高职医学院校课程思政教学团队建设实践探索

张武晓

[摘           要]  高职医学院校课程思政教学团队建设是落实立德树人根本任务的重要支撑。通过优化团队建设的顶层设计、创新育人理念、提升团队教师的教育教学能力、强化校院（企）合作等方式，建设优秀课程思政教学团队，充分发挥课程思政育人作用，培养高职医学生“人民至上、生命至上”的职业道德操守，扎实掌握专业技术技能，服务卫生与健康事业，推动新时代高职医学教育高质量发展。

[关    键   词]  高职医学院校;课程思政;教学团队;实践路径

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0094-03

《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，提升人才培养质量。高职医学教育进入提质培优高质量发展新阶段，在人才培养质量、就业质量、发展质量等指标中，人才培养质量是根本性的。要站在培养社会主义建设者和接班人的高度，加强学校思想政治工作，构建全员、全程、全方位育人体系，把课程思政教学团队建设作为基础工程抓实抓好，切实推进课程思政育人工作。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），是推进高职院校课程思政建设的重要举措，也是高职医学院校课程思政团队建设的重要指引。课程思政教学团队建设是落实立德树人根本任务的重复支撑。通过优化课程思政教学团队建设的顶层设计、创新育人理念、提升团队教师的教育教学能力、强化校院（企）合作等方式，建设优秀课程思政教学团队，从而提高医药卫生人才的培养质量。

一、高职医学院校课程思政教学团队建设的意义

习近平总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。要真正做到守好渠、种好田，形成同向同行的合力，这就要求课程思政教师要围绕不同专业、不同课程把握思想政治教育的内在协同性，做到专业互促、课程互动，激发内生动力、协同育人。我国医药卫生人才要适应人口老龄化，适应人民对美好生活的新期待，适应生命周期的岗位需求，要从专业性人才向复合型人才转型，从单纯育才向育才育人转型，从以学生就业为导向向学生的全面发展转型。把握卫生与健康事业的发展趋势，高质量、高标准推进课程思政教学团队建设。

新时代背景下的高职医学教育要坚持立德树人，培养更多适应卫生与健康事业需要、服务地方经济社會发展、服务国家战略的医药卫生人才。在育人实践中，把思想政治教育与技术技能培养有机融合起来，从而培养学生为国为民的担当精神。课程思政教学团队是学校强化意识形态阵地管理、发挥思政育人主渠道作用的生力军，是确保培养高质量医药卫生人才的重要力量。课程思政要与各类课程同向同行，把课程思政融入人才培养的全过程，承担起基于价值观的教育使命，落脚点是“思政”，关键点是思政元素和专业元素的融合，既要体现隐性又要精准[2]。课程思政教育的难度较大，创新性要求较高，既要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持社会主义核心价值观，又要与专业课程融会贯通，从而提升育人成效。

二、高职医学院校课程思政教学团队建设目标

高职医学院校课程思政教学团队是以高素质医药技术技能人才培养为目标，以课程思政建设理念一致、专业互补、能力互促、配合协同的跨课程、跨专业、跨部门的教师为主力军。课程思政教学涵盖了公共基础、专业基础、专业教育和实践等课程。

（一）共担立德树人，育人目标明确

无论是基础课还是专业课的思政元素都是落实立德树人任务的具体体现。高职医学院校所有教师都要在教学中融入思政元素，在校院（企）合作中，临床教师教学也得担当育人之责，临床教育机构管理人员的职业活动都要围绕育人的目标，要破除专业学科、学校、医院的限制，“守好一段渠”，种好责任田，促进医学生健康成长。

（二）提升守渠力，成为学生的引路人

基础课和专业课教师不仅要在业务能力、思想政治素养强化方面不断提升，而且要在思政教育能力、专业教学能力提升方面不断进步。在育人实践中，借助课程思政平台，将专业知识和思政元素相融合，提升专业课教师的马克思主义理论素养、非专业课教师的学科视野，成为“守好一段渠”的基本功，帮助学生扣好人生第一粒扣子。

