语法活动打上了难度高、要求多的教学标签，导致学生难以及时完成语法学习任务。对于在课堂上独立开设的语法教学活动，学生更为抵触。基于微课开展小学英语语法教学，要将语法知识融入到具体的情境当中，引导学生学习、思考、应用，设计全新的小学英语语法教学方案。

以译林版三年级上册英语教材《Unit 3 My friends》的教学为例，学生需要学习my、your、his等形容词性物主代词，掌握“形容词性物主代词后加名词”这一基本表达技巧。在微课的带动下，可以利用微课为学生创设语言情境，引导小学生进行思考，如下列情境所示：

开学了，你带着你的新朋友John来到了学校，你要向大家介绍他，你会用怎样的开场白？

教师所设计的问题触及了学生的语言盲区，学生的注意力开始集中在教师身上。教师通过造句的方式对有关语法知识进行讲解，如下列句子所示：

1.This is my friend.

2.This is his bike.

3.This is your pencil？鄄box.

三个句子的结构完全相同，唯一的差异在于“my”“his”等词汇的使用，在理解了句子的含义之后，便可以对相关语言知识进行整理归纳：my、his等词汇有“我的”“他的”等含义，是对物品所属的修饰，需要在单词后面增加名词，这样的句子才算完整。在学生给出学习结论之后，利用微课视频开展系统化教学，帮助学生了解形容词性物主代词在生活中的具体应用特点。借由微课视频，可以直接给出具体的学习任务，让学生主动掌握语法知识。

（二）借助微课投放资源，降低学习压力

如果单纯要求学生通过记忆来完成小学英语语法知识的学习，则少有學生能够掌握英语语法学习的有效方法。在组织教学活动的过程中，应该尝试借由英语句子、英语对话来讲解语法知识，在微课视频的带动下投放教学资源，依靠具体化的教学材料培养学生的英语学习能力。利用微课，可以将语法知识整合到语言交际活动当中，帮助学生认知、了解语法的表达特点，掌握语法学习的有效方法。

以译林版四年级上册英语教材《Unit 3 How many？》的教学为例，如果从“可数名词”这一角度开展教学活动，则学生需要掌握可数名词的概念、可数名词复数的变化等语言知识，学习要求较为复杂。在微课的支撑下，可以将对话等语言资源投入到教学课堂当中，让学生在阅读对话的同时降低学习压力，如下列对话所示：

A： You buy so many things！

B： Yes， I buy eight apples， four peaches， two watermelons， and two bottles of water.

A： How many of these things are there altogether？

B： Sixteen.

在掌握了句子中的单词与句子的基本含义之后，与学生展开深度交流：阅读微课中给出的教学对话，你能够掌握哪些语法知识？学生从微课中给出的“eight apples， four peaches， two watermelons”等短语中寻找答案，回答教师所提出的问题：这些名词都是由“数量+名词”构成的，所以“数量+名词”就是我们在本单元所需要学习的语法知识。当对单词形态进行细致观察之后，学生提出新的思考问题：apple、peach等单词都是与数字连接使用的，但为何apple后面仅仅加了一个s，而peach这一单词后面则加了es？在提出互动问题之后，围绕着“可数名词复数的变化”这一语法知识点展开讨论活动，教师利用微课给出可数名词，从可数名词的形态转化这一角度入手进行语法教学活动。微课中所给出的语法知识点是极为丰富的，除了“可数名词”的变化之外，“two bottles of water”这一句子也会带给学生新的问题：既然都属于用数量修饰的名词，water为何不能直接加s或es？从而对名词的数量变化展开新一轮的探索。

（三）借助微课导入重点，串联语法知识

在小学英语语法教学活动中，微课的教育价值不仅仅在于实现了英语语法教学的直观化设计，在引导学生思考、探索的同时，也能够借由对微课知识的重新加工来串联不同的英语知识点，从而帮助学生确定学习方向。在利用微课推动小学英语语法教学活动的过程中，要重视新知识与旧知识之间的交流，打开语法知识之间的壁垒，提升英语课堂语法教学效率。

以译林版四年级上册英语教材《Unit 7 How much？》的教学为例，可向学生提出全新的英语学习问题，在引导学生探究英语知识的同时将不同的英语知识点串联起来。教师首先导入“How many”板块的相关英语知识，与学生进行交流。通过对可数名词的回忆，学生得出学习结论：可数名词的复数变化要在名词的结尾加上es或者s，用来表示数量。但关于“water”的探讨重新出现在课堂上：对于water这样的名词，其并没有利用es或者s来表示数量，其数量关系又应该如何进行修饰？在设计了互动问题之后与学生展开新一轮的交流，借由微课帮助学生整理英语知识点，如下列句子所示：

1.Please give me some apples.

2.Please give me some water.

两个句子中的名词都用some进行修饰，但water并没有加入复数变化。教师利用微课视频为学生导入其他的不可数名词，帮助学生掌握不可数名词的表达特点，理解不可数名词的概念：不可数名词是一种没有复数变化形式的名词，其只能通过“some”等不表示具体数量的形容词进行修饰。在随后的教学中，通过微课导入“a bottle of water”“a glass of water”等短语，帮助学生消除知识盲区，引导学生掌握不可数名词数量的表示方法。在借由微课展开教学的过程中，可以设计不可數名词与可数名词对比的全新教学模块，放大不同语法知识之间的差异，培养学生的辩证性思维与语言技能。多元对比，深度交流，整合复杂的语法知识点，整理语言知识。

（四）借助微课合理延伸，提升教学质量

语法教学活动不应该单纯从课堂教学入手。对于小学生来说，微课是一种新奇、高效的教学载体，除了课堂上的教学活动之外，还可以尝试利用微课串联生活与英语课堂，为学生提供学习英语知识的全新环境。基于这一要求，可以建立指向课外的全新教学模式，以英语知识、语法资源来推动教学活动，创新小学英语语法教学模式。

借助微课开展教学，可以加强学生与教学活动之间的交互，进一步整理英语语法知识。以人教版五年级上册教材《Unit 5 What do they do？》的教学为例，可以借由微课技术延伸英语教学范围。教师提前利用微课制作英语互动对话，要求学生以补充对话的方式参与到语法学习当中，如下列对话所示：

A： What does your father do？

B： ______________________

A： Does he work tired every day？

B： ______________________

学生需要补充空白线上的句子，对英语知识点进行整合、归纳，从而掌握英语语法的表达特点：What do they do？是对职业的提问，在回答的过程中，要以表示职业的单词修饰句子。学生在学习语法的过程中提出新的问题： What do they do？这一句子当中包含了两个“do”，那么这两个“do”分别代表什么含义？在提出问题之后与学生进行语法知识交流，提升学生的英语知识积累量：在 What do they do这一句子当中，What后面的do为助动词，无实际意义。教师利用微课为学生导入相关句子，了解语法结构，如“What do you want to eat？”“Where do you want to go？”等，了解do这一词汇对于语法的修饰作用。而在“What do they do？”中，第二个do代表的是“做”的含义，是对职业的询问。微课技术可以发挥出整合知识点的作用，将学生已经忽略的语法知识重新带回到英语课堂，保障教学质量。

三、结束语

小学英语语法教学活动要求复杂、教学任务多样，学生难以系统地掌握英语知识。在实施教学活动的过程中，要针对小学生的语法学习能力与语言学习经验开展教学工作，利用微课技术整合语法知识点，制定具体化的语法学习目标，深度交流，深度探索，实现多板块英语知识的整合利用，让学生系统地掌握语法知识。

【参考文献】

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