“线上线下”融合背景下思政课程混合式教学模式的构建

陈一鸣

[摘           要]  “线上线下”融合教学是当前现代信息技术与教育改革创新的关键。本研究以“线上线下”融合背景下混合式教学模式为核心，阐述了“线上线下”混合式教学的意义，梳理了当前高校“线上线下”融合背景下思政课程混合式教学的现实困境，对高校思政课“线上线下”混合式教学模式的构建提供了参考建议，以期提升思政课程的针对性和亲和力，增强思想政治教育的实效性，为推动思政课“线上线下”混合教学模式更高水平的发展提供现实依据。

[关    键   词]  线上线下;思政课程;教学模式

[中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）35-0147-03

一、“线上线下”融合背景下构建思政课程混合式教学模式的重要意义

现代教育信息技术的日新月异，线上教学成为一种便捷、高效、丰富的教育方式，与传统的线下教学方式同向同行，共同发挥着育人作用。同时，丰富的网络课程资源也能够扩宽学生的知识面和学习面，让学生足不出户就能学到许多新的知识。其次，“线上线下”融合背景下的教学有利于学生与教师之间的互动，由“面对面”到“屏对屏”，网络上学生更愿意发表自己的看法和观点，向教师提问并得到回答。而教师也在与学生的讨论交流中更了解学生，更熟悉学生，有利于针对性地开展教育教学工作。线上教学的实施，不仅加强了师生交流，也为教学相长创造了条件。另外，“线上线下”混合式教学拓展了课堂教学的内容，教师的教和学生的学都得到了方式和内容的丰富。除此之外，网络上存在大量优质的课程资源，既有利于满足学生个性化发展的需要，也能够丰富教师教学的课程内容。线上教学一方面能够轻松地把晦涩难懂、重点难点的知识具体化、简单化，在激发学生学习热情的同时，发展学生开展自我教育、自我探索的能力;另一方面教师利用网络教学平台能够对教学内容更清晰直观地进行讲解，使学生乐于接受。“线上线下”融合背景下思政课程混合式教学对落实高校立德树人的根本任务，提升人才培养质量，培养学生创新创造能力，培养学生历史观、国际视野具有重要意义。

二、“线上线下”融合背景下思政课程混合式教学模式的现实困境

（一）教学内容与学生特点不匹配

当前高校思政课程仍然以传统的课程内容为主，与成为大学生主体的“00后”大学生的思想行为特点和思想政治状况联系不够密切，思政课教师个人对国家大事和时势的了解与关注比较多，但无法将思政课程内容和时事政治紧密衔接展开分析和深度解读，更无法把握学生的成长规律和发展特点针对性地进行课堂教学。当今时代的发展和国家社会经济文化政治等方面的发展也是学生需要了解和学习的内容，另外作为“网络原住民”的“00后”大学生是十分具有个性的一代，思政课教学内容要结合学生的思想特点，与时俱进改进创新，但受目前主观和客观因素限制，思政课的活力仍不足。这一教学现状显而易见的后果是学生对思政课程的学习兴趣不大，主动性和创造性无用武之地。目前的教学模式和教学内容难以引起学生的学习热情和创新创造，造成学生“听课率低”和“抬头率低”的尴尬现状。

（二）思政课教师线上教学能力有待加强

如今，“互联网+教育”带来了巨大的机遇和生机。早在教育大会时国家就发出号召，要深化教育改革创新，呼吁高校把MOOC等网络教学融入思政课程，提升师生网络素养和思政教育的亲和力与时代感。线上教学对教师除了专业知识的要求之外附加了对当前智能设备和技术熟练掌握的要求。开展线上教学时要求所有教师必须熟练掌握计算机技术，具体了解在线教学平台软件以及能够利用教师的教学机智化解在线教学中可能存在的一系列问题。这对教师开展教学和教育管理的要求较高，而现实情况是当前高校思政课程教师队伍的整体年龄偏大，大部分教师对当前网络平台的运用处于“能够基本操作”但“不够精通”的状态，教师一方面面临对大量教育资源无法充分利用的窘境，另一方面造成学生觉得课堂不够生动而“出勤率低”的现状。