（三）抓好教学改革，助力高质量发展

“三教”改革是新时代高职医学教育改革的重要任务，课程思政要回应“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题。要把教师开展课程思政教学的能力建设作为教学改革的关键，抓紧抓实，把“马工程”教材进人才培养方案、进课程教案、进教学大纲等作为基础，创新课堂教学方式，推进现代信息技术在课程思政教学中的运用。高职医学院校课程思政教学团队是推动教学改革、助力高质量发展的共同体。

三、高职医学院校课程思政教学团队现状

教师是全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务的关键，要充分发挥课程思政教学团队推动课程思政教学的作用。课程思政教学团队存在的问题主要有以下几方面。

（一）高职医学院校开展课程思政缺乏系统设计

虽然教育部出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》作为指导文件，但在实际工作中如何把课程思政建设作为“三教”改革的重要内容，需要从学校制度层面进行精心设计，进行系统的谋划，目前缺乏切实可行的方案。高职医学院校实施的“三全”育人，即全员、全程、全方位育人，在思想认识上还有差距，在制度的规范设计上还有漏洞。

（二）教学团队“课程思政”转化力缺乏

虽然院校出台了课程思政教学团队建设激励政策和保障措施，但通过开展课程思政竞赛、项目研究，不能很好地促进基础课、专业课教师自身思政理论的知识储备，没有将马克思主义理论与专业技能和课程思政素养有机融合，所以没有达到转化的目的。

（三）思政教学团队指导“课程思政”动力不足

教务部门是高职医学院校课程思政建设的主导者，其在实际工作中往往重视课程的专业内容建设，忽视课程的思政元素融入。马克思主义学院没有充分发挥课程思政建设的指导作用，没有调动起思政工作团队参与课程思政建设的积极性。

四、高职医学院校课程思政教学团队建设的实践探索

高职医学院校课程思政教学团队建设是落实立德树人根本任务的政治担当，是推动教育高质量发展的有力举措。从人才培养目标、专业学科建设、师资队伍建设、教学改革等方面做好顶层设计，发挥不同专业课程教师的作用，从而提升课程思政教育教学能力[3]。

（一）注重顶层设计，构建课程思政育人的工作体系

课程思政育人是高职医学院校立德树人的一个关键环节。要构建起全员、全程、全方位育人的工作体系，必须全面贯彻党的教育方针，根据医学专业人才培养目标，构建课程体系，把显性或隐性的思想政治元素融入课程教学中。在基础课、专业课中潜移默化地对学生进行思想政治教育和价值引领，培养他们的家国情怀和“人民至上、生命至上”的职业道德操守，从而担负起卫生与健康事业发展的时代职责。

（二）坚持观念创新，夯实教师思政教学的基本功

高职医学院校落实立德树人根本任务是所有课程的共同任务，在人才培养过程中，教师不仅要把专业人才成长的知识传递给学生，培养学生的专业知识能力，而且要有一定的育人能力，这是高职教育的规律所决定的，育人育才是高职教师共同的职责和使命。所以要不断提升教师的马克思主义理论素养、思想政治教育基本功、专业思政融通的基本功。转变教育观念，提升课程思政团队跨专业互补互促的育人能力。深入推进课程思政与思政课程在提升教师育人意识和能力的同向同行，既要种好责任田、“守好一段渠”，又能共振共生，使专业与思政融合协同。课程思政要坚定学生理想信念，爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、敬佑生命、救死扶伤，践行人民至上、生命至上[4]。课程思政的实施是要做到润物细无声，潜移默化地影响学生，让学生终身受益，促进学生成长成才[5]。

