农村小学劳动教育跨学科融合的策略研究

朱春霞 樊小斌

摘 要：在当前素质教育背景下，促使农村小学转变自身的教学理念，实现对学生综合素养的培养，为学生全面发展奠定坚实的基础。因此农村教师在教育与教学的过程中，也应当认识到劳动的重要性，并且探索有效的教学手段，保證学生可以树立良好的劳动意识，并且实践能力也能够得到一定的锻炼。为了实现这样的教学目标，教师应当尝试着在劳动教育的过程中进行跨学科融合，充分挖掘其他学科中潜在的劳动教育价值，使学生的综合素养得到良好发展，并且满足素质教育理念。以农村劳动教育跨学科融合的重要作用与意义作为主要的出发点，分析当前农村小学劳动教育的现状，进而探索有效的解决措施，使劳动知识与其他学科实现完美融合，保证可以取得良好的教学成果。

关键词：农村小学;劳动教育;跨学科融合

在当前教育改革与创新发展的背景下，衍生出了教育与劳动相结合的教学理念。而在农村小学教育中，教师也应当认识到对学生进行劳动教育的重要意义，创设对应的劳动学科，实现对学生的全方位教育。并且农村教师还需要从多学科融合的角度分析，贯穿家庭、学校以及社会各方面，保证劳动教育活动可以顺利开展，使学生可以在接受教育的过程中树立良好的劳动观念，并且认识到劳动最光荣，在后续的学习过程中能够积极主动地参与到课堂教学中，提升教学的质量与效率，帮助农村学生更好地学习知识，为未来的生活以及发展奠定坚实的基础。

一、农村劳动教育跨学科融合的重要作用与意义

人在生活过程中必须要进行的运动就是“劳动”，其具有不可估量的社会价值。在小学教育阶段，学生的身心都还处于发育状态，思想以及行为都没有成熟，因此在农村教学的过程中对学生贯彻劳动教育，实现跨学科融合，可以帮助小学生树立良好的行为与养成良好的生活习惯，使学生的动手能力得到有效的锻炼，与此同时，学生也具有一定的独立性，能够积极面对生活中的困难，在劳动过程中，学生的团队合作意识也将不断提升[1]。

（一）促进德育的发展

在当前素质教育背景下，农村学校也需要认识到德育的重要性，在教学中应当不断培养学生树立良好的道德品质以及正确的价值观，只有学生具备了这些条件，在未来的生活以及发展中才能更好地与人交流与沟通。这些品质的形成与学生劳动实践的经历有着密不可分的联系，因为劳动教育最主要的教学目标就是帮助学生树立起吃苦耐劳、热爱生活、艰苦朴素、勤俭节约的良好品质。学生能够在良好的劳动教育中改掉自己懒惰的学习习惯，并且对体力劳动产生全新的认识。通过劳动实践活动，保证学生可以在参与的过程中认识到团结协作的重要性，对学生集体荣誉感的提升有一定的促进作用。除此之外，在农村小学教育阶段开展劳动教育跨学科融合，能够促使学生的思想境界有所提升，使学生能够明确学习的总体目标，并且形成良好的世界观、人生观、价值观，为德育的开展埋下了良好的铺垫。

（二）开阔视野，开发学生智力

在农村小学教育过程中，教师不能为了保证学生取得良好的教学成绩就围绕着教材内容进行教育，这样不利于学生学习能力的提升。因此，农村教师应当从多个方面为学生拓展知识的获取渠道。根据劳动教育的性质分析，其本身就具有综合性较强的特点，所涉及的知识面广且复杂，能够在一定程度上开阔学生的学习视野，为学生学习提供良好的素材。因此教师需要通过劳动教育的跨学科融合实践，对小学生观察能力、分析能力以及身体协调能力等进行科学锻炼，使学生可以在潜移默化的过程中形成良好的创造性思维。进而在生活中能够独立解决实际问题，不断丰富自身的生活常识，并且在实践中的灵活运用，使知识直接内化成能力[2]。

（三）对学生的健康体能发展有一定的积极影响

小学生在成长与发展的过程中将会受到许多外界因素的干扰，其中包括环境、饮食以及家庭教育等，所以目前学生的体质越来越差，远不如从前。特别是受传统应试教育的影响，农村家长的教育思想比较落后，认为学生只要取得良好的学习成绩即可，在生活中全权负责，使学生逐渐变成了衣来伸手、饭来张口完全没有自理能力的学习机器，这也是当前发展劳动教育的主要原因，通过劳动教育可以使学生树立起良好的劳动理念。并且农村教师通过跨学科融合的方式开展教学，能够保障学生的社会实践能力有所提升，使学生体能得到良好的锻炼，进而能够以饱满、热情的状态投入其他学科的学习中，为学生日后的生活能力以及生存能力的发展奠定了坚实的基础[3]。