（三）思政课程评价方式滞后

高校思政课程现有的评价方式具有滞后性。当前思政课程教学过程中，广泛使用的考核评价模式缺乏对学生学习过程和获得感的有效评价，纯粹的知识考核、闭卷考试和以记忆为主的考核方式不能体现对学生思政水平和个人综合素质的考核;当前高校思政课程教学对数字资源利用度不足，虽然在思政课程建设过程中，我国网络平台多，创造性强，思政课程资源层出不穷，日新月异，比如在线公开课、MOOC、微课等，但是大部分在线课程资源不够集中，课程的一些相关信息也不够对称，因此，对于高校来说，存在着对各种优质课程资源难以高效利用、无法实现整合的困境。再加上高校思政课程评价方式较为单一，于是造成了思政课程对学生而言仅仅只是一门“不挂科”的边缘课程，学生经常在期末考试前一周找教师“划重点”，平时除了上课几乎不会主動与教师进行互动和交流，更不会提前预习，学生只求课程及格，这都是当前思政课程评价体系不够完善所带来的弊端。同时，思政课程对教师的评价也缺乏学生课堂获得感的这一方面，思政课程教师和学生的课堂互动有效性不足，最终两者在课堂之后宛如“陌生人”，学生对思政课教师的教学能力和科研方向一无所知，“线上教学”的开展因课程内容的理论性，更拉大了学生与教师之间的距离感，教师和学生互相不了解，学生评价和教师评价的模式对提升思政工作实效性作用甚微。

三、“线上线下”融合背景下思政课程混合式教学模式的构建路径

（一）打造高水平思政教师队伍

教师是教育教学发展的第一资源，教师教育教学的水平是“线上线下”融合背景下教学模式实施成效的关键因素，因此要打造一支能力强、素质高、创新型思政教师团队。首先，作为思政课讲师，最重要的工作内容是编制课堂教学计划、准备课堂PPT、直播或者录播课程。作为课程负责人，自身的课程开发能力和对网络课程资源的整合水平是十分关键的，负责人能力的提升能够极快地促进优质网络课程资源的整合。教师扎实的思政宽口径知识储备是开展教育教学的基础，同时对于思政课教师来说，掌握基础的智能技术，具备开展网络思想政治教育的能力也是必要的、不可或缺的能力，教师要具备计算机教学能力，开展在线教学并完成在线教学内容的创设。其次，教师也要对“线上线下”融合背景下混合式教学模式的课程标准和教学目标了然于胸，根据学生个性特点和理论基础深化教育改革创新，促进课程体系的优化和构建，运用科学、合理的考核方式对学生进行考核，有效整合课堂教学、在线教学和实践教学三部分，整合共享多元化教学资源，提高教学质量和教学效率。另外，高校要加强对高校教师师德师风的培育工作。师德师风是评价教师队伍的第一标准，教师的职业道德和个人素养对于教学是十分重要的，教师要坚决拥护中国共产党的领导，把更多的精力和时间用于备好线上每一节课、上好每一次线上或者线下课程，发自内心地探索教育教学的三维目标，加强对人才培养模式的有效探索，研究思政课程和各门课程的联系，不断提升自己的科研能力和学术水平，达到教学和研究相互促进、相互衔接的最佳效果。这样便于保持职业的可持续性、长效的发展态势，提升教师线上线下混合教学的水平和能力。当下大力建设“大思政”课、“金课”的诉求越来越迫切，利用新技术新媒体新的科技手段实现教学资源、效果、过程的改革和完善，是线上线下混合教学开展建设的重要思路。教师通过教材和课程来树立学生正确的世界观、人生观与价值观，可以更好地厚植学生的爱国之情、报国之志、强国之行。教师能力的提升和科研水平的改进，让学生在了解科技创新的过程中，培养创新意识和团队合作的核心要义，让教师的行为和品德能够通过网络内化于学生心中、外化于学生行为。加强高校思想政治教育的亲和力和针对性，激发线上教学的活力，焕发课堂教学的生命，高校可以定期组织思政教师开展关于线上线下混合式教学的培训活动，深化教师思想意识，提高操作技能，加强对优秀教学的经验交流，多总结多借鉴，不断地丰富自己已有的教学体系，为线上线下教学组建一支高素质创新型的思想政治教师团队。