（三）厚植课程思政政治底蕴，增强教师的教育教学能力

课程思政教学团队成员首先要有信仰，只有让有信仰的人讲信仰，才能使受教育者受教育，团队成员要树立共同的价值观，提升凝聚力，增强课程思政教育意识[6]。课程思政教学团队成员要“在党言党”，“在马信马”，提高政治“三力”，即政治判断力、政治领悟力、政治执行力，衷心拥护“两个确立”，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”[7]。用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，充分发挥思政专业教师的引领示范作用。用马克思主义立场观点方法分析问题、解决问题。加强师德师风建设，发挥教师党支部的堡垒和引领作用，争做“四有好老师”，助力高职医学生成长成才[8]。用高职医学生喜欢的话语体系，讲好“马克思主义行”“中国共产党能”“中国特色社会主义好”的故事[4]。课程首先是为专业服务，课程思政要围绕人才培养，在专业教学中把握课程思政與专业的内在联系，既要有深度，又要有广度。要把医药卫生行业需求体现在专业教学和思想政治教育教学中。课程思政教学团队要遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律，解决好基础课、专业课教学中思政元素的融合问题，打好课程思政教学团队的组合拳，提升课程思政教育教学能力。

（四）发挥思政课专业教师指导作用，保证课程思政教学团队正确的育人方向

教师是课程思政团队的主体力量。如何在基础课、专业课中融入思政元素，核心、关键是教师。课程思政教学内容的构建要充分发挥思政课专业教师的理论指导和价值判断作用，保证课程思政的政治方向。同时，在工作中要解决好教学内容与思政元素的有效融合，课程思政教学不是简单地将思政元素和基础课、专业课教学内容相加，而是在基础课、专业课的教学当中通过教师的讲解，自然而然地把思政元素和课程内容融合到一起。发挥课程思政的育人作用，需要基础课、专业课教师用政治理论武装自己，更需要课程思政团队在思政课专业教师的指导下，升华对课程思政育人的认识，通过教学实践不断提升教师的教育教学能力。

（五）校院（企）合作育人，红医铸魂，仁心仁术显特色

高职医学院校的实践教学有一年的时间在医院、药企等机构完成，其间既有理论知识和技能的运用，又有医德医风、职业养成、职业规范的熏陶。采用校院（企）合作、医教协同的育人模式，把名医名家的职业风范作为课程思政的重要内容，发挥医院、学校双主体育人的优势，让医疗卫生资源得到最大化运用，开展诸如“中医仲景班”“中医岐黄班”等以名医、名人、名企命名的办学探索。多途径培养、培训教师，校院（企）专家认证人才培养方案，校院（企）共同推动课程思政实践教学的顺利进行。在开展“名医讲堂”“思泉学堂”等过程中传承红医精神，教育学生崇尚医德，以尚医为荣。

课程思政教学团队建设是高职医学教育提质培优的重要工作支撑。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养人民至上、生命至上的医药卫生人才，必须大力加强课程思政团队建设，“守好一段渠”。深化高职医学教育改革，传承红医精神。建设一支优秀的课程思政教学团队，既要把精湛的医术、技能传授给学生，又要在教学中发挥思政育人功能，进而有效解决好教书育人的现实需求。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]戴健.高校课程思政教学团队建构探析[J].江苏高教，2020（12）：100-103.

[3]高华，曾朱玲，戴想华.课程思政教学团队的优化路径分析：以老年服务与管理专业为例[J].教育教学论坛，2021（27）：121-124.

[4]杨晓慧.高职院校课程思政教学团队建设：价值、目标与策略[J].中国职业技术教育，2021（17）：69-74.

[5]王东清，刘静静，刘华南，等.基于协同育人理念下会计专业课程思政教学的探索与实践[J].经济师，2020（10）：201-203.

[6]倪芳.东营市技师学院：党史育人走深走实[J].职业，2021（15）：4-7.

[7]王莹，孙其昂.高校课程思政教师的政治底蕴：学理阐释与厚植路径[J].高校教育管理，2020，14（2）：88-97.

[8]胡亚楠.新时代高校课程思政建设个案研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

编辑 刘莉琴