二、当前农村小学劳动教育的现状分析

（一）农村教师劳动教育素养不高

当前在农村小学中进行劳动教育的任课教师并不是专职的教师，主要是因为农村的师资力量比较缺乏。而这些兼职教师对劳动教育缺少认识，对于教学方法以及要求与规律也不清楚，其自身的劳动教育素质不高，对于一些技术性要求的问题更是无法应对，使小学生的求知欲以及好奇心得不到充分满足，进而失去了劳动教育的价值与意义[4]。

（二）没有认识到劳动教育的重要性

大部分农村学校以及教师受应试教育的影响严重，在实际教学中更加注重对学生文化课的教学。并且农村学校认为劳动教育是可有可无的科目，基本都是为了应付上级教育部门对学校的教学评价，所以设置对应的劳动课程，而教育也只是走个形式。并且在教师认为学生在未来步入社会后，自然而然就会参加劳动，现在的劳动教育并没有任何意义。特别是农村小学生，具有良好的劳动实践锻炼机会，不需要在课堂上花时间去教学。并且在当前科技不断发展的背景下，学生将来一定不能去养殖或者种田，所以将所有的教学心思都放在了文化课教学上，忽视了对学生的劳动教育。

（三）劳动教育形式过于单一

教师进行劳动教学的过程中，大部分都是根据教材内容带领学生做一些手工活动，使劳动课直接变成了手工课。并且还有一些教师将劳动教育视为是大扫除的课程，组织学生开展扫地、擦玻璃等打扫活动。除此之外，还将劳动课变成了课外活动课，让学生自由活动，并不进行对应的教育[5]。

（四）农村劳动教学设施不全

在进行劳动教育的过程中，教师需要对应的设备辅助教学。但是在当前的农村学校，并没有劳动实践的基地，所以无法对学生开展对应的劳动实践活动。农村小学劳动设施就是在生活中最常见的扫把与拖把等工具，导致教学无法顺利开展。

三、农村小学劳动教育的跨学科融合教学策略

农村学校作为一个小的社会环境，其中所涉及的劳动元素有许多，学生的教育离不开环境的影响，因此应当将校园打造成良好的劳动课堂，探索与其他学科之间的融合，使学生能够在多元化的教学氛围下实现自我管理、自我服务、自我教育等培养学生全方位成长。下面将详细探索劳动教育的跨学科融合。

（一）与语文学科进行结合，丰富教学形式

“实干才能梦想成真”，新劳动价值理念将会影响当代青少年的健康成长，成功的劳动教育可以使学生的生活变成一种积极的生存方式，因此学校应当将劳动教育与其他教育完美融合，语文作为有效的载体，成为学生学习的基础与归宿。二年级的“我爱阅读栏目”选取的文章《鲁班造锯》，其中所阐述的内容是鲁班受到生活的影响，利用自己的生活经验发明了劳动工具锯的故事，并且也从侧面夸赞了劳动人民辛勤劳作的精神，学生在学习后，将会珍惜自己的劳动成果。劳动教育不仅需要从思想上进行启发，还需要从动手能力上进行培养[6]。

在小学劳动教育中会学习“制作风筝”的内容。这时教师应当把握跨學科融合的机会与语文学习中的文章完美融合。在教学中，先是让学生一起讨论风筝的制作过程，活跃课堂的教学气氛，随后引导学生说出制作风筝需要的材料，并且掌握飞行的动力原理。从风筝的制作直接延伸到了《手指》中讲述手指的作用，深入浅出地让学生认识到劳动过程中合作的重要性，这些内容帮助学生理解了劳动人民才是最伟大的创造者，并且更明白了在团队中怎样互相配合才是最科学合理的，最终发挥出最大的潜能。这些活动设计可以提升学生的集体荣誉感，使小学生的身体以及精神得到升华。

（二）与体育学科结合，创设劳动情境

为了保证农村小学劳动教育与体育学科完美融合，教师可以从脑力与体力结合的角度进行合理的教学设计，引导学生通过身体与思维表达自己对劳动的认识[7]。在整个过程中，需要让学生深刻认识到体育学习中与劳动相关的内容，为学生创设对应的劳动情境，保证学生可以通过体育锻炼认识到劳动的辛苦与不易，进而保证学生能够在感受劳动后收获满满的成就感，并且在体验劳动的过程中，激发对劳动实践活动的兴趣，树立起良好的劳动意识。

