主题意义下的应用文写作教学探究
2022-05-30傅丽
傅丽
【摘 要】英语课程教学近来提倡主题意义的探究。因此,本文以高中英语一堂应用文写作课作为案例,从内容分析、学情分析、目标确定以及教学活动设计等方面来分析如何有效地开展应用文写作教学,帮助学生提升写作能力,进而提升整体的英语水平和学科素养。
【关键词】主题意义;应用文写作教学;核心素养
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容。不同的情境能够锻炼学生不同的语言运用技巧,能够帮助他们解决问题,梳理语言结构,并尝试性地利用这些基础结构去表达个人的情感意图以及态度想法。在新的教改形势下,高中英语的课堂设计应该更加贴合综合性的标准,要包含实践以及理论的学习,更好地培养学生的学科素养。
本文将从主题意义对应用文写作的影响出发,结合译林版英语必修教材的实例,来对基于主题意义的高中英语应用文写作课堂的教学模式进行探究。
一、主题意义对高中英语应用文写作的影响
《课标》指出,要为学生创造具有主题意义的课堂情境,根据教材设计与学生生活实际息息相关的语言实践场景,用一个个主题将语言和生活实际联系起来。设计主题意义的英语教学模式更加注重英语语言的实际运用和处理。因此,在基于主题意义的应用文写作过程中,更要求学生不仅要掌握基本的语法知识和写作技巧,还要将写作主题和生活实际相结合,深化对主题的理解和认知,综合运用所学语言知识进行独立思考和个性化表达,从而在具体的、生活化的情境中学以致用。
另一方面,从语义学的角度来讲,主题意义对英语写作的影响主要反映在三个方面。首先是旧有的信息和新的信息之间的顺序变动对组句的影响;其次是对省略句和替代句的不同处理方式同样会对英语主题的表达产生不同的影响;最后,对语篇信息的处理也会对英语写作的主题产生影响。
二、基于主题意义的高中英语应用文写作教学设计案例
经过以上相关的阐述,在具体的教学实践过程中,本文以译林版教材必修一第二单元Integrated skills板块的教学设计为例,从内容分析、学情分析、目标确定及教学活动设计等多重视角来展开叙述,论述怎样在高中英语应用文写作教学中进行基于主题意义的相关教学,来帮助学生提升英语写作能力和素养。
(一)内容分析
本单元学习的主题是“人与自我”,话题为“父母与子女关系”。在Reading板块收录了一篇杂志文章,里面详细地阐述了目前普遍存在的亲子问题以及追溯其产生的原因和相应的解决方法。Integrated skills 板块通过创设情境,去引导学生写一封建议信,对同龄人的亲子矛盾提出建议。笔者認为,可整合以上两板块的内容进行教学设计,使学生就亲子矛盾展开讨论,认识到人际沟通与交流是解决矛盾的重要途径,学会换位思考,理性认识与处理真实生活情境中的亲子矛盾。
(二)学情分析
高中生处于青春期,情绪不稳定,与父母相处容易产生矛盾。本节课教学的重点之一是创设真实的情境,组织学生开展听说读看等活动,强化学生的主题语言表达能力,完成写作素材的前期积累。教学的重点之二是组织学生进行应用文写作的模拟演练,在自主学习、合作学习和探究式学习中完成对主题意义的深度理解和个性化表达。青春期的孩子多以自我为中心,不太会去考虑他人的感受,与他人共情,因此,教学重点之三是在组织孩子针对话题开展讨论的过程中,帮助孩子科学理性地看待亲子矛盾,学会设身处地为他人着想,树立积极的价值观,实现身心的健康发展。
(三)目标确定
通过本节课的学习,学生能够认识到与父母之间存在的问题并寻找解决方法;了解建议信写作的特点,并且写一封信,帮助他人解决问题;及时地反思自我与他人的交流行为,与他人建立和谐的人际关系,从而实现身心的健康发展。
(四)教学活动设计
1.在听说读看活动中,完成主题意义的建构
Step1: Watch a Disney-Pixars short film Bao.
Step2: Read three emails some teenagers write about their problems with their parents.
Q: What is the common topic of the three emails?
Step3: Read Rebeccas email again and discuss the following questions.
Q1: What is Rebeccas problem?
Q2: What advice do you give to Rebecca?
Step4: Listen to Cynthias reply to Rebecca and complete the exercises.
Q: How can Rebecca live in harmony with her mother?