（二）丰富思政课程教学内容

思政课程所教授的内容涉及面较广，不仅仅包含已有教材上的内容，更与时代发展和国家民族的发展相衔接，单单讲授教材知识内容过于机械化和片面化，思政课程对培养能够担当民族复兴大任的时代新人意义重大，青年是实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量，思政课作为铸魂育人的主渠道、关键课程，其育人成效关乎国家前途和民族向心力与凝聚力，因此应对纷繁复杂的新媒体资源进行规整，将线下教学与线上教学高度融合，实现实践与理论的协同育人，改变思政课程传统教学模式中存在的刻板、守旧、枯燥现象，使线下教学更进一步。在网络授课内容的选择上，要注重思政理论教育和社会实践内容的结合，发挥不同教育方式的育人作用和影响。线上教学内容要与时俱进，不断深化创新，跟紧时事热点，利用新媒体新技术开展形式丰富、类型多样的思政教育活动，通过“知识闯关”“思政问答擂台赛”等线上活动焕发思想政治课课程的生命力和活力。在在线教学中，坚持深入学习习近平总书记重要讲话精神和党中央重要理念战略，以理想信念教育为核心，以爱国主义为重点，进行公民道德教育，朝着促进学生全面发展的目标开展教学，还将课堂理论教学内容付诸实践，在实践中培养人格，构建科学而有效的教育教学模式，强化学生学科素养的养成。

（三）完善线上学习管理体制

“线上线下”融合背景混合教学模式下，混合教学的特色凸显，但学生线上学习存在诸多问题，对于部分学生拖沓、“复制粘贴”行为、敷衍对待线上课业的不良行为，必须尽快改善，相关软件推出了线上监督的功能，例如任课老师布置课业之后的题型功能、课业提交时间的期限和截止日期、针对学生集中错题的讲解和评析功能;另外，针对线上课堂中出现的“手机党”“低头族”等严重制约课堂效率的现象，添加日常打卡的功能、打开勿扰模式;对于大家集中讨论和质疑的问题，应思考给高校教师配备固定数额的助教，帮助解决繁杂的教育问题。混合教学改革了以往“填鸭式”的教学模式，依靠平台，能够提升学生的学习热情和学习兴趣，“00后”是大学生队伍的主体，线上教学的实施可以激发学生的隐藏的能力，变革学校线上教学的管理体制机制，帮助培养学生能力和知识的同时教给学生学习方式和方法，混合教学为学生的自我学习提供了支持，淡化了时间和空间的界限，让学生能够自我教育、自我管理、自我提升。因此，教师的课堂教学资源要更新，监督管理要变革，手段要多式多样，课程也要激发活力，学生和教师的互动要强化。学校在关注学生科学文化素质和专业技能的同时，也要注重对学生精神世界的建构和疏导，唯有如此，学生才能德智体美劳全面发展。线上授课不仅能提升管理和监督的效率，而且能助力管理模式发生形式和内容的改变。同时，社会对优秀人才的需要是比较迫切的、实际的，因此线上课堂教育要结合社会的实际需要，将教育和监督衔接，在“大思政”改革背景下，线上教学对监督和管理体制的变革提出了要求，各个教学单位要结合专业的培养计划、培养方案和对人才的培养规格，认真阐释学生的学习情况、学习上的需要等。

（四）完善思政课程评价体系

高校思政课的评价方式受到传统教学模式的影响，仍旧在沿用之前的考试评价方式和考核方式，多以闭卷考試为主，每学期期中期末两次考试，且考试内容多以记忆性内容为主，“线上教学”无法充分发挥自身优势。因此高校思政课程应创新思政课程的评价方式和考核体系，以形成性评价为主。一方面，完成结果性评价向过程性评价的过渡和转变，关注学生在学习过程中的获得感、素质的提升与能力的培养，把学生的上课情况、学业表现和课堂行为等都作为评价内容和标准。利用“线上教育”的新技术和资源进行学生线上学习的管控和监督，把考核放在每节课、每章节、每周，在重要时间节点和纪念日，定期开展线上与线下相结合的思政活动，加深学生的家国情怀和历史观，助其树立正确“三观”，这样既能将教师工作任务平均到平时，减轻教师的负担，也便于教师根据上课情况实时调整教学方式和方法，更能督促学生端正学习态度，规范学生的学习行为。另一方面，也要增添多元化评价主体，学生之间进行个人自评和学生互评，开设师生利用网络平台互评的渠道，达到提高教学实效和教学质量的目标。

总之，现代智能技术和网络的迅速发展，新信息新技术为教育的发展贡献了诸多手段和方式方法。在这样的时代背景下，采用线上线下融合教学是提升思政工作和思政课程实效性的关键技术。而随着全球各行各业“互联网+”的普及，思政课程也面临着许多不可避免的现实困境，在这种情况下，高校要不断地寻求和深化教育方式和内容的改革创新，与时代相连，与专业学习相结合，指导教学实践，开辟出适合自身发展、符合办学特色的思政工作的康庄大道。而线上线下思政课程混合教学模式，将思政工作的传统优势与信息技术高度结合，在适应时代，与时俱进的同时不断增强学生的政治素养，提升高校的育人水平和能力。

参考文献：

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◎编辑 马花萍