例如，在锻炼学生进行往返跑能力的过程中，教师可以设置一个名为“春种秋收”的体育游戏活动，这一活动的规则很简单，首先将学生分为不同的小组，随后每组成员需要反复完成春种秋收的过程。最后收获最多农作物的小组取得游戏的胜利。在实践过程中教师交给学生一个篮球，其代表着种子，让学生能够带着它从起点跑到终点，随后将种子放到框内，再回到起点与第二名组员进行接力，第二名组员将成熟的农作物小球带回到起点。这样的劳动实践锻炼，不需要复杂的教学设施，使学生能够将活动与播种作物过程联系到一起，将自己视为辛勤播种的农民伯伯，这样反复播种的辛苦可以使学生更好地珍惜他人的劳动成果。并且只有学生勤勤恳恳地劳动，并且努力坚持下才能取得最终的胜利，通过这一教学情境，使学生可以收获到劳动的成就感[8]。

（三）建设劳动实践基地，实现学科有机融合

在农村小学劳动教育过程中，为了能够实现跨学科融合，学校可以利用自己的优势，在田地中为学生建立课外实践基地。并且定期带领学生参与施肥、浇水、种植以及采摘等劳动实践活动，使学生可以在这一实践过程中深刻感受到四季的变换，并且直观地感受果实从最初的种子到成熟的奇妙过程。通过这一过程，使学生可以更加深刻地理解“粒粒皆辛苦”古诗所蕴含的深刻含义。同时其他学科教师还可以根据本节课所讲的知识，开展对应的实践课程，保证教材理论内容与实践进行完美的结合[9]。

为了促进农村教育与其他学科之间的融合，需要打破学科间存在的界限，其中不仅仅是劳动教育与其他学科的界限，还包括各门学科之间的界限，都应当打破重组，实现有机结合。例如，将美术、语文、劳动教育三门学科进行融合教育，不管是从美好诗文出发，还是从赏心悦目的画作出发，教师都需要找到学科之间的共同点进行统一实践教学。保证学生能够通过劳动实践以及用心感受将自己的所听与所想利用文字抒发出来，或者是通过图画的形式表现出来，保证农村学生的文化素养得到显著提升，同时对学生审美能力的形成有一定的促进作用。而在教师带领学生到实践基地进行教学的过程中，可以与英语教学完美结合。在认识基地蔬菜与水果的过程中，教师可以传授学生用英语应该怎么表达。通过这样直观的教学方式实现英语知识的教学，保证学生能够在寓教于乐的背景下轻松、愉悦地学习知识。又或者是在制作黏土的过程中，可以与美术学习完美结合，让学生利用黏土制作对应的果蔬模型，通过手脑结合的方式，提升学生对知识的深入理解掌握。通过这样的教学方式，能够帮助学生树立良好的个人品质，同时拓宽其他学科的知识视野，使学生对学习充满积极性与热情，实现全面发展的总体目标[10]。

四、结语

综上所述，在农村小学劳动教学过程中实现跨学科融合，对学生的综合发展有一定的积极影响。在教师进行教学设计的过程中，虽然是融入教学，到那时应当保证劳动教育的科学性与系统性不被打乱。在这一教学理念下，农村劳动教育还存在着许多问题，教师还需要不断探索，创新教学手段，实现对学生的实践教学，保证农村学生可以树立良好的劳动意识，为将来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]顾文颖.农村小学依托乡土资源开展劳动教育的实践研究[J].甘肃教育，2022（1）：22-25.

[2]王伟.新时代农村小学劳动教育实践育人途径与模式研究[J].家长，2021（36）：91-92.

[3]王超，敬波，赵艳霞.耕读不辍 以劳育人：一所农村小学的劳动教育实践探索[J].河北教育（德育版），2021，59（12）：45-46.

[4]张明学.农村小学劳动教育学科融合课程新范式刍议[J].新课程研究，2021（34）：19-21.

[5]吴德华.新时代农村小学劳动课“先做后导”模式实践[J].家长，2021（34）：137-138.

[6]吕剑虹，郑一帆.基于地域优势的农村小学新劳动教育实践探索[J].教学月刊小学版（综合），2021（11）：48-50.

[7]诸荣华.农村小学劳动教育本土化探索与实践[J].新课程，2021（46）：223.

[8]涂长鑫.创新农村小学管理方法，提高农村学校管理效率[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：159-160.

[9]蒋雄超.农村小学劳动教育的价值、困境及推进路径[J].中小学教材教学，2021（11）：59-62.

[10]白明正.新时代农村小学德育中渗透劳动教育的策略研究[J].家长，2021（29）：40-41.