在正式上课前,老师会根据主题设计一套调查问卷来让学生们进行填写,目的是让学生进入情境,并积累写作素材。上课伊始,教师播放获奥斯卡金像奖最佳动画短片奖的《包宝宝》,让学生体验纯正的中国式亲子关系。在情节的起承转合中所展现出的国际性视野和俯仰皆是的中国元素,会让学生在不知不觉中把中国文化内化为一种情感,以润物细无声的方式培养学生的文化意识。同时,也对影片中亲子关系的矛盾与和解感同身受,从而初步地感知、体验、理解主题意义。接下来,请学生阅读Integrated skills板块第一部分的三封邮件,认识到亲子矛盾的普遍性,并就第一封邮件所提出的问题进行思考,结合自身实际及所学知识,发表自己的观点。然后,播放Cynthia回复Rebecca的音频,要求学生完成相关练习,并引导学生学会换位思考,从父母的角度去想他们为什么过度重视课业成绩,是因为父母总是对子女期望很高。从而引出“Your mother attaches too much importance to your academic performance, which makes you unhappy…Mutual communication counts a lot…Put yourself in your mothers shoes and you will understand why she expects so much from you…”.
2.基于主题意义,进行应用文写作实践
Step5: Write an advice letter to Rebecca.
Q: How to correctly analyze the characteristics of the proposal letter?
Step6: Compare and Evaluate.
Step7: Homework.
教师在课前已提供建议信表达模板,让学生对建议信的文体特征有所认识。这个环节要求学生对应用文写作进行模拟演练,所以活动的设计侧重于对学生思维品质及学习能力的培养。首先,教师要对题目进行解析,帮助学生正确审题,同时说明建议信的写作特点。在确定好文章的体裁、时态、人称、要点、段落等信息后,就可以组织学生在前期素材积累的基础上进行第一次写作尝试,独立完成初稿。在学生写作时,教师可以对于班级学生进行整体的观察,一一归纳他们在写作过程中会出现的问题,待他们完成写作之后再统一讲解。其次,教师展示范文,让学生对比范文,进行二次修改,教师巡视并答疑解惑。然后,每个小组可以选取一篇最优秀的习作在全班进行展示。最后,教师向学生展示新高考作文评分的标准,让学生根据这个标准对照自己的作文进行一个自我评价和初步打分。通过这一系列的练习与实践,让学生在自主学习、合作学习和探究式学习中完成对主题意义的深度理解和个性化表达。课后作业可分两部分进行:一是教师收到学生终稿进行判卷,学生可将教师判卷结果和自评结果进行对比,进一步深化对作文评分标准的认识;二是教师在课后仍然选择亲子矛盾这一主题(情景2—经常和父母争吵)布置练习,实现知识和能力的迁移创新。
模拟演练的题目及范文如下:假如你是Cynthia,是Teen Time广播节目的主持人,收到Rebecca的一封邮件,向你求助如何解决她遇到的问题:她妈妈太重视她的学习成绩。请你回复一封邮件,内容包括:1.给予安慰;2.提供建议;3.表达愿望。注意:(1)词数80左右;(2)适当添加一些内容,丰富文章内容,使全文通暢。
Dear Rebecca,
Im sorry to hear that your mother attaches too much importance to your academic performance, which makes you upset. Id like to offer you some advice.
Firstly, regular and honest communication is of critical importance. Youd better share your true feelings, in which case, your mother will be more likely to understand you. Secondly, were I you, I would calm down and learn to compromise when conflicts arise. Try to put yourself in your mothers shoes and you will understand why she expects so much from you.
I sincerely hope these tips may be beneficial to you.
三、结束语
以主题意义作为高中英语学习应用文写作的基本教学方法,教师可以设计一定的情境,让学生去进行听说读写看等活动,促进其对于主题的深刻探究与了解,帮助其综合能力的提升。以主题意义作为高中英语应用文写作的教学模式,能够更好地适应高中学生的学习特点,缓解他们对于英语写作练习的排斥感,促进他们英语学习兴趣的提升,获得更好的英语学习体验,最终落实学科育人的目标。
【参考文献】
[1]教育部普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2020.
[2]江忆文.浅议英语写作中的主题意义表达[J].安徽大学学报,2002(3):19-21.
[3]张莹.基于主题意义的初中英语单元整体教学实践[J].基础外语教育,2020(4):68-75.
[4]郑航蔚,余方敏.基于支架式教学模式的高中英语应用文写作教学设计[J].大众文艺,2019(21): 207-208.
[5]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学(中学篇),2019(7):1-6.
[6]Halliday, M. A. K., Matthiessen, C. M., Halliday, M., & Matthiessen, C. An introduction to functional grammar. Routledge,2014.